在《上下樓梯》這一課中，課文選自上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)?！秾嵱谜Z文》第二冊第一單元第三課。
根據(jù)學(xué)生情況，把本課安排為三個課時。第一課時結(jié)合課文主題圖理解詞語在學(xué)生已有樓梯概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行爬樓梯情境新授；教授詞語 “上樓、下樓”的讀詞方法，結(jié)合實地幫助學(xué)生理解詞義及發(fā)音。第二課時，結(jié)合教學(xué)圖，以詞帶字分別學(xué)習(xí)生字“上和下”的音形義及筆順。第三課時學(xué)說“誰在上樓（下樓）”的句子。第三課時為練習(xí)課，復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)過的字詞句。
對于智障學(xué)生，根據(jù)課文中的教學(xué)內(nèi)容直接和生活中的實物對應(yīng)起來學(xué)習(xí)的方式，不僅有效的激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，更利于形成牢固的概念。
教學(xué)活動中，我主要采用了情境教學(xué)法、教授法、實踐法、講解法。在第三課時的看圖學(xué)詞、學(xué)句等教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，糾正其發(fā)音，同時提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；在第二、三課時的教學(xué)使A類學(xué)生的書寫能力到了提高。通過反饋，發(fā)現(xiàn)C類學(xué)生不能理解“上樓、下樓”，這兩個詞語的含義，這是在備課一環(huán)節(jié)中沒有充分的備學(xué)生，忽視了學(xué)生抽象思維能力差，部分學(xué)生認(rèn)知能力低下，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不精心所致。
在練習(xí)過程中我采用了情境練習(xí)，把學(xué)生帶到樓梯旁，進(jìn)行上下樓的實踐活動，在實踐活動中練習(xí)說句子。首先由我演示上下樓梯。同時啟發(fā)學(xué)生說出“老師在上樓” 的句子。然后要求學(xué)生邊上下樓梯邊練習(xí)說句子，教師提示學(xué)生注意人稱的變換。通過演示“上樓和下樓”以及學(xué)生自己邊說句子邊實踐“上樓、下樓”這兩項活動，加深學(xué)生對句子含義的理解。通過課后檢測A組學(xué)生都能夠理解句子且能夠變換人稱說句子；B、C組學(xué)生能按照教師的要求“上下樓梯”，這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
上下樓梯是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娀顒樱n堂中結(jié)合學(xué)生上下樓梯時候的表現(xiàn)，給學(xué)生提出要求：靠右走即寫字、吃飯的手，上樓梯扶著樓梯或墻壁，上下樓梯追逐打鬧，照顧前后的良好安全習(xí)慣。
總之，在今后的教學(xué)中，要不斷向各位前輩學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！
根據(jù)學(xué)生情況，把本課安排為三個課時。第一課時結(jié)合課文主題圖理解詞語在學(xué)生已有樓梯概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行爬樓梯情境新授；教授詞語 “上樓、下樓”的讀詞方法，結(jié)合實地幫助學(xué)生理解詞義及發(fā)音。第二課時，結(jié)合教學(xué)圖，以詞帶字分別學(xué)習(xí)生字“上和下”的音形義及筆順。第三課時學(xué)說“誰在上樓（下樓）”的句子。第三課時為練習(xí)課，復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)過的字詞句。
對于智障學(xué)生，根據(jù)課文中的教學(xué)內(nèi)容直接和生活中的實物對應(yīng)起來學(xué)習(xí)的方式，不僅有效的激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，更利于形成牢固的概念。
教學(xué)活動中，我主要采用了情境教學(xué)法、教授法、實踐法、講解法。在第三課時的看圖學(xué)詞、學(xué)句等教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，糾正其發(fā)音，同時提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；在第二、三課時的教學(xué)使A類學(xué)生的書寫能力到了提高。通過反饋，發(fā)現(xiàn)C類學(xué)生不能理解“上樓、下樓”，這兩個詞語的含義，這是在備課一環(huán)節(jié)中沒有充分的備學(xué)生，忽視了學(xué)生抽象思維能力差，部分學(xué)生認(rèn)知能力低下，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不精心所致。
在練習(xí)過程中我采用了情境練習(xí)，把學(xué)生帶到樓梯旁，進(jìn)行上下樓的實踐活動，在實踐活動中練習(xí)說句子。首先由我演示上下樓梯。同時啟發(fā)學(xué)生說出“老師在上樓” 的句子。然后要求學(xué)生邊上下樓梯邊練習(xí)說句子，教師提示學(xué)生注意人稱的變換。通過演示“上樓和下樓”以及學(xué)生自己邊說句子邊實踐“上樓、下樓”這兩項活動，加深學(xué)生對句子含義的理解。通過課后檢測A組學(xué)生都能夠理解句子且能夠變換人稱說句子；B、C組學(xué)生能按照教師的要求“上下樓梯”，這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
上下樓梯是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娀顒樱n堂中結(jié)合學(xué)生上下樓梯時候的表現(xiàn)，給學(xué)生提出要求：靠右走即寫字、吃飯的手，上樓梯扶著樓梯或墻壁，上下樓梯追逐打鬧，照顧前后的良好安全習(xí)慣。
總之，在今后的教學(xué)中，要不斷向各位前輩學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！