1.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這表明個體身心發(fā)展具有( )。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補性
2.“性善論”和“性惡論”所反映的觀點都是( )。
A.教育萬能論
B.環(huán)境決定論
C.多因素作用論
D.遺傳決定論
3.學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具有( )。
A.情感性
B.深刻性
C.穩(wěn)定性
D.過渡性
4.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是( )。
A.赫爾巴特
B.杜威
C.凱洛夫
D.夸美紐斯
5.在我國教育，早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的是( )。
A.楊賢江
B.蔡元培
C.李大釗
D.王道俊
6.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個全面”，即( )。
A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲
B.全面進行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育
C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量
D.全面發(fā)展，面向全體
7.設(shè)計教學(xué)法的創(chuàng)立者是( )。
A.杜威
B.布魯納
C.克伯屈
D.赫爾巴特
8.比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點的教學(xué)形式是( )。
A.現(xiàn)場教學(xué)
B.復(fù)式教學(xué)
C.分組教學(xué)
D.班級授課
9.早從理論上對班級組織進行論述，對其發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)的是( )。
A.赫爾巴馬特
B.夸美紐斯
C.洛克
D.杜威
10.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是( )。
A.基礎(chǔ)型課程
B.拓展型課程
C.研究型課程
D.技能型課程
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補性
2.“性善論”和“性惡論”所反映的觀點都是( )。
A.教育萬能論
B.環(huán)境決定論
C.多因素作用論
D.遺傳決定論
3.學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具有( )。
A.情感性
B.深刻性
C.穩(wěn)定性
D.過渡性
4.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是( )。
A.赫爾巴特
B.杜威
C.凱洛夫
D.夸美紐斯
5.在我國教育，早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的是( )。
A.楊賢江
B.蔡元培
C.李大釗
D.王道俊
6.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個全面”，即( )。
A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲
B.全面進行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育
C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量
D.全面發(fā)展，面向全體
7.設(shè)計教學(xué)法的創(chuàng)立者是( )。
A.杜威
B.布魯納
C.克伯屈
D.赫爾巴特
8.比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點的教學(xué)形式是( )。
A.現(xiàn)場教學(xué)
B.復(fù)式教學(xué)
C.分組教學(xué)
D.班級授課
9.早從理論上對班級組織進行論述，對其發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)的是( )。
A.赫爾巴馬特
B.夸美紐斯
C.洛克
D.杜威
10.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是( )。
A.基礎(chǔ)型課程
B.拓展型課程
C.研究型課程
D.技能型課程