55 簡述遷移的種類。
參考解析:
(1)根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;
(2)根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
56簡述學習教育學的意義。
參考解析:
(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執(zhí)行教育方針、政策的自覺性;
(2)有助于樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè);
(3)有助于認識和掌握教育規(guī)律，提高教育工作的能力和水平;
(4)有助于提高學校的教育質量，推動學校的教育改革。
57 簡述學生管理的特點。
參考解析:
(1)學生管理的復雜性; (2)學生管理的全面性; (3)學生管理的教育性; (4)學生管理的周期性; (5)學生管理的溝通性。
58簡述如何培養(yǎng)良好的班集體。
參考解析:
班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動階段的過程，這實際上也是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。具體可按如下操作：
(1)確定班集體共同的奮斗目標。
(2)建立得力的班集體核心。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動。
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
59簡述研究型課程的基本內容。
參考解析:
(1)研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。
(2)這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
(3)也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
(4)課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。
60 為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系?
參考解析:
(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者;
(2)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件：
(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。
參考解析:
(1)根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;
(2)根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
56簡述學習教育學的意義。
參考解析:
(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執(zhí)行教育方針、政策的自覺性;
(2)有助于樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè);
(3)有助于認識和掌握教育規(guī)律，提高教育工作的能力和水平;
(4)有助于提高學校的教育質量，推動學校的教育改革。
57 簡述學生管理的特點。
參考解析:
(1)學生管理的復雜性; (2)學生管理的全面性; (3)學生管理的教育性; (4)學生管理的周期性; (5)學生管理的溝通性。
58簡述如何培養(yǎng)良好的班集體。
參考解析:
班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動階段的過程，這實際上也是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。具體可按如下操作：
(1)確定班集體共同的奮斗目標。
(2)建立得力的班集體核心。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動。
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
59簡述研究型課程的基本內容。
參考解析:
(1)研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。
(2)這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
(3)也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
(4)課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。
60 為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系?
參考解析:
(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者;
(2)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件：
(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。