55 簡述遷移的種類。
參考解析:
(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
56簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。
參考解析:
(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執(zhí)行教育方針、政策的自覺性;
(2)有助于樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè);
(3)有助于認(rèn)識和掌握教育規(guī)律，提高教育工作的能力和水平;
(4)有助于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，推動學(xué)校的教育改革。
57 簡述學(xué)生管理的特點。
參考解析:
(1)學(xué)生管理的復(fù)雜性; (2)學(xué)生管理的全面性; (3)學(xué)生管理的教育性; (4)學(xué)生管理的周期性; (5)學(xué)生管理的溝通性。
58簡述如何培養(yǎng)良好的班集體。
參考解析:
班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動階段的過程，這實際上也是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。具體可按如下操作：
(1)確定班集體共同的奮斗目標(biāo)。
(2)建立得力的班集體核心。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動。
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
59簡述研究型課程的基本內(nèi)容。
參考解析:
(1)研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。
(2)這類課程可以提供一定的目標(biāo)，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
(3)也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。
(4)課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
60 為什么說在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種授受關(guān)系?
參考解析:
(1)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者;
(2)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件：
(3)對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
參考解析:
(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
56簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。
參考解析:
(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執(zhí)行教育方針、政策的自覺性;
(2)有助于樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè);
(3)有助于認(rèn)識和掌握教育規(guī)律，提高教育工作的能力和水平;
(4)有助于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，推動學(xué)校的教育改革。
57 簡述學(xué)生管理的特點。
參考解析:
(1)學(xué)生管理的復(fù)雜性; (2)學(xué)生管理的全面性; (3)學(xué)生管理的教育性; (4)學(xué)生管理的周期性; (5)學(xué)生管理的溝通性。
58簡述如何培養(yǎng)良好的班集體。
參考解析:
班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動階段的過程，這實際上也是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。具體可按如下操作：
(1)確定班集體共同的奮斗目標(biāo)。
(2)建立得力的班集體核心。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動。
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
59簡述研究型課程的基本內(nèi)容。
參考解析:
(1)研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。
(2)這類課程可以提供一定的目標(biāo)，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
(3)也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。
(4)課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
60 為什么說在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種授受關(guān)系?
參考解析:
(1)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者;
(2)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件：
(3)對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。