恩格斯說：“思維是地球上美麗的花朵”，積極培養(yǎng)幼兒的思維，是培養(yǎng)他們成長的一個(gè)重要心理?xiàng)l件，而提問就是打開思維的金鑰匙。在學(xué)期初，結(jié)合班級幼兒的特點(diǎn)，針對幼兒的活動，就“觀察中的提問”為基準(zhǔn)，結(jié)合日常的教育教學(xué)，進(jìn)行自然實(shí)驗(yàn)。在師生互動下，對自身設(shè)定的科研目的有了一定的認(rèn)識，也發(fā)現(xiàn)了一些欠缺的地方，希望通過科研小結(jié)，對半年的科研實(shí)施情況作個(gè)匯總。
基本上每個(gè)活動的開始，都由觀察開始，包括對圖片、對材料等實(shí)物的觀察。觀察中的提問就凸顯出重要性。一方面是教師的提問——怎樣運(yùn)用教師提問的有效手段，引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)？另一方面是鼓勵(lì)幼兒的提問——引導(dǎo)幼兒將自己的想法及時(shí)反饋，就自己的想法提出問題。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間，在這兩方面也有一些自己的想法與體會。
一、教師的問題。
富于藝術(shù)的提問，能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在組織活動的過程中，精心設(shè)計(jì)提問，對引導(dǎo)幼兒的積極思維，起到了推動性作用。
·啟發(fā)性提問，引導(dǎo)幼兒的發(fā)散思維。
啟發(fā)性，在于引導(dǎo)幼兒的觀察與思考，教師或幼兒自身通過教具，引發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使孩子們的活動更加生活化，與自然中理解、完成活動的目標(biāo)，并以層層遞進(jìn)的方法完成了難度。正是在成人的啟發(fā)下，幼兒站在自己的角度思考，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒從一些理論依據(jù)中發(fā)展思維的能力。
·確定問題的內(nèi)容，推進(jìn)活動的進(jìn)程。
成人提出的問題，其目的有兩個(gè)：一方面結(jié)合活動目標(biāo)而設(shè)計(jì)，另一方面也是為了更好地發(fā)展幼兒的思維，以此推進(jìn)活動的進(jìn)程。
如在組織活動“比較長短并排序”中，在課前對活動的內(nèi)容及材料，我早有設(shè)想，但在形式上我卻有所保留：一個(gè)孩子一套材料，利于孩子們的個(gè)人想法及行動，也利于教師的梳理，但這種形式是慣例，每次活動基本都采用；一組孩子一套材料，孩子間有小組的互動，可以相互啟發(fā)，各組間的不同也能充分體現(xiàn)。但日常教學(xué)少有組織，雖說有難度，但對于大班孩子來說，本次活動內(nèi)容進(jìn)行小組的研究或許更有利。
形式想好了，在問題的內(nèi)容上我也多加考慮：小組式研究的問題應(yīng)更利于幼兒之間的研討，因此，活動開始，我向孩子們提出了任務(wù)：仔細(xì)觀察盒子中的材料，你發(fā)現(xiàn)有些什么？在孩子們觀察、討論并分享后，我又提出任務(wù)：動手試一試，你發(fā)現(xiàn)每一種材料有什么不同？你用什么方法發(fā)現(xiàn)它們不同的？在第二個(gè)問題提出之后，孩子間的研討氛圍更濃了：“怎樣去排？”“要對齊?！薄岸伎吭谧雷舆吷蠈R…”小組之間的交流，更利于孩子之間的思維互動與快速反應(yīng)。在進(jìn)行分享、總結(jié)時(shí)，小組也派出代表進(jìn)行發(fā)言，雖沒有詳盡而準(zhǔn)確地去描述，但從中不失小組的個(gè)性與集體的智慧。在發(fā)現(xiàn)明樂天小組的方法有不同時(shí)，我也及時(shí)與孩子們進(jìn)行了探討：在桌子邊對齊的方法是一種；明樂天這組將紙條一個(gè)邊對齊重疊拜訪，又是一種方法。當(dāng)我與孩子們進(jìn)行集體交流中，又有孩子有了想法：“老師，可以把鉛筆一支支立起來（垂直）進(jìn)行比較?！毙〗M、集體的交流形式，在本次活動中得到了靈活應(yīng)用。
活動之后，我想，問題的提出，也起到了很好的作用。小組研討中的第一個(gè)問題，通過看、孩子之間的交流、孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，對長短的認(rèn)識已不僅僅停留在表面，有了些許自身的想法；而第二個(gè)問題，通過動手、孩子之間的“沖突”，從簡單的比長短，提升到比較的方法上。可惜的是孩子們說的用尺子也可以度量的方法，我卻沒有準(zhǔn)備尺子，沒有多加考慮。
正是抓住關(guān)鍵的問題，才促進(jìn)幼兒的觀察趨于一種有意的行為，這也使我更加明白，提出問題應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟，適時(shí)、適當(dāng)。
二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)提問。
幼兒問問題，對培養(yǎng)幼兒樂于思考、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有很好的幫助。在開展“問題”研究同時(shí)，我也有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)提問。但自身感覺沒有什么計(jì)劃性，方式方法上也有些雜亂。希望通過自己的反思，樹立自己的經(jīng)驗(yàn)：
·抓住契機(jī)，鼓勵(lì)提問。
有些幼兒難以提出問題，往往是由于生活范圍較狹窄，知識經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；事實(shí)上，當(dāng)幼兒在獲得一些知識經(jīng)驗(yàn)、形成一定概念之后，就敢于提出問題了。
·教給幼兒提問的方法。
雖說班級中的孩子們進(jìn)入“做中學(xué)”只有一年的時(shí)間，但隨著時(shí)間，活動中的孩子們開始有各種各樣的想法，也嘗試進(jìn)行提問，但有時(shí)不知如何提問。在幼兒經(jīng)驗(yàn)及活動開展的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多角度的提問——對不明白、不理解的地方；或是對同伴的想法提出疑問的地方；或是對幼兒自身經(jīng)驗(yàn)有沖突的地方等等。幫助幼兒明確從何入手進(jìn)行提問。而在幼兒及同伴間的不斷提問中，孩子們也積累了相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，獲得了不少的知識。
進(jìn)行科研活動的時(shí)間不長，但有實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)積累了一些，不足也發(fā)現(xiàn)了不少。作為幼教工作者，更應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
基本上每個(gè)活動的開始，都由觀察開始，包括對圖片、對材料等實(shí)物的觀察。觀察中的提問就凸顯出重要性。一方面是教師的提問——怎樣運(yùn)用教師提問的有效手段，引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)？另一方面是鼓勵(lì)幼兒的提問——引導(dǎo)幼兒將自己的想法及時(shí)反饋，就自己的想法提出問題。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間，在這兩方面也有一些自己的想法與體會。
一、教師的問題。
富于藝術(shù)的提問，能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在組織活動的過程中，精心設(shè)計(jì)提問，對引導(dǎo)幼兒的積極思維，起到了推動性作用。
·啟發(fā)性提問，引導(dǎo)幼兒的發(fā)散思維。
啟發(fā)性，在于引導(dǎo)幼兒的觀察與思考，教師或幼兒自身通過教具，引發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使孩子們的活動更加生活化，與自然中理解、完成活動的目標(biāo)，并以層層遞進(jìn)的方法完成了難度。正是在成人的啟發(fā)下，幼兒站在自己的角度思考，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒從一些理論依據(jù)中發(fā)展思維的能力。
·確定問題的內(nèi)容，推進(jìn)活動的進(jìn)程。
成人提出的問題，其目的有兩個(gè)：一方面結(jié)合活動目標(biāo)而設(shè)計(jì)，另一方面也是為了更好地發(fā)展幼兒的思維，以此推進(jìn)活動的進(jìn)程。
如在組織活動“比較長短并排序”中，在課前對活動的內(nèi)容及材料，我早有設(shè)想，但在形式上我卻有所保留：一個(gè)孩子一套材料，利于孩子們的個(gè)人想法及行動，也利于教師的梳理，但這種形式是慣例，每次活動基本都采用；一組孩子一套材料，孩子間有小組的互動，可以相互啟發(fā)，各組間的不同也能充分體現(xiàn)。但日常教學(xué)少有組織，雖說有難度，但對于大班孩子來說，本次活動內(nèi)容進(jìn)行小組的研究或許更有利。
形式想好了，在問題的內(nèi)容上我也多加考慮：小組式研究的問題應(yīng)更利于幼兒之間的研討，因此，活動開始，我向孩子們提出了任務(wù)：仔細(xì)觀察盒子中的材料，你發(fā)現(xiàn)有些什么？在孩子們觀察、討論并分享后，我又提出任務(wù)：動手試一試，你發(fā)現(xiàn)每一種材料有什么不同？你用什么方法發(fā)現(xiàn)它們不同的？在第二個(gè)問題提出之后，孩子間的研討氛圍更濃了：“怎樣去排？”“要對齊?！薄岸伎吭谧雷舆吷蠈R…”小組之間的交流，更利于孩子之間的思維互動與快速反應(yīng)。在進(jìn)行分享、總結(jié)時(shí)，小組也派出代表進(jìn)行發(fā)言，雖沒有詳盡而準(zhǔn)確地去描述，但從中不失小組的個(gè)性與集體的智慧。在發(fā)現(xiàn)明樂天小組的方法有不同時(shí)，我也及時(shí)與孩子們進(jìn)行了探討：在桌子邊對齊的方法是一種；明樂天這組將紙條一個(gè)邊對齊重疊拜訪，又是一種方法。當(dāng)我與孩子們進(jìn)行集體交流中，又有孩子有了想法：“老師，可以把鉛筆一支支立起來（垂直）進(jìn)行比較?！毙〗M、集體的交流形式，在本次活動中得到了靈活應(yīng)用。
活動之后，我想，問題的提出，也起到了很好的作用。小組研討中的第一個(gè)問題，通過看、孩子之間的交流、孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，對長短的認(rèn)識已不僅僅停留在表面，有了些許自身的想法；而第二個(gè)問題，通過動手、孩子之間的“沖突”，從簡單的比長短，提升到比較的方法上。可惜的是孩子們說的用尺子也可以度量的方法，我卻沒有準(zhǔn)備尺子，沒有多加考慮。
正是抓住關(guān)鍵的問題，才促進(jìn)幼兒的觀察趨于一種有意的行為，這也使我更加明白，提出問題應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟，適時(shí)、適當(dāng)。
二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)提問。
幼兒問問題，對培養(yǎng)幼兒樂于思考、敢于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有很好的幫助。在開展“問題”研究同時(shí)，我也有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)提問。但自身感覺沒有什么計(jì)劃性，方式方法上也有些雜亂。希望通過自己的反思，樹立自己的經(jīng)驗(yàn)：
·抓住契機(jī)，鼓勵(lì)提問。
有些幼兒難以提出問題，往往是由于生活范圍較狹窄，知識經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；事實(shí)上，當(dāng)幼兒在獲得一些知識經(jīng)驗(yàn)、形成一定概念之后，就敢于提出問題了。
·教給幼兒提問的方法。
雖說班級中的孩子們進(jìn)入“做中學(xué)”只有一年的時(shí)間，但隨著時(shí)間，活動中的孩子們開始有各種各樣的想法，也嘗試進(jìn)行提問，但有時(shí)不知如何提問。在幼兒經(jīng)驗(yàn)及活動開展的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多角度的提問——對不明白、不理解的地方；或是對同伴的想法提出疑問的地方；或是對幼兒自身經(jīng)驗(yàn)有沖突的地方等等。幫助幼兒明確從何入手進(jìn)行提問。而在幼兒及同伴間的不斷提問中，孩子們也積累了相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，獲得了不少的知識。
進(jìn)行科研活動的時(shí)間不長，但有實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)積累了一些，不足也發(fā)現(xiàn)了不少。作為幼教工作者，更應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。