【學習目標】
知識目標:識記物質(zhì)的定義;理解自然界和人類社會的物質(zhì)性;運用所學知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。
能力目標:培養(yǎng)學生自覺運用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力。
情感目標:通過本課的學習,使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質(zhì)觀,鮮明地反對上帝或神靈創(chuàng)世說。
【重點難點】 1.重點:世界真正的統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性;物質(zhì)的定義
2.難點:人類社會的物質(zhì)性
【課程標準】辨析實例,說明世界是物質(zhì)的
【學法指導】
1.依據(jù)預習案通讀教材,進行知識梳理; 識記物質(zhì)的定義,證明自然界和人類社會的物質(zhì)性,說明世界的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。
2.完成預習自測題目:1、2思考交流;3書面完成。
3.將預習中不能解決的問題 標識出來,并填寫到后面“我的疑問”處。
4.25分鐘,獨立完成。
【教材助讀】
1.自然界的物質(zhì)性
(1)自然界中的事物是按照 形成和發(fā)展的,都有自己的起源和發(fā)展史,都是統(tǒng)一的 的一部分。
(2)物質(zhì)的定義:
(1)物質(zhì)是 ,并能為人的 。物質(zhì)的特性是 。
(2)物質(zhì)與物質(zhì)的具體形態(tài):物質(zhì)概念概括了宇宙間客觀存在這的一切事物和現(xiàn)象的 ,
而不是指某一種 。
2.人類社會的物質(zhì)性
(1)從其產(chǎn)生來說:人類社會是 長期發(fā)展的產(chǎn)物。在從猿到人的轉(zhuǎn)化過程中, 起了決定性作用。
(2)從其構成來說:人類社會在本質(zhì)上是一個客觀的 ,構成社會物質(zhì)生活條件的基本要素是
、 和 。這三者都是客觀的物質(zhì)的要素。這些要素的客觀性,集中體現(xiàn)了 。
3.世界的物質(zhì)性
總之,自然界是 ,人類社會的產(chǎn)生、存在、發(fā)展及其構成要素,也具有客觀的 。
人的意識是一開始就是 ,它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產(chǎn)生的。因此,世界是 ,世界的真正統(tǒng)一性就在于它的 。
【獨學自測】
1.有人斷言:“更大的神只要一想就能把人創(chuàng)造出來?!边@種觀點:
①認為生物的產(chǎn)生和進化是自然界長期發(fā)展的結果 ②屬于神創(chuàng)論的觀點,是極其荒謬的 ③否認了人類的產(chǎn)生是自然界長期發(fā)展的結果 ④否認了世界是客觀存在的物質(zhì)世界,屬于唯心主義
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
2.人們能夠創(chuàng)造出自然界里本來沒有的東西,如計算機、電冰箱、宇宙飛船等。這表明:
A.人們能夠創(chuàng)造自然物 B.人工化的自然物不再具有客觀性
C.人們能夠改變自然物的具體形態(tài) D.人們已經(jīng)全面把握自然規(guī)律
3.隨著人類改造自然的范圍擴大和程度加深,一些原來只在動物中傳播的疾病威脅到人類的健康。這提醒我們:
A.人類改造自然的同時也改變了自然界的客觀規(guī)律
B.利用和改造自然必須以認識和保護自然為前提
C.受人類活動影響的自然失去了客觀性 D.改造自然必然以犧牲自然為代價
4.“物質(zhì)是標志著客觀實在的哲學范疇”,下列對“物質(zhì)的概念”理解正確的是:
A.物質(zhì)就是看得見的客觀實在,其形態(tài)千變?nèi)f化
B.物質(zhì)就是千差萬別的事物的總和
C.物質(zhì)就是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在
D.物質(zhì)是對萬事萬物所有屬性的概括和總結
5.下列選項屬于物質(zhì)范疇的是:
①人腦 ②基本路線 ③生產(chǎn)關系 ④思想觀念 ⑤國家 ⑥辯證唯物主義
A.①③⑤ B.②④⑥ C.③⑤⑥ D.②③⑤
6.促成自然界向人類社會的巨大飛躍的是:
A.語言 B.意識 C.物質(zhì) D.社會勞動
7.集中體現(xiàn)人類社會物質(zhì)性的是:
A.自然界的物質(zhì)性 B.人類社會的產(chǎn)生是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物
C.生產(chǎn)方式的客觀性性 D.地理環(huán)境、人口因素、生產(chǎn)方式的客觀性
【我的疑問】請將預習中不能解決的寫下來,供課堂解決
課
堂
探
究
課堂
小組
探究
一、學始于疑——我思考,我收獲
1.分析:桌子是物質(zhì),物質(zhì)是桌子。
2.為什么說人類社會是物質(zhì)的?
二、質(zhì)疑探究——質(zhì)疑解疑,合作探究
探究一:物質(zhì)的定義
2011年5月2日
,美國芝加哥大學的胡安•科勒發(fā)現(xiàn)暗物質(zhì)存在的跡象。2015年12月17日
,中國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心用長征二號運載火箭成功將中國科學衛(wèi)星系列首發(fā)星——暗物質(zhì)粒子探測衛(wèi)星“悟空”發(fā)射升空,衛(wèi)星順利進入預定轉(zhuǎn)移軌道。這標志著我國空間科學探測研究邁出重要一步。
(1) 這里的暗物質(zhì)是哲學上所講的物質(zhì)嗎?
(2)物質(zhì)和物質(zhì)的具體形態(tài)是什么關系?
探究二:人類社會的物質(zhì)性
(1) 人類社會的形成需要哪些物質(zhì)條件?
(2) 是什么原因促成了由古猿的生存環(huán)境到人類的社會環(huán)境,由古猿的群體結構到人類的社會結構的轉(zhuǎn)變?
(3) 為什么說人類社會是物質(zhì)的?
課堂總結
三、我的知識網(wǎng)絡——歸結總結、串聯(lián)整合
一、明地位 說教材
本課是福建教育出版社《小學信息技術》五年級上冊第11課的內(nèi)容。是在學生已具備一定的網(wǎng)絡操作技能的基礎上展開教學的,意在讓學生通過了解、掌握和運用qq的有關知識,進一步培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力及增強與他人溝通交流的能力。
二、定目標 說教法
知識與技能:學會申請qq號并添加好友;用qq進行文明交流和點對點傳輸文件。
過程與方法:通過交流、合作等形式,培養(yǎng)學生自主學習的能力,在任務情境中提高學生的動手能力
情感態(tài)度與價值觀:知道網(wǎng)絡安全防范知識并能進行文明交流;通過因特網(wǎng)體驗用qq交流的便捷和樂趣。
教學重點:添加qq好友、用qq文明交流、點對點傳輸文件。
教學難點:用qq進行點對點傳輸文件。
教法:信息技術教學大綱明確指出:知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課以“任務驅(qū)動法”為主線,把“探究—合作—創(chuàng)新”的思想滲透在教學過程中,將學習的主動權交給學生,引導學生由易到難完成任務,更好地突出重點,突破難點。
三、明學情 說學法
五年級的學生已具備一定的計算機操作基礎和上網(wǎng)操作技能,班上部分同學已有qq并能用qq與好友交流。 因此,本節(jié)課我以激發(fā)學生學習興趣為先導,變“要我學”為“我要學”,引導學生通過自主、合作、探究、創(chuàng)新,來完成教學目標。
四、定措施 說過程
(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣(3′)
上課伊始,創(chuàng)設情境:“放假了,小東玲想約小芳第二天去爬山,要怎樣聯(lián)系她呢?”引導學生提出“見面、打電話、微信、qq……”等聯(lián)系方式,進而引出課題——《用qq交流》。
[設計意圖:興趣是好的老師,通過創(chuàng)設生活化的情境,讓學生感受到生活中處處有信息技術,使學生在真實的情景中積極、主動地接受任務。]
(二)任務驅(qū)動,層層推進(29′)
《信息技術課程標準》倡導任務型的教學模式,提倡學生通過體驗、參與、實踐、合作等方式,實現(xiàn)任務目標,感受成功。 這個環(huán)節(jié)我分為四個步驟,每一步都設置一個不同的任務,層層推進。
任務一:申請qq號(7′)
1、出示一份學生課前完成的qq號調(diào)查表,讓學生了解同學qq號的申請情況,激起學生學習的積極性。
2、請已申請過“qq號”的學生當小老師上臺演示“申請qq”的操作步驟。
3、提出探究任務:
(1)已申請過qq號的同學登陸qq ;
(2)未申請過的同學申請一個qq號,并將新申請的qq號填寫在調(diào)查表中。
[設計意圖:利用學生原有知識經(jīng)驗,改變學生的學習方式,既增加“小老師”的自信,又激發(fā)學生的好勝心。]
任務二:添加同小組的同學為qq好友(8′)
1、提出分層任務:
(1)“添加好友”:添加同小組的同學為qq好友,或是再添加其他同學為好友。
(2)“管理好友”:給好友分組,嘗試“黑名單”“刪除好友”等操作。
(準備紙質(zhì)“幫助文件”,提供“好友分組”“黑名單”“刪除好友”等的操作步驟,供學生參考。)
2、學生自主選擇任務,可獨立操作,也可小組合作,完成任務。
3、小組派代表上臺演示操作,共同歸納操作方法。
4、對學生進行網(wǎng)絡安全教育:如要驗證其身份,或是對不文明、不友好的好友,將其移入“黑名單”,甚至刪除。
[設計意圖:《課標》強調(diào)應充分考慮學生的起點水平及個性差異,強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。本環(huán)節(jié)設計分層任務,抓住“添加好友”這個重點,體現(xiàn)學習的自主性。]
任務三:用qq聊天(6′)
1、學生嘗試用不同的方式和qq好友打個招呼。
2、師生交流:“有哪些不同的聊天方式?”(文字、表情、語音……)
3、學生操作:用喜歡的方式和好友聊天。
4、適時進行道德教育,要求學生在聊天過程中使用文明用語等。
[設計意圖:抓住“用qq聊天”這個重點,先引導再放手,讓學生帶著濃厚的興趣主動參與到教學過程中,體現(xiàn)學生的主體性。]
任務四:給好友傳送文件(8′)
1、創(chuàng)設“給好友送賀卡”的情境,展示漂亮圖片素材,激發(fā)學生興趣。
2、提出任務:“用qq給好友發(fā)送一張漂亮的賀卡” 并提出拓展問題:“如果好友不在線,怎么辦?”讓學生帶著任務,自學教材,小組合作探究“傳送文件”的方法。
3、完成任務后,小組代表上臺演示操作,分享探究經(jīng)驗。
[設計意圖:創(chuàng)設真實情境,利用學生已有知識經(jīng)驗,引導學生互相幫助、合作探究,并在交流中完善知識建構,進而突破難點。達成《課標》所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)獲取新知識的能力”。]
(三)綜合運用,創(chuàng)新提高(5′)
1、提出創(chuàng)新任務:“添加班上其他同學或老師為qq好友,進行交流,并互換上節(jié)課制作的福建名人卡”。
2、學生操作完成后,交流實踐體驗。
[設計意圖:《信息技術課程標準》提倡在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐。讓學生在“玩”中應用軟件,加深對所學的知識的理解,真正做到學以致用,并體驗成功的喜悅。]
(四)歸納總結,體驗成功(3′)
請學生運用qq,與老師或同學交流學習心得,聊一聊“這節(jié)課學到了什么?”“喜歡課堂的哪個環(huán)節(jié)?”等。
[設計意圖:通過交流,回顧本節(jié)課知識、體驗,讓學生將所學的信息技術積極地應用到實踐活動中,體現(xiàn)信息技術在“學中用“、“用中學”的特點。]
五、深提煉 說亮點
1、分層教學,關照全體。
為突出重點,突破難點,多次設計分層任務,體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念,為不同水平的學生提供合適的發(fā)展空間,挖掘?qū)W生潛力,使全體學生的能力得到充分的發(fā)揮。
2、在“玩”中學,在“用”中學。
將qq軟件的應用貫穿教學的每一個環(huán)節(jié),體現(xiàn)信息技術課在“學中用”、在“用中學”的特點,讓學生在“玩”中,積極主動的學習,真正做到“勤于動手,樂于探究”。
知識目標:識記物質(zhì)的定義;理解自然界和人類社會的物質(zhì)性;運用所學知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。
能力目標:培養(yǎng)學生自覺運用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力。
情感目標:通過本課的學習,使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質(zhì)觀,鮮明地反對上帝或神靈創(chuàng)世說。
【重點難點】 1.重點:世界真正的統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性;物質(zhì)的定義
2.難點:人類社會的物質(zhì)性
【課程標準】辨析實例,說明世界是物質(zhì)的
【學法指導】
1.依據(jù)預習案通讀教材,進行知識梳理; 識記物質(zhì)的定義,證明自然界和人類社會的物質(zhì)性,說明世界的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。
2.完成預習自測題目:1、2思考交流;3書面完成。
3.將預習中不能解決的問題 標識出來,并填寫到后面“我的疑問”處。
4.25分鐘,獨立完成。
【教材助讀】
1.自然界的物質(zhì)性
(1)自然界中的事物是按照 形成和發(fā)展的,都有自己的起源和發(fā)展史,都是統(tǒng)一的 的一部分。
(2)物質(zhì)的定義:
(1)物質(zhì)是 ,并能為人的 。物質(zhì)的特性是 。
(2)物質(zhì)與物質(zhì)的具體形態(tài):物質(zhì)概念概括了宇宙間客觀存在這的一切事物和現(xiàn)象的 ,
而不是指某一種 。
2.人類社會的物質(zhì)性
(1)從其產(chǎn)生來說:人類社會是 長期發(fā)展的產(chǎn)物。在從猿到人的轉(zhuǎn)化過程中, 起了決定性作用。
(2)從其構成來說:人類社會在本質(zhì)上是一個客觀的 ,構成社會物質(zhì)生活條件的基本要素是
、 和 。這三者都是客觀的物質(zhì)的要素。這些要素的客觀性,集中體現(xiàn)了 。
3.世界的物質(zhì)性
總之,自然界是 ,人類社會的產(chǎn)生、存在、發(fā)展及其構成要素,也具有客觀的 。
人的意識是一開始就是 ,它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產(chǎn)生的。因此,世界是 ,世界的真正統(tǒng)一性就在于它的 。
【獨學自測】
1.有人斷言:“更大的神只要一想就能把人創(chuàng)造出來?!边@種觀點:
①認為生物的產(chǎn)生和進化是自然界長期發(fā)展的結果 ②屬于神創(chuàng)論的觀點,是極其荒謬的 ③否認了人類的產(chǎn)生是自然界長期發(fā)展的結果 ④否認了世界是客觀存在的物質(zhì)世界,屬于唯心主義
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
2.人們能夠創(chuàng)造出自然界里本來沒有的東西,如計算機、電冰箱、宇宙飛船等。這表明:
A.人們能夠創(chuàng)造自然物 B.人工化的自然物不再具有客觀性
C.人們能夠改變自然物的具體形態(tài) D.人們已經(jīng)全面把握自然規(guī)律
3.隨著人類改造自然的范圍擴大和程度加深,一些原來只在動物中傳播的疾病威脅到人類的健康。這提醒我們:
A.人類改造自然的同時也改變了自然界的客觀規(guī)律
B.利用和改造自然必須以認識和保護自然為前提
C.受人類活動影響的自然失去了客觀性 D.改造自然必然以犧牲自然為代價
4.“物質(zhì)是標志著客觀實在的哲學范疇”,下列對“物質(zhì)的概念”理解正確的是:
A.物質(zhì)就是看得見的客觀實在,其形態(tài)千變?nèi)f化
B.物質(zhì)就是千差萬別的事物的總和
C.物質(zhì)就是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在
D.物質(zhì)是對萬事萬物所有屬性的概括和總結
5.下列選項屬于物質(zhì)范疇的是:
①人腦 ②基本路線 ③生產(chǎn)關系 ④思想觀念 ⑤國家 ⑥辯證唯物主義
A.①③⑤ B.②④⑥ C.③⑤⑥ D.②③⑤
6.促成自然界向人類社會的巨大飛躍的是:
A.語言 B.意識 C.物質(zhì) D.社會勞動
7.集中體現(xiàn)人類社會物質(zhì)性的是:
A.自然界的物質(zhì)性 B.人類社會的產(chǎn)生是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物
C.生產(chǎn)方式的客觀性性 D.地理環(huán)境、人口因素、生產(chǎn)方式的客觀性
【我的疑問】請將預習中不能解決的寫下來,供課堂解決
課
堂
探
究
課堂
小組
探究
一、學始于疑——我思考,我收獲
1.分析:桌子是物質(zhì),物質(zhì)是桌子。
2.為什么說人類社會是物質(zhì)的?
二、質(zhì)疑探究——質(zhì)疑解疑,合作探究
探究一:物質(zhì)的定義
2011年5月2日
,美國芝加哥大學的胡安•科勒發(fā)現(xiàn)暗物質(zhì)存在的跡象。2015年12月17日
,中國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心用長征二號運載火箭成功將中國科學衛(wèi)星系列首發(fā)星——暗物質(zhì)粒子探測衛(wèi)星“悟空”發(fā)射升空,衛(wèi)星順利進入預定轉(zhuǎn)移軌道。這標志著我國空間科學探測研究邁出重要一步。
(1) 這里的暗物質(zhì)是哲學上所講的物質(zhì)嗎?
(2)物質(zhì)和物質(zhì)的具體形態(tài)是什么關系?
探究二:人類社會的物質(zhì)性
(1) 人類社會的形成需要哪些物質(zhì)條件?
(2) 是什么原因促成了由古猿的生存環(huán)境到人類的社會環(huán)境,由古猿的群體結構到人類的社會結構的轉(zhuǎn)變?
(3) 為什么說人類社會是物質(zhì)的?
課堂總結
三、我的知識網(wǎng)絡——歸結總結、串聯(lián)整合
一、明地位 說教材
本課是福建教育出版社《小學信息技術》五年級上冊第11課的內(nèi)容。是在學生已具備一定的網(wǎng)絡操作技能的基礎上展開教學的,意在讓學生通過了解、掌握和運用qq的有關知識,進一步培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力及增強與他人溝通交流的能力。
二、定目標 說教法
知識與技能:學會申請qq號并添加好友;用qq進行文明交流和點對點傳輸文件。
過程與方法:通過交流、合作等形式,培養(yǎng)學生自主學習的能力,在任務情境中提高學生的動手能力
情感態(tài)度與價值觀:知道網(wǎng)絡安全防范知識并能進行文明交流;通過因特網(wǎng)體驗用qq交流的便捷和樂趣。
教學重點:添加qq好友、用qq文明交流、點對點傳輸文件。
教學難點:用qq進行點對點傳輸文件。
教法:信息技術教學大綱明確指出:知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課以“任務驅(qū)動法”為主線,把“探究—合作—創(chuàng)新”的思想滲透在教學過程中,將學習的主動權交給學生,引導學生由易到難完成任務,更好地突出重點,突破難點。
三、明學情 說學法
五年級的學生已具備一定的計算機操作基礎和上網(wǎng)操作技能,班上部分同學已有qq并能用qq與好友交流。 因此,本節(jié)課我以激發(fā)學生學習興趣為先導,變“要我學”為“我要學”,引導學生通過自主、合作、探究、創(chuàng)新,來完成教學目標。
四、定措施 說過程
(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣(3′)
上課伊始,創(chuàng)設情境:“放假了,小東玲想約小芳第二天去爬山,要怎樣聯(lián)系她呢?”引導學生提出“見面、打電話、微信、qq……”等聯(lián)系方式,進而引出課題——《用qq交流》。
[設計意圖:興趣是好的老師,通過創(chuàng)設生活化的情境,讓學生感受到生活中處處有信息技術,使學生在真實的情景中積極、主動地接受任務。]
(二)任務驅(qū)動,層層推進(29′)
《信息技術課程標準》倡導任務型的教學模式,提倡學生通過體驗、參與、實踐、合作等方式,實現(xiàn)任務目標,感受成功。 這個環(huán)節(jié)我分為四個步驟,每一步都設置一個不同的任務,層層推進。
任務一:申請qq號(7′)
1、出示一份學生課前完成的qq號調(diào)查表,讓學生了解同學qq號的申請情況,激起學生學習的積極性。
2、請已申請過“qq號”的學生當小老師上臺演示“申請qq”的操作步驟。
3、提出探究任務:
(1)已申請過qq號的同學登陸qq ;
(2)未申請過的同學申請一個qq號,并將新申請的qq號填寫在調(diào)查表中。
[設計意圖:利用學生原有知識經(jīng)驗,改變學生的學習方式,既增加“小老師”的自信,又激發(fā)學生的好勝心。]
任務二:添加同小組的同學為qq好友(8′)
1、提出分層任務:
(1)“添加好友”:添加同小組的同學為qq好友,或是再添加其他同學為好友。
(2)“管理好友”:給好友分組,嘗試“黑名單”“刪除好友”等操作。
(準備紙質(zhì)“幫助文件”,提供“好友分組”“黑名單”“刪除好友”等的操作步驟,供學生參考。)
2、學生自主選擇任務,可獨立操作,也可小組合作,完成任務。
3、小組派代表上臺演示操作,共同歸納操作方法。
4、對學生進行網(wǎng)絡安全教育:如要驗證其身份,或是對不文明、不友好的好友,將其移入“黑名單”,甚至刪除。
[設計意圖:《課標》強調(diào)應充分考慮學生的起點水平及個性差異,強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。本環(huán)節(jié)設計分層任務,抓住“添加好友”這個重點,體現(xiàn)學習的自主性。]
任務三:用qq聊天(6′)
1、學生嘗試用不同的方式和qq好友打個招呼。
2、師生交流:“有哪些不同的聊天方式?”(文字、表情、語音……)
3、學生操作:用喜歡的方式和好友聊天。
4、適時進行道德教育,要求學生在聊天過程中使用文明用語等。
[設計意圖:抓住“用qq聊天”這個重點,先引導再放手,讓學生帶著濃厚的興趣主動參與到教學過程中,體現(xiàn)學生的主體性。]
任務四:給好友傳送文件(8′)
1、創(chuàng)設“給好友送賀卡”的情境,展示漂亮圖片素材,激發(fā)學生興趣。
2、提出任務:“用qq給好友發(fā)送一張漂亮的賀卡” 并提出拓展問題:“如果好友不在線,怎么辦?”讓學生帶著任務,自學教材,小組合作探究“傳送文件”的方法。
3、完成任務后,小組代表上臺演示操作,分享探究經(jīng)驗。
[設計意圖:創(chuàng)設真實情境,利用學生已有知識經(jīng)驗,引導學生互相幫助、合作探究,并在交流中完善知識建構,進而突破難點。達成《課標》所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)獲取新知識的能力”。]
(三)綜合運用,創(chuàng)新提高(5′)
1、提出創(chuàng)新任務:“添加班上其他同學或老師為qq好友,進行交流,并互換上節(jié)課制作的福建名人卡”。
2、學生操作完成后,交流實踐體驗。
[設計意圖:《信息技術課程標準》提倡在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐。讓學生在“玩”中應用軟件,加深對所學的知識的理解,真正做到學以致用,并體驗成功的喜悅。]
(四)歸納總結,體驗成功(3′)
請學生運用qq,與老師或同學交流學習心得,聊一聊“這節(jié)課學到了什么?”“喜歡課堂的哪個環(huán)節(jié)?”等。
[設計意圖:通過交流,回顧本節(jié)課知識、體驗,讓學生將所學的信息技術積極地應用到實踐活動中,體現(xiàn)信息技術在“學中用“、“用中學”的特點。]
五、深提煉 說亮點
1、分層教學,關照全體。
為突出重點,突破難點,多次設計分層任務,體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念,為不同水平的學生提供合適的發(fā)展空間,挖掘?qū)W生潛力,使全體學生的能力得到充分的發(fā)揮。
2、在“玩”中學,在“用”中學。
將qq軟件的應用貫穿教學的每一個環(huán)節(jié),體現(xiàn)信息技術課在“學中用”、在“用中學”的特點,讓學生在“玩”中,積極主動的學習,真正做到“勤于動手,樂于探究”。