《電阻定律》是人教版高二物理教材中的一節(jié)教學內(nèi)容。前些日子，我曾拜讀了一位物理教師撰寫的教案，并聽了該教師的課堂教學，有不少值得借鑒的地方，也有一些需要注意的問題，這里簡述如下。
1．教學目標
知識與技能目標：
1）能通過實驗探究，得出導體電阻與其影響因素的定量關系；
2）深化對電阻的認識，掌握電阻定律，并能進行簡單的應用。
3）掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。
點評：在課程標準中，有關《電阻定律》的“知識與技能”目標是：通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標中四個水平中的低水平。但教師給出的目標中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠遠超出了課程標準對《電阻定律》的知識要求。對于非學科重點知識，將教學要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。
2．教學過程
1）引入新課
同學們學習了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒有關系，只與導體本身的因素有關。根據(jù)已有的知識，同學們可以猜出：電阻與導體的材料、長度、橫截面積有關。本節(jié)課我們就通過實驗，探究它們之間的定量關系。
2）方案交流
學生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián)，控制電流不變，研究電壓、導體的某一屬性和電阻之間的關系；一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián)，控制電壓不變，研究電流、導體的某一屬性和電阻之間的關系。
經(jīng)過討論，師生決定采用串聯(lián)的方式實施測量，和書本上的要求相一致。
教師在這里著重引導學生分析每測量需要注意的問題，明確每操作應注意的事項，電壓表示數(shù)的意義，讓學生出充分認識到控制變量在本實驗中的意義。
3）學生實驗
根據(jù)學生的方案實施實驗。在實驗的過程中，教師特別強調(diào)的一個要求，就是讓學生自己設計實驗記錄表格，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設計的表格中。
點評：科學探究是由多個環(huán)節(jié)組成的系列活動，要讓學生經(jīng)歷比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學探究過程，一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內(nèi)，師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢？這位老師給我們提供了一個很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的有限開放。
在這里，教師簡化掉的幾個環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學生在課下就先進行猜想，課堂上一帶而過，節(jié)約了不少時間；第二，電表的接法。要測量一個電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個電表。兩個電表接入電路，就有了內(nèi)接法和外接法的討論，僅這個討論就可以花上一節(jié)課的時間，這不是本節(jié)課的重點，因此采用了四個金屬絲串聯(lián)的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個電表，也簡化了電路的設計；第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法？這也不是本節(jié)課要討論的關鍵，所以教師基本上沒有提，隨學生自己選用。
教師突出的兩個方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實驗中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關系，因此控制變量非常關鍵。教師充分意識到了這一點，給予了不同角度的強調(diào)；第二，數(shù)據(jù)記錄表格的設計。遇到測量就要首先設計數(shù)據(jù)記錄表格，是人的科學素養(yǎng)的一個組成部分，但這一點通常不被重視。很多教師總是將設計好的表格發(fā)給學生填寫，放棄了培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)意識的時空。
4）電阻定律
介紹電阻定律的內(nèi)容，電阻率的概念。通過標準電阻、燈泡電阻阻值變化的特點，分析并理解材料的性質，知道不同材料電阻率的特點。
5）鞏固練習
略
點評：本節(jié)課的教學，核心的內(nèi)容就是通過實驗探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進行解釋。從教學的重點看，知識本身并不是這節(jié)課的重點，科學探究的方法才是重點。
本節(jié)課的科學探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究；二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢？其實并非如此，教材設計的目的就是希望教師引導學生用兩種方式都來進行探究，既讓學生知道探究不僅僅是做實驗，又讓學生明白理論探究和實踐探究是可以相結合的。有相當一批物理理論被確認，就是先有了理論上的探究，然后通過實驗得到證實的。
教材的編寫順序是先實驗探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學設計也要如此呢？這倒未必。從學的邏輯看，先理論、再實踐，先簡單、再復雜比較符合學生一般的認知規(guī)律，因此，在學生實驗探究之前，應該首先安排學生進行理論探究。
教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進行了理論探究。如果前面專門進行了探究，那是值得肯定的（當然，是否要花費兩節(jié)課的時間講授這一內(nèi)容，還可以討論）。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個理論探究和實踐探究相結合的很好的教育資源。
1．教學目標
知識與技能目標：
1）能通過實驗探究，得出導體電阻與其影響因素的定量關系；
2）深化對電阻的認識，掌握電阻定律，并能進行簡單的應用。
3）掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。
點評：在課程標準中，有關《電阻定律》的“知識與技能”目標是：通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標中四個水平中的低水平。但教師給出的目標中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠遠超出了課程標準對《電阻定律》的知識要求。對于非學科重點知識，將教學要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。
2．教學過程
1）引入新課
同學們學習了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒有關系，只與導體本身的因素有關。根據(jù)已有的知識，同學們可以猜出：電阻與導體的材料、長度、橫截面積有關。本節(jié)課我們就通過實驗，探究它們之間的定量關系。
2）方案交流
學生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián)，控制電流不變，研究電壓、導體的某一屬性和電阻之間的關系；一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián)，控制電壓不變，研究電流、導體的某一屬性和電阻之間的關系。
經(jīng)過討論，師生決定采用串聯(lián)的方式實施測量，和書本上的要求相一致。
教師在這里著重引導學生分析每測量需要注意的問題，明確每操作應注意的事項，電壓表示數(shù)的意義，讓學生出充分認識到控制變量在本實驗中的意義。
3）學生實驗
根據(jù)學生的方案實施實驗。在實驗的過程中，教師特別強調(diào)的一個要求，就是讓學生自己設計實驗記錄表格，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設計的表格中。
點評：科學探究是由多個環(huán)節(jié)組成的系列活動，要讓學生經(jīng)歷比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學探究過程，一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內(nèi)，師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢？這位老師給我們提供了一個很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的有限開放。
在這里，教師簡化掉的幾個環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學生在課下就先進行猜想，課堂上一帶而過，節(jié)約了不少時間；第二，電表的接法。要測量一個電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個電表。兩個電表接入電路，就有了內(nèi)接法和外接法的討論，僅這個討論就可以花上一節(jié)課的時間，這不是本節(jié)課的重點，因此采用了四個金屬絲串聯(lián)的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個電表，也簡化了電路的設計；第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法？這也不是本節(jié)課要討論的關鍵，所以教師基本上沒有提，隨學生自己選用。
教師突出的兩個方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實驗中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關系，因此控制變量非常關鍵。教師充分意識到了這一點，給予了不同角度的強調(diào)；第二，數(shù)據(jù)記錄表格的設計。遇到測量就要首先設計數(shù)據(jù)記錄表格，是人的科學素養(yǎng)的一個組成部分，但這一點通常不被重視。很多教師總是將設計好的表格發(fā)給學生填寫，放棄了培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)意識的時空。
4）電阻定律
介紹電阻定律的內(nèi)容，電阻率的概念。通過標準電阻、燈泡電阻阻值變化的特點，分析并理解材料的性質，知道不同材料電阻率的特點。
5）鞏固練習
略
點評：本節(jié)課的教學，核心的內(nèi)容就是通過實驗探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進行解釋。從教學的重點看，知識本身并不是這節(jié)課的重點，科學探究的方法才是重點。
本節(jié)課的科學探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究；二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢？其實并非如此，教材設計的目的就是希望教師引導學生用兩種方式都來進行探究，既讓學生知道探究不僅僅是做實驗，又讓學生明白理論探究和實踐探究是可以相結合的。有相當一批物理理論被確認，就是先有了理論上的探究，然后通過實驗得到證實的。
教材的編寫順序是先實驗探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學設計也要如此呢？這倒未必。從學的邏輯看，先理論、再實踐，先簡單、再復雜比較符合學生一般的認知規(guī)律，因此，在學生實驗探究之前，應該首先安排學生進行理論探究。
教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進行了理論探究。如果前面專門進行了探究，那是值得肯定的（當然，是否要花費兩節(jié)課的時間講授這一內(nèi)容，還可以討論）。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個理論探究和實踐探究相結合的很好的教育資源。