再之，線描教學(xué)要因人而異，因材施教。注重引導(dǎo)，尊重并認(rèn)可兒童用自己的繪畫語言來表達(dá)所選擇的對象。
另外，本文通過六小點(diǎn)談?wù)搶W(xué)習(xí)兒童線描的作用。第一點(diǎn)、在線描中培養(yǎng)兒童的觀察能力。第二點(diǎn)、在線描中維護(hù)兒童積極思維的習(xí)慣。第三點(diǎn)、線描可以培養(yǎng)人的記憶能力。第四點(diǎn)、在線描中培養(yǎng)兒童的想象能力。第五點(diǎn)、在線描中培養(yǎng)兒童的分析能力。第六點(diǎn)、線描可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)能力。
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育注重人的素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)并激發(fā)人的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代兒童線描是兒童情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式。更為重要的是，它可以培養(yǎng)兒童的觀察、思考、想象和創(chuàng)意等方面的能力，并成為教育領(lǐng)域內(nèi)值得注意的一項(xiàng)課目。這種用積極思維的教育來替代單純的記憶和模仿式的傳統(tǒng)教育的嘗試，完全超越了專業(yè)技能培訓(xùn)的價(jià)值和意義?？梢哉f，從幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)兒童在社會環(huán)境中的獨(dú)立自主性，拓展兒童自身的內(nèi)在潛能，已日益引起教育工作者們的關(guān)注，是基礎(chǔ)美術(shù)教育的一個重要課題。
在現(xiàn)代兒童線描創(chuàng)作中，一般沒有成人化的主題，也很少人為地去規(guī)定兒童創(chuàng)作，更不必用嚴(yán)格的透視比例結(jié)構(gòu)來束縛兒童?，F(xiàn)代兒童線描創(chuàng)作只是兒童自身情趣的表達(dá)。正是孩子的思維賦予了線描作品極活躍的藝術(shù)生命力。純真而有創(chuàng)意，是現(xiàn)代兒童線描的閃光點(diǎn)。不少畫家們將此稱為“大師”的畫或“創(chuàng)意畫”，并對現(xiàn)代兒童線描中有獨(dú)特“風(fēng)格”的美感自嘆弗如而贊嘆不已。從某種意義上講，現(xiàn)代兒童線描確實(shí)有值得美術(shù)工作者欣賞，探討和借鑒的地方。
另外，本文通過六小點(diǎn)談?wù)搶W(xué)習(xí)兒童線描的作用。第一點(diǎn)、在線描中培養(yǎng)兒童的觀察能力。第二點(diǎn)、在線描中維護(hù)兒童積極思維的習(xí)慣。第三點(diǎn)、線描可以培養(yǎng)人的記憶能力。第四點(diǎn)、在線描中培養(yǎng)兒童的想象能力。第五點(diǎn)、在線描中培養(yǎng)兒童的分析能力。第六點(diǎn)、線描可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)能力。
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育注重人的素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)并激發(fā)人的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代兒童線描是兒童情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式。更為重要的是，它可以培養(yǎng)兒童的觀察、思考、想象和創(chuàng)意等方面的能力，并成為教育領(lǐng)域內(nèi)值得注意的一項(xiàng)課目。這種用積極思維的教育來替代單純的記憶和模仿式的傳統(tǒng)教育的嘗試，完全超越了專業(yè)技能培訓(xùn)的價(jià)值和意義?？梢哉f，從幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)兒童在社會環(huán)境中的獨(dú)立自主性，拓展兒童自身的內(nèi)在潛能，已日益引起教育工作者們的關(guān)注，是基礎(chǔ)美術(shù)教育的一個重要課題。
在現(xiàn)代兒童線描創(chuàng)作中，一般沒有成人化的主題，也很少人為地去規(guī)定兒童創(chuàng)作，更不必用嚴(yán)格的透視比例結(jié)構(gòu)來束縛兒童?，F(xiàn)代兒童線描創(chuàng)作只是兒童自身情趣的表達(dá)。正是孩子的思維賦予了線描作品極活躍的藝術(shù)生命力。純真而有創(chuàng)意，是現(xiàn)代兒童線描的閃光點(diǎn)。不少畫家們將此稱為“大師”的畫或“創(chuàng)意畫”，并對現(xiàn)代兒童線描中有獨(dú)特“風(fēng)格”的美感自嘆弗如而贊嘆不已。從某種意義上講，現(xiàn)代兒童線描確實(shí)有值得美術(shù)工作者欣賞，探討和借鑒的地方。