隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，全球化進(jìn)程進(jìn)一步深化，英語(yǔ)更加彰顯其在溝通、交流、商務(wù)、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達(dá)成共識(shí)：英語(yǔ)是獲得學(xué)業(yè)成功和社會(huì)成就的一個(gè)重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語(yǔ)作為一門(mén)課程整合到教育活動(dòng)中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學(xué)師資是否優(yōu)良、教學(xué)材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對(duì)如何教學(xué)英語(yǔ)、如何計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加符合幼兒特點(diǎn)這一問(wèn)題。在缺乏對(duì)其深刻認(rèn)識(shí)的背景下，有的教師要么生搬硬套母語(yǔ)教學(xué)方法，要么全盤(pán)吸收國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)方法。而作為教育過(guò)程中的重要一環(huán)，教學(xué)方法解決的是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，關(guān)注的是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段和途徑。正確的教學(xué)方法對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，闡述幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要方法。
一、全身動(dòng)作反應(yīng)法
TPR(Total Physical Response)即全身動(dòng)作反應(yīng)法，是由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾(James Asher)發(fā)明的。這種教學(xué)法的提出基于以下認(rèn)識(shí)：幼兒在開(kāi)始說(shuō)某種語(yǔ)言前總有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的傾聽(tīng)階段，這個(gè)階段被稱(chēng)作沉默期。他們通過(guò)肢體語(yǔ)言、一兩個(gè)詞的回答或做手勢(shì)表明他們是否理解了這種語(yǔ)言。正是因?yàn)橛變旱拇竽X和身體都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們的語(yǔ)言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓(xùn)練方法主要在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中把握語(yǔ)言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)與興趣。
全身動(dòng)作反應(yīng)法一般分為以下幾個(gè)步驟：
(1)教師清楚明了地發(fā)出語(yǔ)言指令，并配以動(dòng)作輔助說(shuō)明，不要求幼兒立即模仿教師動(dòng)作，只要靜聽(tīng)，嘗試?yán)斫饨處煹囊鈭D。
(2)教師發(fā)出語(yǔ)言指令，讓幼兒做出動(dòng)作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。
(3)幼兒邊做動(dòng)作邊模仿教師所發(fā)出的語(yǔ)言指令。
(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語(yǔ)言指令，其他或另一部分幼兒做動(dòng)作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語(yǔ)言指令邊做動(dòng)作。
值得一提的是，除了“stand up'’、“sit down”這些語(yǔ)言指令外，還可以將這種方法擴(kuò)展運(yùn)用在教詞組、句型、分辨單詞讀音以及對(duì)課堂用語(yǔ)的理解等。比如，在教學(xué)“elephant”時(shí)，教師出示圖卡后，將雙手下垂模仿大象走路，同時(shí)大聲說(shuō)：“Elephant，eIephant，I’m a elephant．”幼兒都很興奮，一個(gè)個(gè)學(xué)教師邊說(shuō)邊做起來(lái)。當(dāng)教師停下來(lái)，高舉圖卡大聲說(shuō)出“elephant”的正確讀音時(shí)，幼兒也自然地模仿說(shuō)出了單詞。
二、自然教學(xué)法
自然教學(xué)法(The．Natural Approach)是Stephen D．Krashen和TracyD．Terrel(1983)提出的。Krashen和Terrel認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。所謂習(xí)得就是指自然而然地獲得某種語(yǔ)言而不是有意識(shí)地學(xué)習(xí)。而要習(xí)得某種語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言輸入中一部分為學(xué)習(xí)者已知的成分，另一部分則為比學(xué)習(xí)者目前知識(shí)略高一級(jí)的內(nèi)容。教師應(yīng)利用幼兒過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和幼兒文化背景相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言相近的環(huán)境，使幼兒能夠自然“習(xí)得”，提高英語(yǔ)表達(dá)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
自然教學(xué)法非常注重幼兒具有良好的情緒、態(tài)度，因而主張通過(guò)輕松、愉快的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)降低幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的焦慮感。
下面結(jié)合一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述自然教學(xué)法的步驟：
(1)教師告訴幼兒今天要學(xué)的顏色。
(2)教師指著幼兒的衣服，一邊指一邊說(shuō)：“Tony wears a blue shirt．Mary has a pair of orange shoes． Jaek’s hag is red． David has a purpiepencil case．”
(3)教師拿出一張畫(huà)，上面有一道彩虹。教師依著顏色念下來(lái)，一邊念一邊指：“red，orange，yellow，green，blue，indigo，pur。pie．”
(4)教師把顏色卡放入盒內(nèi)，和幼兒玩猜卡片游戲。即教師拿起一張卡片讓幼兒看，教師說(shuō)“red'’，幼兒說(shuō)“Yes"或“No'’；如幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)，可讓幼兒說(shuō)出顏色。
三、游戲教學(xué)法
新《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！變簣@教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇變荷詿釔?ài)游戲，在游戲活動(dòng)中，他們可以體驗(yàn)到積極的情感，發(fā)揮自己的想象，參與同伴競(jìng)爭(zhēng)。利用游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，不僅符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，而且充分整合了教育性、趣味性、主動(dòng)性等要素，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力。如戶(hù)外體育游戲“老狼、老狼幾點(diǎn)了”是幼兒熟悉而喜愛(ài)的游戲。于是，教師把游戲改為“Wolf，wolf，what can you do?”請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其他當(dāng)小羊。“小羊’’問(wèn)：“Wolf，，wolf，what can yotJ do?”“老狼”回答：“l(fā) can eat．”然后開(kāi)始追逐“小羊”。幼兒在不斷的游玩和互動(dòng)中，輕松愉快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了“What can you do?I can jump／7run…”等句型。
將英語(yǔ)教學(xué)寓于游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先應(yīng)該向幼兒交代清楚游戲規(guī)則，當(dāng)幼兒明白了可以做什么、不可以做什么之后，才能積極有效地參與到游戲中來(lái)，也才能夠?yàn)橥樗蛹{，進(jìn)而通過(guò)與同伴的互動(dòng)合作體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。其次，游戲應(yīng)該是多種形式、變化無(wú)窮的。因?yàn)橛變汉脛?dòng)而缺乏耐性，單一的活動(dòng)容易引起枯燥無(wú)味的情緒，多種多樣的游戲活動(dòng)滿(mǎn)足了他們求新求異的心理。教師可以在原有游戲的基礎(chǔ)上適當(dāng)改編，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)創(chuàng)編新游戲，還可以對(duì)不同的游戲加以整合。就某英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，可以在參加游戲的人數(shù)、組合方式、難易程度上加以變化，在變化無(wú)窮的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、音樂(lè)教學(xué)法
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。同時(shí)也可以將音樂(lè)活動(dòng)作為一種手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的愿望。有鑒于此，教師在教授一些日常用語(yǔ)時(shí)可以用音樂(lè)表現(xiàn)的形式，把一些英語(yǔ)用語(yǔ)編人一首幼兒耳熟能詳、通俗易唱的歌曲中，幼兒對(duì)這一形式的學(xué)習(xí)就接受得很快。
如教授字母時(shí)，有“ABC”字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌“C)ne，TWO，’Fhree，：Fore’”；教顏色時(shí)有歌曲“Red，Yellow，Blue and Green”；教星期、月份時(shí)有“【)ays of A Week'’、“Twelve Months"等；利用“Happy New Year”、“What’s Your Name'’、“Let Us Sing Together'’等教授日常用語(yǔ)；教授“正在進(jìn)行時(shí)”，可用歌曲“Are You Sleeping?The Bus is Waiting"等來(lái)引導(dǎo)幼兒掌握并理解這一時(shí)態(tài)。
此外，以音樂(lè)作為背景同樣可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓幼兒在感受音樂(lè)旋律的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情和積極性。這正是音樂(lè)教學(xué)法的魅力所在。如學(xué)習(xí)“We are good friends．”這一句型時(shí)，幼兒踏著音樂(lè)的節(jié)拍尋找自己的好朋友，當(dāng)音樂(lè)一結(jié)束，大家擁抱找到的朋友并說(shuō)“we are goodfriends'’。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了幼兒的情感交流，而且使他們自然掌握了英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)言與個(gè)性的發(fā)展相得益彰。
五、故事教學(xué)法
故事是深受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，其曲折的情節(jié)、生動(dòng)的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂(yōu)解難、分享喜悅。因此，若能充分發(fā)揮故事在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，往往能夠取得事半功倍的效果。
英語(yǔ)知識(shí)可以滲透在故事中，成為故事內(nèi)容本身的一部分；英語(yǔ)歌曲和兒歌可以是故事的拓展和總結(jié)，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解；英語(yǔ)標(biāo)志可以是對(duì)故事的說(shuō)明和注釋?zhuān)嵝压适掳l(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)；英語(yǔ)旁白可以是對(duì)故事的解釋和插述，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)等。如在教“Come in，please．”與“go out’'短語(yǔ)時(shí)，教師先為幼兒講故事：兔媽媽去買(mǎi)菜了，兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一起將大灰狼趕跑了。講述中，教師將“Come in，please．”和“go out”穿插其中，幼兒對(duì)此非常感興趣，不知不覺(jué)竟然全部掌握相關(guān)詞句，且印象極深。又如在教單詞“turnip”時(shí)，教師在引入時(shí)先說(shuō)：“I’m a rabbit．I’m veI’y hungr’y．1 wan‘something to eat．”引入這個(gè)情節(jié)后，帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過(guò)的食物單詞，這時(shí)教師再說(shuō)明白已仍然很餓(“I’m still hungry now．”)，巧妙地出示食物蘿卜，引出新的單詞“turnip'’的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出《拔蘿卜》這一故事。幼兒與教師在共同參與中很有興趣地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。
作為幼兒的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)是組成故事的語(yǔ)言，在更大程度上，它只是故事的一個(gè)組成部分，目的是讓幼兒在掌握故事的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。因此，運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，情節(jié)不宜過(guò)于曲折，人物不宜過(guò)于復(fù)雜，否則幼兒的注意力傾注在理解故事內(nèi)容本身上，就會(huì)無(wú)暇顧及和學(xué)習(xí)滲透在故事中的英語(yǔ)知識(shí)。這不是故事教學(xué)法的初衷。
六、情境教學(xué)法
幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)展和成熟的，只有在一定的情境中加以聯(lián)系、操練，幼兒才能真正發(fā)展起用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力，也才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大價(jià)值。幼兒的思維發(fā)展水平有限，一定的情境可以為幼兒回憶、提取語(yǔ)言提供一定的線(xiàn)索，并在情境線(xiàn)索的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言的編碼轉(zhuǎn)換。這是因?yàn)橛變涸趦?chǔ)存語(yǔ)言時(shí)，往往將語(yǔ)言運(yùn)用的情境和語(yǔ)言知識(shí)本身整合進(jìn)記憶結(jié)構(gòu)中。
情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以通過(guò)場(chǎng)景的布置、道具的使用、角色的扮演等來(lái)營(yíng)建仿真的情境。在這種情境中，氣氛烘托效果明顯，幼兒身臨其境地在角色互動(dòng)的過(guò)程中操練語(yǔ)言知識(shí)。如在“娃娃商場(chǎng)”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說(shuō)英語(yǔ)：“Can I help yotI?”“l(fā)_tow Huloh is it?”“Here yot】a re．”……又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“(；pine in，please．”“Would you l-ike some water?”“You’re welcome．”……此外，還有醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、打電話(huà)、生日晚會(huì)、買(mǎi)水果、在動(dòng)物園、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等諸多情境。通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固、練習(xí)，久而久之就培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀(guān)道具如實(shí)物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過(guò)觀(guān)察這些事物進(jìn)行聯(lián)想、想象，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦構(gòu)造的情境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的模仿、練習(xí)和運(yùn)用。
相對(duì)其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，讓幼兒在使用的過(guò)程中感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言。因此，情境教學(xué)法應(yīng)該給幼兒足夠的空間來(lái)練習(xí)，并把一些日常生活用語(yǔ)、常見(jiàn)短語(yǔ)滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語(yǔ)言交往中，促使幼兒在反復(fù)操練和模仿中獲得語(yǔ)言發(fā)展。
總之，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與運(yùn)用，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無(wú)定法。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，整合各種不同的教育要素，確定不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，上述幾種英語(yǔ)教學(xué)方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，實(shí)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而大限度地發(fā)揮活動(dòng)中每一分鐘的作用。
一、全身動(dòng)作反應(yīng)法
TPR(Total Physical Response)即全身動(dòng)作反應(yīng)法，是由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾(James Asher)發(fā)明的。這種教學(xué)法的提出基于以下認(rèn)識(shí)：幼兒在開(kāi)始說(shuō)某種語(yǔ)言前總有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的傾聽(tīng)階段，這個(gè)階段被稱(chēng)作沉默期。他們通過(guò)肢體語(yǔ)言、一兩個(gè)詞的回答或做手勢(shì)表明他們是否理解了這種語(yǔ)言。正是因?yàn)橛變旱拇竽X和身體都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們的語(yǔ)言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓(xùn)練方法主要在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中把握語(yǔ)言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)與興趣。
全身動(dòng)作反應(yīng)法一般分為以下幾個(gè)步驟：
(1)教師清楚明了地發(fā)出語(yǔ)言指令，并配以動(dòng)作輔助說(shuō)明，不要求幼兒立即模仿教師動(dòng)作，只要靜聽(tīng)，嘗試?yán)斫饨處煹囊鈭D。
(2)教師發(fā)出語(yǔ)言指令，讓幼兒做出動(dòng)作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。
(3)幼兒邊做動(dòng)作邊模仿教師所發(fā)出的語(yǔ)言指令。
(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語(yǔ)言指令，其他或另一部分幼兒做動(dòng)作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語(yǔ)言指令邊做動(dòng)作。
值得一提的是，除了“stand up'’、“sit down”這些語(yǔ)言指令外，還可以將這種方法擴(kuò)展運(yùn)用在教詞組、句型、分辨單詞讀音以及對(duì)課堂用語(yǔ)的理解等。比如，在教學(xué)“elephant”時(shí)，教師出示圖卡后，將雙手下垂模仿大象走路，同時(shí)大聲說(shuō)：“Elephant，eIephant，I’m a elephant．”幼兒都很興奮，一個(gè)個(gè)學(xué)教師邊說(shuō)邊做起來(lái)。當(dāng)教師停下來(lái)，高舉圖卡大聲說(shuō)出“elephant”的正確讀音時(shí)，幼兒也自然地模仿說(shuō)出了單詞。
二、自然教學(xué)法
自然教學(xué)法(The．Natural Approach)是Stephen D．Krashen和TracyD．Terrel(1983)提出的。Krashen和Terrel認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。所謂習(xí)得就是指自然而然地獲得某種語(yǔ)言而不是有意識(shí)地學(xué)習(xí)。而要習(xí)得某種語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言輸入中一部分為學(xué)習(xí)者已知的成分，另一部分則為比學(xué)習(xí)者目前知識(shí)略高一級(jí)的內(nèi)容。教師應(yīng)利用幼兒過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)和幼兒文化背景相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言相近的環(huán)境，使幼兒能夠自然“習(xí)得”，提高英語(yǔ)表達(dá)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
自然教學(xué)法非常注重幼兒具有良好的情緒、態(tài)度，因而主張通過(guò)輕松、愉快的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)降低幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的焦慮感。
下面結(jié)合一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述自然教學(xué)法的步驟：
(1)教師告訴幼兒今天要學(xué)的顏色。
(2)教師指著幼兒的衣服，一邊指一邊說(shuō)：“Tony wears a blue shirt．Mary has a pair of orange shoes． Jaek’s hag is red． David has a purpiepencil case．”
(3)教師拿出一張畫(huà)，上面有一道彩虹。教師依著顏色念下來(lái)，一邊念一邊指：“red，orange，yellow，green，blue，indigo，pur。pie．”
(4)教師把顏色卡放入盒內(nèi)，和幼兒玩猜卡片游戲。即教師拿起一張卡片讓幼兒看，教師說(shuō)“red'’，幼兒說(shuō)“Yes"或“No'’；如幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)，可讓幼兒說(shuō)出顏色。
三、游戲教學(xué)法
新《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！變簣@教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇變荷詿釔?ài)游戲，在游戲活動(dòng)中，他們可以體驗(yàn)到積極的情感，發(fā)揮自己的想象，參與同伴競(jìng)爭(zhēng)。利用游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，不僅符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，而且充分整合了教育性、趣味性、主動(dòng)性等要素，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力。如戶(hù)外體育游戲“老狼、老狼幾點(diǎn)了”是幼兒熟悉而喜愛(ài)的游戲。于是，教師把游戲改為“Wolf，wolf，what can you do?”請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其他當(dāng)小羊。“小羊’’問(wèn)：“Wolf，，wolf，what can yotJ do?”“老狼”回答：“l(fā) can eat．”然后開(kāi)始追逐“小羊”。幼兒在不斷的游玩和互動(dòng)中，輕松愉快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了“What can you do?I can jump／7run…”等句型。
將英語(yǔ)教學(xué)寓于游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先應(yīng)該向幼兒交代清楚游戲規(guī)則，當(dāng)幼兒明白了可以做什么、不可以做什么之后，才能積極有效地參與到游戲中來(lái)，也才能夠?yàn)橥樗蛹{，進(jìn)而通過(guò)與同伴的互動(dòng)合作體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。其次，游戲應(yīng)該是多種形式、變化無(wú)窮的。因?yàn)橛變汉脛?dòng)而缺乏耐性，單一的活動(dòng)容易引起枯燥無(wú)味的情緒，多種多樣的游戲活動(dòng)滿(mǎn)足了他們求新求異的心理。教師可以在原有游戲的基礎(chǔ)上適當(dāng)改編，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)創(chuàng)編新游戲，還可以對(duì)不同的游戲加以整合。就某英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，可以在參加游戲的人數(shù)、組合方式、難易程度上加以變化，在變化無(wú)窮的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、音樂(lè)教學(xué)法
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。同時(shí)也可以將音樂(lè)活動(dòng)作為一種手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的愿望。有鑒于此，教師在教授一些日常用語(yǔ)時(shí)可以用音樂(lè)表現(xiàn)的形式，把一些英語(yǔ)用語(yǔ)編人一首幼兒耳熟能詳、通俗易唱的歌曲中，幼兒對(duì)這一形式的學(xué)習(xí)就接受得很快。
如教授字母時(shí)，有“ABC”字母歌；教數(shù)字時(shí)有韻律兒歌“C)ne，TWO，’Fhree，：Fore’”；教顏色時(shí)有歌曲“Red，Yellow，Blue and Green”；教星期、月份時(shí)有“【)ays of A Week'’、“Twelve Months"等；利用“Happy New Year”、“What’s Your Name'’、“Let Us Sing Together'’等教授日常用語(yǔ)；教授“正在進(jìn)行時(shí)”，可用歌曲“Are You Sleeping?The Bus is Waiting"等來(lái)引導(dǎo)幼兒掌握并理解這一時(shí)態(tài)。
此外，以音樂(lè)作為背景同樣可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓幼兒在感受音樂(lè)旋律的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情和積極性。這正是音樂(lè)教學(xué)法的魅力所在。如學(xué)習(xí)“We are good friends．”這一句型時(shí)，幼兒踏著音樂(lè)的節(jié)拍尋找自己的好朋友，當(dāng)音樂(lè)一結(jié)束，大家擁抱找到的朋友并說(shuō)“we are goodfriends'’。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了幼兒的情感交流，而且使他們自然掌握了英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)言與個(gè)性的發(fā)展相得益彰。
五、故事教學(xué)法
故事是深受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，其曲折的情節(jié)、生動(dòng)的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂(yōu)解難、分享喜悅。因此，若能充分發(fā)揮故事在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，往往能夠取得事半功倍的效果。
英語(yǔ)知識(shí)可以滲透在故事中，成為故事內(nèi)容本身的一部分；英語(yǔ)歌曲和兒歌可以是故事的拓展和總結(jié)，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解；英語(yǔ)標(biāo)志可以是對(duì)故事的說(shuō)明和注釋?zhuān)嵝压适掳l(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)；英語(yǔ)旁白可以是對(duì)故事的解釋和插述，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)等。如在教“Come in，please．”與“go out’'短語(yǔ)時(shí)，教師先為幼兒講故事：兔媽媽去買(mǎi)菜了，兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一起將大灰狼趕跑了。講述中，教師將“Come in，please．”和“go out”穿插其中，幼兒對(duì)此非常感興趣，不知不覺(jué)竟然全部掌握相關(guān)詞句，且印象極深。又如在教單詞“turnip”時(shí)，教師在引入時(shí)先說(shuō)：“I’m a rabbit．I’m veI’y hungr’y．1 wan‘something to eat．”引入這個(gè)情節(jié)后，帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過(guò)的食物單詞，這時(shí)教師再說(shuō)明白已仍然很餓(“I’m still hungry now．”)，巧妙地出示食物蘿卜，引出新的單詞“turnip'’的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出《拔蘿卜》這一故事。幼兒與教師在共同參與中很有興趣地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。
作為幼兒的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)是組成故事的語(yǔ)言，在更大程度上，它只是故事的一個(gè)組成部分，目的是讓幼兒在掌握故事的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。因此，運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，情節(jié)不宜過(guò)于曲折，人物不宜過(guò)于復(fù)雜，否則幼兒的注意力傾注在理解故事內(nèi)容本身上，就會(huì)無(wú)暇顧及和學(xué)習(xí)滲透在故事中的英語(yǔ)知識(shí)。這不是故事教學(xué)法的初衷。
六、情境教學(xué)法
幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)展和成熟的，只有在一定的情境中加以聯(lián)系、操練，幼兒才能真正發(fā)展起用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力，也才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大價(jià)值。幼兒的思維發(fā)展水平有限，一定的情境可以為幼兒回憶、提取語(yǔ)言提供一定的線(xiàn)索，并在情境線(xiàn)索的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言的編碼轉(zhuǎn)換。這是因?yàn)橛變涸趦?chǔ)存語(yǔ)言時(shí)，往往將語(yǔ)言運(yùn)用的情境和語(yǔ)言知識(shí)本身整合進(jìn)記憶結(jié)構(gòu)中。
情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以通過(guò)場(chǎng)景的布置、道具的使用、角色的扮演等來(lái)營(yíng)建仿真的情境。在這種情境中，氣氛烘托效果明顯，幼兒身臨其境地在角色互動(dòng)的過(guò)程中操練語(yǔ)言知識(shí)。如在“娃娃商場(chǎng)”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說(shuō)英語(yǔ)：“Can I help yotI?”“l(fā)_tow Huloh is it?”“Here yot】a re．”……又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“(；pine in，please．”“Would you l-ike some water?”“You’re welcome．”……此外，還有醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、打電話(huà)、生日晚會(huì)、買(mǎi)水果、在動(dòng)物園、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等諸多情境。通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固、練習(xí)，久而久之就培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀(guān)道具如實(shí)物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過(guò)觀(guān)察這些事物進(jìn)行聯(lián)想、想象，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦構(gòu)造的情境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的模仿、練習(xí)和運(yùn)用。
相對(duì)其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，讓幼兒在使用的過(guò)程中感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言。因此，情境教學(xué)法應(yīng)該給幼兒足夠的空間來(lái)練習(xí)，并把一些日常生活用語(yǔ)、常見(jiàn)短語(yǔ)滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語(yǔ)言交往中，促使幼兒在反復(fù)操練和模仿中獲得語(yǔ)言發(fā)展。
總之，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與運(yùn)用，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無(wú)定法。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，整合各種不同的教育要素，確定不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，上述幾種英語(yǔ)教學(xué)方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，實(shí)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而大限度地發(fā)揮活動(dòng)中每一分鐘的作用。