隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球化進程進一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務(wù)、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達成共識：英語是獲得學業(yè)成功和社會成就的一個重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語作為一門課程整合到教育活動中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學師資是否優(yōu)良、教學材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對如何教學英語、如何計英語學習更加符合幼兒特點這一問題。在缺乏對其深刻認識的背景下，有的教師要么生搬硬套母語教學方法，要么全盤吸收國外英語教學方法。而作為教育過程中的重要一環(huán)，教學方法解決的是如何實現(xiàn)教學目標的問題，關(guān)注的是目標的實現(xiàn)手段和途徑。正確的教學方法對幼兒英語學習不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合幼兒學習特點和英語學習本身，闡述幼兒英語教學的主要方法。
一、全身動作反應(yīng)法
TPR(Total Physical Response)即全身動作反應(yīng)法，是由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾(James Asher)發(fā)明的。這種教學法的提出基于以下認識：幼兒在開始說某種語言前總有一個相當長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為幼兒的大腦和身體都參與了學習的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓練方法主要在于鼓勵學習者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學習者的參與意識與興趣。
全身動作反應(yīng)法一般分為以下幾個步驟：
(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動作，只要靜聽，嘗試理解教師的意圖。
(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。
(3)幼兒邊做動作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。
(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動作。
值得一提的是，除了“stand up'’、“sit down”這些語言指令外，還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音以及對課堂用語的理解等。比如，在教學“elephant”時，教師出示圖卡后，將雙手下垂模仿大象走路，同時大聲說：“Elephant，eIephant，I’m a elephant．”幼兒都很興奮，一個個學教師邊說邊做起來。當教師停下來，高舉圖卡大聲說出“elephant”的正確讀音時，幼兒也自然地模仿說出了單詞。
二、自然教學法
自然教學法(The．Natural Approach)是Stephen D．Krashen和TracyD．Terrel(1983)提出的。Krashen和Terrel認為，學習英語時，用習得的方式比學習的效果好得多。所謂習得就是指自然而然地獲得某種語言而不是有意識地學習。而要習得某種語言，教師的語言輸入中一部分為學習者已知的成分，另一部分則為比學習者目前知識略高一級的內(nèi)容。教師應(yīng)利用幼兒過去學過的知識，設(shè)計和幼兒文化背景相近、便于他們理解的教學活動。其重點在于創(chuàng)造一個與幼兒學習第一語言相近的環(huán)境，使幼兒能夠自然“習得”，提高英語表達的流利程度和運用英語進行交流的能力。
自然教學法非常注重幼兒具有良好的情緒、態(tài)度，因而主張通過輕松、愉快的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來降低幼兒學習第二語言的焦慮感。
下面結(jié)合一個教學實例來闡述自然教學法的步驟：
(1)教師告訴幼兒今天要學的顏色。
(2)教師指著幼兒的衣服，一邊指一邊說：“Tony wears a blue shirt．Mary has a pair of orange shoes． Jaek’s hag is red． David has a purpiepencil case．”
(3)教師拿出一張畫，上面有一道彩虹。教師依著顏色念下來，一邊念一邊指：“red，orange，yellow，green，blue，indigo，pur。pie．”
(4)教師把顏色卡放入盒內(nèi)，和幼兒玩猜卡片游戲。即教師拿起一張卡片讓幼兒看，教師說“red'’，幼兒說“Yes"或“No'’；如幼兒已經(jīng)學會，可讓幼兒說出顏色。
三、游戲教學法
新《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！變簣@教育應(yīng)以游戲為基本活動?！庇變荷詿釔塾螒?，在游戲活動中，他們可以體驗到積極的情感，發(fā)揮自己的想象，參與同伴競爭。利用游戲來組織英語教學，不僅符合幼兒發(fā)展的特點，而且充分整合了教育性、趣味性、主動性等要素，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了幼兒的語言能力。如戶外體育游戲“老狼、老狼幾點了”是幼兒熟悉而喜愛的游戲。于是，教師把游戲改為“Wolf，wolf，what can you do?”請一位幼兒當老狼，其他當小羊。“小羊’’問：“Wolf，，wolf，what can yotJ do?”“老狼”回答：“l(fā) can eat．”然后開始追逐“小羊”。幼兒在不斷的游玩和互動中，輕松愉快地習得了英語，學會了“What can you do?I can jump／7run…”等句型。
將英語教學寓于游戲活動時，應(yīng)注意以下問題：首先應(yīng)該向幼兒交代清楚游戲規(guī)則，當幼兒明白了可以做什么、不可以做什么之后，才能積極有效地參與到游戲中來，也才能夠為同伴所接納，進而通過與同伴的互動合作體驗到其中的樂趣。其次，游戲應(yīng)該是多種形式、變化無窮的。因為幼兒好動而缺乏耐性，單一的活動容易引起枯燥無味的情緒，多種多樣的游戲活動滿足了他們求新求異的心理。教師可以在原有游戲的基礎(chǔ)上適當改編，也可以根據(jù)學習重點創(chuàng)編新游戲，還可以對不同的游戲加以整合。就某英語教學活動來說，可以在參加游戲的人數(shù)、組合方式、難易程度上加以變化，在變化無窮的過程中實現(xiàn)語言的學習目標。
四、音樂教學法
對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學前教育階段，可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。同時也可以將音樂活動作為一種手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望。有鑒于此，教師在教授一些日常用語時可以用音樂表現(xiàn)的形式，把一些英語用語編人一首幼兒耳熟能詳、通俗易唱的歌曲中，幼兒對這一形式的學習就接受得很快。
如教授字母時，有“ABC”字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌“C)ne，TWO，’Fhree，：Fore’”；教顏色時有歌曲“Red，Yellow，Blue and Green”；教星期、月份時有“【)ays of A Week'’、“Twelve Months"等；利用“Happy New Year”、“What’s Your Name'’、“Let Us Sing Together'’等教授日常用語；教授“正在進行時”，可用歌曲“Are You Sleeping?The Bus is Waiting"等來引導幼兒掌握并理解這一時態(tài)。
此外，以音樂作為背景同樣可以促進幼兒的英語學習，讓幼兒在感受音樂旋律的同時調(diào)動起學習的熱情和積極性。這正是音樂教學法的魅力所在。如學習“We are good friends．”這一句型時，幼兒踏著音樂的節(jié)拍尋找自己的好朋友，當音樂一結(jié)束，大家擁抱找到的朋友并說“we are goodfriends'’。這一過程不僅促進了幼兒的情感交流，而且使他們自然掌握了英語知識，語言與個性的發(fā)展相得益彰。
五、故事教學法
故事是深受幼兒喜愛的一種文學形式，其曲折的情節(jié)、生動的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂解難、分享喜悅。因此，若能充分發(fā)揮故事在英語教學中的作用，往往能夠取得事半功倍的效果。
英語知識可以滲透在故事中，成為故事內(nèi)容本身的一部分；英語歌曲和兒歌可以是故事的拓展和總結(jié)，深化幼兒對故事內(nèi)容的理解；英語標志可以是對故事的說明和注釋，提醒故事發(fā)展的時間、地點；英語旁白可以是對故事的解釋和插述，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)等。如在教“Come in，please．”與“go out’'短語時，教師先為幼兒講故事：兔媽媽去買菜了，兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一起將大灰狼趕跑了。講述中，教師將“Come in，please．”和“go out”穿插其中，幼兒對此非常感興趣，不知不覺竟然全部掌握相關(guān)詞句，且印象極深。又如在教單詞“turnip”時，教師在引入時先說：“I’m a rabbit．I’m veI’y hungr’y．1 wan‘something to eat．”引入這個情節(jié)后，帶領(lǐng)幼兒復習各種已學過的食物單詞，這時教師再說明白已仍然很餓(“I’m still hungry now．”)，巧妙地出示食物蘿卜，引出新的單詞“turnip'’的學習，進而引出《拔蘿卜》這一故事。幼兒與教師在共同參與中很有興趣地學習了新的知識。
作為幼兒的第二語言的學習，英語不應(yīng)當是組成故事的語言，在更大程度上，它只是故事的一個組成部分，目的是讓幼兒在掌握故事的過程中習得語言。因此，運用故事教學法時，情節(jié)不宜過于曲折，人物不宜過于復雜，否則幼兒的注意力傾注在理解故事內(nèi)容本身上，就會無暇顧及和學習滲透在故事中的英語知識。這不是故事教學法的初衷。
六、情境教學法
幼兒的語言學習是在情境中發(fā)展和成熟的，只有在一定的情境中加以聯(lián)系、操練，幼兒才能真正發(fā)展起用語言進行交往的能力，也才能夠?qū)崿F(xiàn)語言學習的大價值。幼兒的思維發(fā)展水平有限，一定的情境可以為幼兒回憶、提取語言提供一定的線索，并在情境線索的指導下進行語言的編碼轉(zhuǎn)換。這是因為幼兒在儲存語言時，往往將語言運用的情境和語言知識本身整合進記憶結(jié)構(gòu)中。
情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以通過場景的布置、道具的使用、角色的扮演等來營建仿真的情境。在這種情境中，氣氛烘托效果明顯，幼兒身臨其境地在角色互動的過程中操練語言知識。如在“娃娃商場”活動中，引導幼兒說英語：“Can I help yotI?”“l(fā)_tow Huloh is it?”“Here yot】a re．”……又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當一會兒客人，引導幼兒說：“(；pine in，please．”“Would you l-ike some water?”“You’re welcome．”……此外，還有醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、打電話、生日晚會、買水果、在動物園、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等諸多情境。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固、練習，久而久之就培養(yǎng)了他們的英語思維能力和運用能力，并解決了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過觀察這些事物進行聯(lián)想、想象，與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦構(gòu)造的情境中進行語言知識的模仿、練習和運用。
相對其他教學方法來說，情境教學法注重語言知識的運用，讓幼兒在使用的過程中感受語言、體味語言。因此，情境教學法應(yīng)該給幼兒足夠的空間來練習，并把一些日常生活用語、常見短語滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語言交往中，促使幼兒在反復操練和模仿中獲得語言發(fā)展。
總之，教學方法的恰當選擇與運用，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無定法。每個教師都應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，整合各種不同的教育要素，確定不同的教學方法。當然，上述幾種英語教學方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英語教學活動應(yīng)該以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，實現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢互補，從而大限度地發(fā)揮活動中每一分鐘的作用。
一、全身動作反應(yīng)法
TPR(Total Physical Response)即全身動作反應(yīng)法，是由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾(James Asher)發(fā)明的。這種教學法的提出基于以下認識：幼兒在開始說某種語言前總有一個相當長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為幼兒的大腦和身體都參與了學習的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓練方法主要在于鼓勵學習者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學習者的參與意識與興趣。
全身動作反應(yīng)法一般分為以下幾個步驟：
(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動作，只要靜聽，嘗試理解教師的意圖。
(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。
(3)幼兒邊做動作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。
(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動作。
值得一提的是，除了“stand up'’、“sit down”這些語言指令外，還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音以及對課堂用語的理解等。比如，在教學“elephant”時，教師出示圖卡后，將雙手下垂模仿大象走路，同時大聲說：“Elephant，eIephant，I’m a elephant．”幼兒都很興奮，一個個學教師邊說邊做起來。當教師停下來，高舉圖卡大聲說出“elephant”的正確讀音時，幼兒也自然地模仿說出了單詞。
二、自然教學法
自然教學法(The．Natural Approach)是Stephen D．Krashen和TracyD．Terrel(1983)提出的。Krashen和Terrel認為，學習英語時，用習得的方式比學習的效果好得多。所謂習得就是指自然而然地獲得某種語言而不是有意識地學習。而要習得某種語言，教師的語言輸入中一部分為學習者已知的成分，另一部分則為比學習者目前知識略高一級的內(nèi)容。教師應(yīng)利用幼兒過去學過的知識，設(shè)計和幼兒文化背景相近、便于他們理解的教學活動。其重點在于創(chuàng)造一個與幼兒學習第一語言相近的環(huán)境，使幼兒能夠自然“習得”，提高英語表達的流利程度和運用英語進行交流的能力。
自然教學法非常注重幼兒具有良好的情緒、態(tài)度，因而主張通過輕松、愉快的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來降低幼兒學習第二語言的焦慮感。
下面結(jié)合一個教學實例來闡述自然教學法的步驟：
(1)教師告訴幼兒今天要學的顏色。
(2)教師指著幼兒的衣服，一邊指一邊說：“Tony wears a blue shirt．Mary has a pair of orange shoes． Jaek’s hag is red． David has a purpiepencil case．”
(3)教師拿出一張畫，上面有一道彩虹。教師依著顏色念下來，一邊念一邊指：“red，orange，yellow，green，blue，indigo，pur。pie．”
(4)教師把顏色卡放入盒內(nèi)，和幼兒玩猜卡片游戲。即教師拿起一張卡片讓幼兒看，教師說“red'’，幼兒說“Yes"或“No'’；如幼兒已經(jīng)學會，可讓幼兒說出顏色。
三、游戲教學法
新《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！變簣@教育應(yīng)以游戲為基本活動?！庇變荷詿釔塾螒?，在游戲活動中，他們可以體驗到積極的情感，發(fā)揮自己的想象，參與同伴競爭。利用游戲來組織英語教學，不僅符合幼兒發(fā)展的特點，而且充分整合了教育性、趣味性、主動性等要素，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了幼兒的語言能力。如戶外體育游戲“老狼、老狼幾點了”是幼兒熟悉而喜愛的游戲。于是，教師把游戲改為“Wolf，wolf，what can you do?”請一位幼兒當老狼，其他當小羊。“小羊’’問：“Wolf，，wolf，what can yotJ do?”“老狼”回答：“l(fā) can eat．”然后開始追逐“小羊”。幼兒在不斷的游玩和互動中，輕松愉快地習得了英語，學會了“What can you do?I can jump／7run…”等句型。
將英語教學寓于游戲活動時，應(yīng)注意以下問題：首先應(yīng)該向幼兒交代清楚游戲規(guī)則，當幼兒明白了可以做什么、不可以做什么之后，才能積極有效地參與到游戲中來，也才能夠為同伴所接納，進而通過與同伴的互動合作體驗到其中的樂趣。其次，游戲應(yīng)該是多種形式、變化無窮的。因為幼兒好動而缺乏耐性，單一的活動容易引起枯燥無味的情緒，多種多樣的游戲活動滿足了他們求新求異的心理。教師可以在原有游戲的基礎(chǔ)上適當改編，也可以根據(jù)學習重點創(chuàng)編新游戲，還可以對不同的游戲加以整合。就某英語教學活動來說，可以在參加游戲的人數(shù)、組合方式、難易程度上加以變化，在變化無窮的過程中實現(xiàn)語言的學習目標。
四、音樂教學法
對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學前教育階段，可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。同時也可以將音樂活動作為一種手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望。有鑒于此，教師在教授一些日常用語時可以用音樂表現(xiàn)的形式，把一些英語用語編人一首幼兒耳熟能詳、通俗易唱的歌曲中，幼兒對這一形式的學習就接受得很快。
如教授字母時，有“ABC”字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌“C)ne，TWO，’Fhree，：Fore’”；教顏色時有歌曲“Red，Yellow，Blue and Green”；教星期、月份時有“【)ays of A Week'’、“Twelve Months"等；利用“Happy New Year”、“What’s Your Name'’、“Let Us Sing Together'’等教授日常用語；教授“正在進行時”，可用歌曲“Are You Sleeping?The Bus is Waiting"等來引導幼兒掌握并理解這一時態(tài)。
此外，以音樂作為背景同樣可以促進幼兒的英語學習，讓幼兒在感受音樂旋律的同時調(diào)動起學習的熱情和積極性。這正是音樂教學法的魅力所在。如學習“We are good friends．”這一句型時，幼兒踏著音樂的節(jié)拍尋找自己的好朋友，當音樂一結(jié)束，大家擁抱找到的朋友并說“we are goodfriends'’。這一過程不僅促進了幼兒的情感交流，而且使他們自然掌握了英語知識，語言與個性的發(fā)展相得益彰。
五、故事教學法
故事是深受幼兒喜愛的一種文學形式，其曲折的情節(jié)、生動的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂解難、分享喜悅。因此，若能充分發(fā)揮故事在英語教學中的作用，往往能夠取得事半功倍的效果。
英語知識可以滲透在故事中，成為故事內(nèi)容本身的一部分；英語歌曲和兒歌可以是故事的拓展和總結(jié)，深化幼兒對故事內(nèi)容的理解；英語標志可以是對故事的說明和注釋，提醒故事發(fā)展的時間、地點；英語旁白可以是對故事的解釋和插述，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)等。如在教“Come in，please．”與“go out’'短語時，教師先為幼兒講故事：兔媽媽去買菜了，兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一起將大灰狼趕跑了。講述中，教師將“Come in，please．”和“go out”穿插其中，幼兒對此非常感興趣，不知不覺竟然全部掌握相關(guān)詞句，且印象極深。又如在教單詞“turnip”時，教師在引入時先說：“I’m a rabbit．I’m veI’y hungr’y．1 wan‘something to eat．”引入這個情節(jié)后，帶領(lǐng)幼兒復習各種已學過的食物單詞，這時教師再說明白已仍然很餓(“I’m still hungry now．”)，巧妙地出示食物蘿卜，引出新的單詞“turnip'’的學習，進而引出《拔蘿卜》這一故事。幼兒與教師在共同參與中很有興趣地學習了新的知識。
作為幼兒的第二語言的學習，英語不應(yīng)當是組成故事的語言，在更大程度上，它只是故事的一個組成部分，目的是讓幼兒在掌握故事的過程中習得語言。因此，運用故事教學法時，情節(jié)不宜過于曲折，人物不宜過于復雜，否則幼兒的注意力傾注在理解故事內(nèi)容本身上，就會無暇顧及和學習滲透在故事中的英語知識。這不是故事教學法的初衷。
六、情境教學法
幼兒的語言學習是在情境中發(fā)展和成熟的，只有在一定的情境中加以聯(lián)系、操練，幼兒才能真正發(fā)展起用語言進行交往的能力，也才能夠?qū)崿F(xiàn)語言學習的大價值。幼兒的思維發(fā)展水平有限，一定的情境可以為幼兒回憶、提取語言提供一定的線索，并在情境線索的指導下進行語言的編碼轉(zhuǎn)換。這是因為幼兒在儲存語言時，往往將語言運用的情境和語言知識本身整合進記憶結(jié)構(gòu)中。
情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以通過場景的布置、道具的使用、角色的扮演等來營建仿真的情境。在這種情境中，氣氛烘托效果明顯，幼兒身臨其境地在角色互動的過程中操練語言知識。如在“娃娃商場”活動中，引導幼兒說英語：“Can I help yotI?”“l(fā)_tow Huloh is it?”“Here yot】a re．”……又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當一會兒客人，引導幼兒說：“(；pine in，please．”“Would you l-ike some water?”“You’re welcome．”……此外，還有醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、打電話、生日晚會、買水果、在動物園、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等諸多情境。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固、練習，久而久之就培養(yǎng)了他們的英語思維能力和運用能力，并解決了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過觀察這些事物進行聯(lián)想、想象，與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦構(gòu)造的情境中進行語言知識的模仿、練習和運用。
相對其他教學方法來說，情境教學法注重語言知識的運用，讓幼兒在使用的過程中感受語言、體味語言。因此，情境教學法應(yīng)該給幼兒足夠的空間來練習，并把一些日常生活用語、常見短語滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語言交往中，促使幼兒在反復操練和模仿中獲得語言發(fā)展。
總之，教學方法的恰當選擇與運用，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無定法。每個教師都應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，整合各種不同的教育要素，確定不同的教學方法。當然，上述幾種英語教學方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英語教學活動應(yīng)該以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，實現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢互補，從而大限度地發(fā)揮活動中每一分鐘的作用。