微課教學(xué)設(shè)計的原則
通過分析小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),可看出小學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中注意力時間短,所以不適合長時間的學(xué)習(xí),而微學(xué)習(xí)具有時間短、目標(biāo)單一的特點(diǎn),更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,在進(jìn)行微課設(shè)計時,要把目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連,學(xué)習(xí)目標(biāo)要單一、具體、明確,會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的不同,并結(jié)合其他研究者在微課設(shè)計方面的研究成果,筆者認(rèn)為微課在設(shè)計過程中應(yīng)遵循如下三個原則:
一、微原則
“微”是微課的顯著的特征,也是區(qū)別與其它課程的本質(zhì)的特征,所以在設(shè)計微課的過程中,要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在三個方面,一是體積小,即資源容量小,一般不超過幾十兆,隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及,只要有電腦或手持移動手機(jī)或ipad等,都可以在線播放,或可以靈活方便的下載下來保存到電腦或移動設(shè)備,實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)和資源共享,這種便利性是微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。二是時間短,一般不超過15分鐘,在當(dāng)今快節(jié)奏的生活下適合使用,不管是在等候,還是在休息,學(xué)生就可以抽時間學(xué)習(xí)。三是指選題小,選取的內(nèi)容是針對教學(xué)中某個知識點(diǎn),如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等或是專題、實(shí)驗(yàn)活動等,進(jìn)行充分講解論述,加入適當(dāng)?shù)娜の缎?更有利于提高微課的教學(xué)效果。
二、以“學(xué)習(xí)者為中心”原則
微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的,所以衡量微課效果的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的終學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在微課設(shè)計過程中,選擇的課程內(nèi)容和各項(xiàng)資源的組織都要以學(xué)習(xí)者為中心開展進(jìn)行。在選擇內(nèi)容方面,首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,明確學(xué)習(xí)者需要的是什么,并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。那么在學(xué)習(xí)資源的組織上,要始終以學(xué)習(xí)者為主體地位,充分體現(xiàn)主體性,調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、交互性原則
由記憶法則得知,人們對文字的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對圖片的記憶。所以在設(shè)計微課過程中,從頭到尾不能一直是純文字的講解,這跟我們傳統(tǒng)的講授式教學(xué)沒什么兩樣,這樣只會讓學(xué)習(xí)者感覺到枯燥、乏味,久而久之,對學(xué)習(xí)失去了興趣,從而導(dǎo)致教學(xué)效率不是很高。同時也有研究者闡明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中,若課程內(nèi)容以畫面和詞語組成一起呈現(xiàn)時,要比只有單一的語詞呈現(xiàn)時,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好,興趣也比較濃厚。所以,在微課的設(shè)計過程中,根據(jù)內(nèi)容的需要,加入與其內(nèi)容相符的圖片等元素,以此增加了微課的生動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)新知識起關(guān)鍵作用的是“情境”,可以促使產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。通過與學(xué)習(xí)者的互動,使學(xué)習(xí)者從接受者漸變成學(xué)習(xí)過程中的主體,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
通過分析小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),可看出小學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中注意力時間短,所以不適合長時間的學(xué)習(xí),而微學(xué)習(xí)具有時間短、目標(biāo)單一的特點(diǎn),更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,在進(jìn)行微課設(shè)計時,要把目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連,學(xué)習(xí)目標(biāo)要單一、具體、明確,會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的不同,并結(jié)合其他研究者在微課設(shè)計方面的研究成果,筆者認(rèn)為微課在設(shè)計過程中應(yīng)遵循如下三個原則:
一、微原則
“微”是微課的顯著的特征,也是區(qū)別與其它課程的本質(zhì)的特征,所以在設(shè)計微課的過程中,要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在三個方面,一是體積小,即資源容量小,一般不超過幾十兆,隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及,只要有電腦或手持移動手機(jī)或ipad等,都可以在線播放,或可以靈活方便的下載下來保存到電腦或移動設(shè)備,實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)和資源共享,這種便利性是微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。二是時間短,一般不超過15分鐘,在當(dāng)今快節(jié)奏的生活下適合使用,不管是在等候,還是在休息,學(xué)生就可以抽時間學(xué)習(xí)。三是指選題小,選取的內(nèi)容是針對教學(xué)中某個知識點(diǎn),如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等或是專題、實(shí)驗(yàn)活動等,進(jìn)行充分講解論述,加入適當(dāng)?shù)娜の缎?更有利于提高微課的教學(xué)效果。
二、以“學(xué)習(xí)者為中心”原則
微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的,所以衡量微課效果的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的終學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在微課設(shè)計過程中,選擇的課程內(nèi)容和各項(xiàng)資源的組織都要以學(xué)習(xí)者為中心開展進(jìn)行。在選擇內(nèi)容方面,首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,明確學(xué)習(xí)者需要的是什么,并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。那么在學(xué)習(xí)資源的組織上,要始終以學(xué)習(xí)者為主體地位,充分體現(xiàn)主體性,調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、交互性原則
由記憶法則得知,人們對文字的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對圖片的記憶。所以在設(shè)計微課過程中,從頭到尾不能一直是純文字的講解,這跟我們傳統(tǒng)的講授式教學(xué)沒什么兩樣,這樣只會讓學(xué)習(xí)者感覺到枯燥、乏味,久而久之,對學(xué)習(xí)失去了興趣,從而導(dǎo)致教學(xué)效率不是很高。同時也有研究者闡明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中,若課程內(nèi)容以畫面和詞語組成一起呈現(xiàn)時,要比只有單一的語詞呈現(xiàn)時,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好,興趣也比較濃厚。所以,在微課的設(shè)計過程中,根據(jù)內(nèi)容的需要,加入與其內(nèi)容相符的圖片等元素,以此增加了微課的生動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)新知識起關(guān)鍵作用的是“情境”,可以促使產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。通過與學(xué)習(xí)者的互動,使學(xué)習(xí)者從接受者漸變成學(xué)習(xí)過程中的主體,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。