說課內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，課題是“噸的認識”。
教材分析：
本課教學前，學生對質(zhì)量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課教學，使學生對質(zhì)量單位有比較全面的認識和理解。教材例6通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題。然后，圍繞“能同時過橋嗎？”引導學生開展討論，展現(xiàn)學生不同的解決問題的方法。后，在具體的問題中，明確1噸＝ 1000千克，建立1噸的質(zhì)量觀念。例7是利用剛才所學的1噸＝1000千克進行噸與千克的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從千克與克的化聚中得到正遷移。學習噸的認識不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也是保持質(zhì)量單位體系知識完整性的需要，因此要切實學習好。
教學目標：
通過本課的教學，設想學生要達成以下教學目標
1．認識質(zhì)量單位“噸”，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克。并能進行質(zhì)量單位噸與千克間的簡單換算。
2．通過估計大宗物體的質(zhì)量，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。
3．在估計大宗物體的質(zhì)量時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習慣，并養(yǎng)成在不要求精確值能自覺進行估計的習慣。
由于利用噸與千克的進率進行化聚，1噸的觀念在今后學習中經(jīng)常遇到，1噸是比較大的質(zhì)量單位，學生無法親身體驗，只能通過推理來建立觀念，而強調(diào)質(zhì)量單位觀念建立是新課程所提倡的。因此我確定本課教學重點是初步建立1噸的重量觀念，知道1噸＝1000千克，會用它進行簡單的化聚。教學難點是通過推算想象并初步建立1噸的觀念。
教法學法：
教法
本課的教學時，我擬采用以下二種教學方法為主。
1．引導發(fā)現(xiàn)法
波利亞曾說：“學習任何知識的佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在本課教學中我并不是告訴學生1噸＝1000千克這個現(xiàn)成的結論，從而讓學生經(jīng)過自己的積極努力去獲得知識，通過利用生活經(jīng)驗來推算1噸質(zhì)量、感受1噸質(zhì)量有多重。這樣有利于學生學會學習和掌握科學方法。教師所起的作用只是相互誘導。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。
2．嘗試教學法
從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。本課例7噸與千克的互化，完全可以遷移千克與克的化聚，因此放手讓學生去嘗試解決問題，交流嘗試結果就能達到教學效果。這樣的教學符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學過程中一系列的變化，
學法
以這二種教學方法為主要方法的課堂，對學生以下方面能力的培養(yǎng)更為突出。
1．培養(yǎng)學生遷移能力
本課采用嘗試教學，它運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學習中的作用，使先前的知識千克與克的化聚，結合新學得的知識1噸＝1000千克，遷移到噸與千克的化聚，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。
2．培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力
本課教材對1噸的認識以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，以多種方法進行比較，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這種“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
教學過程：
為了更好地體現(xiàn)對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。
一、復習導入
1、我們學過的計量物體質(zhì)量的單位有哪些？你能不能說說周圍哪些物體的質(zhì)量是1克？哪些物體的質(zhì)量剛好是1千克？
（克、千克是我們以前學過的質(zhì)量單位，它們用來計量較輕物品的質(zhì)量，是今天學習的基礎，通過復習喚醒學生的知識儲備，為新課學習作好準備）[1][1]。
2．出示書上小動物過橋的情境圖
提問：觀察主題圖，你了解到什么信息？
教師在當學生講到小橋限重1噸時，揭示課題：噸的認識。
（以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、探索新知。順利進入新課展開環(huán)節(jié)）
二、新課展開
第一層次，教學1噸＝1000千克。
①提問：誰知道1噸有多重？是多少千克？
預計學生有生活說出噸是一個較大的單位，1噸＝1000千克。若學生不能說出，教師就指出1噸＝1000千克。
②交流：那這些小動物能一起過橋嗎？說說不能過橋的理由，你是怎么想的？
③接著教師提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”
小結：過橋的方法有很多種，但每次過橋時動物重量和不能超過多少？（進一步強調(diào)1噸＝1000千克）
（通過學生相互間的交流、補充，培養(yǎng)學生的合作精神，體現(xiàn)用不同的方法解決問題）
第二層次，建立1噸的觀念。
1．1噸到底有多少重？
師：同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。
師生共同探索：我們班平均每人體重按25千克計算，4個同學的體重是（ ）千克？40個同學的體重是（ ）千克？也就是（ ）噸？（40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。）
師強調(diào)：40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。你感覺1噸怎么樣？
2．利用經(jīng)驗幫助建立觀念。
出示： 一桶飲用水20千克，（ ）桶飲用水重1噸。
一頭熊重500千克，（ ）頭熊重1噸。
填寫后：說說生活中什么東西約重1噸？
（噸是一個非常抽象的概念，又是較大的單位，學生無法象千克和克那樣直接體驗，只能通過熟悉的例子推算1噸，有利幫助學生建立1噸觀念）
3．研究何時用“噸”作單位
師：你認為什么樣的物體要用噸來作單位？為什么？（小組交流，指名匯報）
教師出示汽車載重限重圖，橋梁限重圖……讓學生感受較大宗物品用噸來作單位。同時指出用字母T表示噸。
接下去出示填空題：選擇合適的質(zhì)量單位
一節(jié)火車皮的限定運輸量為60（ ）
一輛小皮卡車的載重量是500（ ）
（這二題提示學生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結合生活經(jīng)驗，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質(zhì)的理解）
（在1噸的教學過程中結合學生的生活經(jīng)驗，借助學生熟悉的物體的質(zhì)量，通過背一背、看一看、算一算讓學生想象、感悟1噸有多重，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，使抽象化的概念變得具體化，從而突破難點，并培養(yǎng)了學生對物體質(zhì)量的估測意識和能力。）
第三層次，教學千克與噸的換算。
出示例7：3噸＝（ ）千克 6000千克＝（ ）噸
這題放手讓學生獨立嘗試，然后交流思考過程。
（給學生嘗試的機會，體現(xiàn)學生為主體的教學原則，給學生利用知識遷移去解決問題的機會，培養(yǎng)他們解決問題的能力）
三、鞏固練習
課堂練習是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習，我就直接應用練習三中的題目。
（這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的新知識展示鞏固，有利于學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發(fā)學生進一步學習的興趣，事半功倍）
四、課外拓展
回家了解一下你家每月的用水量是多少噸，如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節(jié)水用方法？寫一篇數(shù)學日記。
（課外拓展讓學生感受生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學的價值，并進行節(jié)約用水的教育。）
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，課題是“噸的認識”。
教材分析：
本課教學前，學生對質(zhì)量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課教學，使學生對質(zhì)量單位有比較全面的認識和理解。教材例6通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題。然后，圍繞“能同時過橋嗎？”引導學生開展討論，展現(xiàn)學生不同的解決問題的方法。后，在具體的問題中，明確1噸＝ 1000千克，建立1噸的質(zhì)量觀念。例7是利用剛才所學的1噸＝1000千克進行噸與千克的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從千克與克的化聚中得到正遷移。學習噸的認識不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也是保持質(zhì)量單位體系知識完整性的需要，因此要切實學習好。
教學目標：
通過本課的教學，設想學生要達成以下教學目標
1．認識質(zhì)量單位“噸”，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克。并能進行質(zhì)量單位噸與千克間的簡單換算。
2．通過估計大宗物體的質(zhì)量，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。
3．在估計大宗物體的質(zhì)量時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習慣，并養(yǎng)成在不要求精確值能自覺進行估計的習慣。
由于利用噸與千克的進率進行化聚，1噸的觀念在今后學習中經(jīng)常遇到，1噸是比較大的質(zhì)量單位，學生無法親身體驗，只能通過推理來建立觀念，而強調(diào)質(zhì)量單位觀念建立是新課程所提倡的。因此我確定本課教學重點是初步建立1噸的重量觀念，知道1噸＝1000千克，會用它進行簡單的化聚。教學難點是通過推算想象并初步建立1噸的觀念。
教法學法：
教法
本課的教學時，我擬采用以下二種教學方法為主。
1．引導發(fā)現(xiàn)法
波利亞曾說：“學習任何知識的佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在本課教學中我并不是告訴學生1噸＝1000千克這個現(xiàn)成的結論，從而讓學生經(jīng)過自己的積極努力去獲得知識，通過利用生活經(jīng)驗來推算1噸質(zhì)量、感受1噸質(zhì)量有多重。這樣有利于學生學會學習和掌握科學方法。教師所起的作用只是相互誘導。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。
2．嘗試教學法
從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。本課例7噸與千克的互化，完全可以遷移千克與克的化聚，因此放手讓學生去嘗試解決問題，交流嘗試結果就能達到教學效果。這樣的教學符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學過程中一系列的變化，
學法
以這二種教學方法為主要方法的課堂，對學生以下方面能力的培養(yǎng)更為突出。
1．培養(yǎng)學生遷移能力
本課采用嘗試教學，它運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學習中的作用，使先前的知識千克與克的化聚，結合新學得的知識1噸＝1000千克，遷移到噸與千克的化聚，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。
2．培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力
本課教材對1噸的認識以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，以多種方法進行比較，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這種“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
教學過程：
為了更好地體現(xiàn)對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。
一、復習導入
1、我們學過的計量物體質(zhì)量的單位有哪些？你能不能說說周圍哪些物體的質(zhì)量是1克？哪些物體的質(zhì)量剛好是1千克？
（克、千克是我們以前學過的質(zhì)量單位，它們用來計量較輕物品的質(zhì)量，是今天學習的基礎，通過復習喚醒學生的知識儲備，為新課學習作好準備）[1][1]。
2．出示書上小動物過橋的情境圖
提問：觀察主題圖，你了解到什么信息？
教師在當學生講到小橋限重1噸時，揭示課題：噸的認識。
（以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、探索新知。順利進入新課展開環(huán)節(jié)）
二、新課展開
第一層次，教學1噸＝1000千克。
①提問：誰知道1噸有多重？是多少千克？
預計學生有生活說出噸是一個較大的單位，1噸＝1000千克。若學生不能說出，教師就指出1噸＝1000千克。
②交流：那這些小動物能一起過橋嗎？說說不能過橋的理由，你是怎么想的？
③接著教師提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”
小結：過橋的方法有很多種，但每次過橋時動物重量和不能超過多少？（進一步強調(diào)1噸＝1000千克）
（通過學生相互間的交流、補充，培養(yǎng)學生的合作精神，體現(xiàn)用不同的方法解決問題）
第二層次，建立1噸的觀念。
1．1噸到底有多少重？
師：同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。
師生共同探索：我們班平均每人體重按25千克計算，4個同學的體重是（ ）千克？40個同學的體重是（ ）千克？也就是（ ）噸？（40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。）
師強調(diào)：40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。你感覺1噸怎么樣？
2．利用經(jīng)驗幫助建立觀念。
出示： 一桶飲用水20千克，（ ）桶飲用水重1噸。
一頭熊重500千克，（ ）頭熊重1噸。
填寫后：說說生活中什么東西約重1噸？
（噸是一個非常抽象的概念，又是較大的單位，學生無法象千克和克那樣直接體驗，只能通過熟悉的例子推算1噸，有利幫助學生建立1噸觀念）
3．研究何時用“噸”作單位
師：你認為什么樣的物體要用噸來作單位？為什么？（小組交流，指名匯報）
教師出示汽車載重限重圖，橋梁限重圖……讓學生感受較大宗物品用噸來作單位。同時指出用字母T表示噸。
接下去出示填空題：選擇合適的質(zhì)量單位
一節(jié)火車皮的限定運輸量為60（ ）
一輛小皮卡車的載重量是500（ ）
（這二題提示學生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結合生活經(jīng)驗，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質(zhì)的理解）
（在1噸的教學過程中結合學生的生活經(jīng)驗，借助學生熟悉的物體的質(zhì)量，通過背一背、看一看、算一算讓學生想象、感悟1噸有多重，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，使抽象化的概念變得具體化，從而突破難點，并培養(yǎng)了學生對物體質(zhì)量的估測意識和能力。）
第三層次，教學千克與噸的換算。
出示例7：3噸＝（ ）千克 6000千克＝（ ）噸
這題放手讓學生獨立嘗試，然后交流思考過程。
（給學生嘗試的機會，體現(xiàn)學生為主體的教學原則，給學生利用知識遷移去解決問題的機會，培養(yǎng)他們解決問題的能力）
三、鞏固練習
課堂練習是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習，我就直接應用練習三中的題目。
（這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的新知識展示鞏固，有利于學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發(fā)學生進一步學習的興趣，事半功倍）
四、課外拓展
回家了解一下你家每月的用水量是多少噸，如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節(jié)水用方法？寫一篇數(shù)學日記。
（課外拓展讓學生感受生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學的價值，并進行節(jié)約用水的教育。）