《鳥的天堂》教學案例
一、課堂實錄
導入
師：同學們，我們來看一段錄像，好嗎？[生齊說]請看：點錄像模塊，進入
[師生一起觀看]
師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優(yōu)美的散文，這就是—
[生齊說，板書：12鳥的天堂]
找中心句
師：通過預習，同學們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎？
[生齊說]
師：前后兩次到鳥的天堂，他的感受有什么不同呢？請大家打開書，看誰快從課文中找出兩句概括性的話來。
生：作者第到鳥的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國的樹”的感慨。
點感受模塊或直接進入，出示第一張圖片
生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”
點按，出示第二張圖片
師：很好，一起來讀一讀（先指第2句，再指第1句）
[生齊讀]
學習寫榕樹的文字
師：這南國美麗的樹就是一株——
生：榕樹（板書：榕樹）
師：榕樹的美體現(xiàn)在哪些方面呢？請大家自由朗讀寫榕樹的段落。
[生自由讀7、8自然段]
師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢？
生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美
師：請讀出來
[生讀課文] 點榕葉模塊，進入
師：請大家先自由朗讀這一段話，仔細感受榕葉的美。
[生自由讀書]
師：美在何處呢？能結(jié)合具體詞句來說一說嗎？
生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點按圖標，突出“茂盛”
師：說得多簡練[板書：茂盛]還有嗎？
生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”寫得很美。
師：很好。點按圖標，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思？
生：挨、擠
師：不錯
生：壓、疊
師：很好，哪個詞更好呢？
[生齊說]點按下一步圖標，進入動畫演示
師：一個“堆”字，是不是形象準確地寫出了榕葉的多和密呢？男同學來讀讀這句話。
[男生齊讀]
師：還有你覺得很美的句子嗎？
生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫得特別美。
點按圖標，突出文字
師：確實，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機勃勃，能讀出這種美感嗎？女同學讀讀。
[女生齊讀]
師：讀得不錯。請大家練習讀這一段話。點按圖標，放音樂
[生自由練讀]
師：誰來讀讀？[指名讀]（2人讀）
師：1大組讀讀[1組齊讀]
師：一起讀讀[全班齊讀] 放音樂
師：榕葉真美呀！課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎？
生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點枝干模塊進入，出現(xiàn)圖片
師：請讀出來
[生讀]點按圖標，出現(xiàn)文字
師：大家也先讀讀這段話，體會一下，這美不美，美在哪？
[生自由讀書]
師：感受到了嗎？美在何處呢？
生：枝干的數(shù)目不可計數(shù)
師：不錯，還有嗎？
生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。點按圖標，在該句下劃波浪線
師：好極了！看，這就是枝上生根的奇特景象點按圖標，動畫演示。能讀出這種獨特的美感嗎？
[指名讀]
師：還有補充嗎？
生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。
師：這句話中，哪個詞用得好？
生：“臥” 點按圖標，突出“臥”
師：你能讀出這種美感嗎？
[該生讀]（如不太好，師指導：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名讀）
師：很好，我們把這段話來讀一遍
[齊讀]
師：俗話說“獨木不成林”，可這兒卻恰恰是——
[生一起說：獨木成林]
師：體會到了嗎？榕樹的特點是——
[生一起說]（板書：大）
師：下面，我們來看一段榕樹的錄像點解說模塊進入，想一想，你能為它配上一段聲情并茂的解說嗎？請大家邊看錄像，邊自由練習一遍。點按圖標，播放錄像
[生邊看錄像，邊自由練說]（師下堂指導）
師：準備好了嗎？誰愿意上前來解說？請注意態(tài)度要自然大方，語言要清楚完整。
[生1解說]（師靈活處理，如該生身體姿勢、動作、人稱不對，給予糾正之后，再問：誰再來試試？）
師：不錯，誰能比他說得更好嗎？
[生2解說]
師：說得真好！榕樹不僅大，（在板書上連線）而且茂盛，所以作者由衷地贊嘆——返回感受模塊
[生齊讀]（師指導：深情地）[生再讀]
學習寫眾鳥活動的文字
師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂”，作者為什么說那的確是鳥的天堂呢？（板書：鳥）請看，點動畫模塊進入，這是一幅怎樣的畫面呢？點按圖標，播放動畫
生：鳥多、鳥兒很歡快、場面挺熱鬧（板書：多、歡快）
師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢？請認真讀書，仔細體會。
[生自由讀書]
師：下面，同學們能不能接著老師的問題讀下去呢？（引讀）鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——形狀呢——顏色呢——動作呢——
師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢？請看：點按下一步圖標，進入。先同桌互說。
[同桌互說]
師：誰來說說？
[指2名同學說]
師：說得真好！面對這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊
[生齊讀]
師：第一個鳥的天堂指什么？點按圖標，突出文字
生：大榕樹
師：第二個鳥的天堂是什么意思？點按圖標，突出文字
生：鳥兒自由快樂生活的地方。
師：再來讀讀。
[生齊讀]
總結(jié)
師：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫有什么不同嗎？
生：作者寫榕樹，著重表現(xiàn)它的靜態(tài)；點按圖標，“靜”字覆蓋“這美麗的南國的樹”。寫鳥，主要表現(xiàn)它們的動態(tài)。點按圖標，“動”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”
（板書：靜態(tài)、動態(tài)）
師：這樣，動靜結(jié)合，構(gòu)成了一幅鳥的天堂的生動畫面！讓我們再次齊讀課文的后一句話——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?BR> 二、課后反思
《鳥的天堂》文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾
在長沙市小學語文cai閱讀教學觀摩課上執(zhí)教了這一課，當我再次帶領另一群孩
子走進《鳥的天堂》時，我對原來的教學設計進行了部分的調(diào)整。
在本課教學中，我注意從以下幾個方面指導自己的教學行為：
1、注重學習方法的引導和滲透。
開課時，我引導學生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫作者兩次到
“鳥的天堂”的不同感受的語句。四年級的學生應該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對學生學習方法的一種滲透與培養(yǎng)。長期堅持這樣的訓練，對學生的閱讀能力的提高大有裨益。
結(jié)課時，我又引導學生比較、感受作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時，兩處描寫方法的不同之處，并通過反饋、點撥指導學生明白靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫這樣兩種不同的寫法。
2、注重語言文字的品讀與感悟。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在
教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”對于“堆”“顫動”“展示”等關鍵詞，我著重引導學生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。
小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內(nèi)涵，
應充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
在學生活動中，他們學習起來興趣盎然，或為大榕樹的美麗所感染，或被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。我為這樣生動活潑的課堂而興奮。當然，我也在思考自己教學設計上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導也許顯得多了一些，課堂整體不夠開放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學高度。
一、課堂實錄
導入
師：同學們，我們來看一段錄像，好嗎？[生齊說]請看：點錄像模塊，進入
[師生一起觀看]
師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優(yōu)美的散文，這就是—
[生齊說，板書：12鳥的天堂]
找中心句
師：通過預習，同學們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎？
[生齊說]
師：前后兩次到鳥的天堂，他的感受有什么不同呢？請大家打開書，看誰快從課文中找出兩句概括性的話來。
生：作者第到鳥的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國的樹”的感慨。
點感受模塊或直接進入，出示第一張圖片
生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”
點按，出示第二張圖片
師：很好，一起來讀一讀（先指第2句，再指第1句）
[生齊讀]
學習寫榕樹的文字
師：這南國美麗的樹就是一株——
生：榕樹（板書：榕樹）
師：榕樹的美體現(xiàn)在哪些方面呢？請大家自由朗讀寫榕樹的段落。
[生自由讀7、8自然段]
師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢？
生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美
師：請讀出來
[生讀課文] 點榕葉模塊，進入
師：請大家先自由朗讀這一段話，仔細感受榕葉的美。
[生自由讀書]
師：美在何處呢？能結(jié)合具體詞句來說一說嗎？
生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點按圖標，突出“茂盛”
師：說得多簡練[板書：茂盛]還有嗎？
生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”寫得很美。
師：很好。點按圖標，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思？
生：挨、擠
師：不錯
生：壓、疊
師：很好，哪個詞更好呢？
[生齊說]點按下一步圖標，進入動畫演示
師：一個“堆”字，是不是形象準確地寫出了榕葉的多和密呢？男同學來讀讀這句話。
[男生齊讀]
師：還有你覺得很美的句子嗎？
生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫得特別美。
點按圖標，突出文字
師：確實，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機勃勃，能讀出這種美感嗎？女同學讀讀。
[女生齊讀]
師：讀得不錯。請大家練習讀這一段話。點按圖標，放音樂
[生自由練讀]
師：誰來讀讀？[指名讀]（2人讀）
師：1大組讀讀[1組齊讀]
師：一起讀讀[全班齊讀] 放音樂
師：榕葉真美呀！課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎？
生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點枝干模塊進入，出現(xiàn)圖片
師：請讀出來
[生讀]點按圖標，出現(xiàn)文字
師：大家也先讀讀這段話，體會一下，這美不美，美在哪？
[生自由讀書]
師：感受到了嗎？美在何處呢？
生：枝干的數(shù)目不可計數(shù)
師：不錯，還有嗎？
生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。點按圖標，在該句下劃波浪線
師：好極了！看，這就是枝上生根的奇特景象點按圖標，動畫演示。能讀出這種獨特的美感嗎？
[指名讀]
師：還有補充嗎？
生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。
師：這句話中，哪個詞用得好？
生：“臥” 點按圖標，突出“臥”
師：你能讀出這種美感嗎？
[該生讀]（如不太好，師指導：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名讀）
師：很好，我們把這段話來讀一遍
[齊讀]
師：俗話說“獨木不成林”，可這兒卻恰恰是——
[生一起說：獨木成林]
師：體會到了嗎？榕樹的特點是——
[生一起說]（板書：大）
師：下面，我們來看一段榕樹的錄像點解說模塊進入，想一想，你能為它配上一段聲情并茂的解說嗎？請大家邊看錄像，邊自由練習一遍。點按圖標，播放錄像
[生邊看錄像，邊自由練說]（師下堂指導）
師：準備好了嗎？誰愿意上前來解說？請注意態(tài)度要自然大方，語言要清楚完整。
[生1解說]（師靈活處理，如該生身體姿勢、動作、人稱不對，給予糾正之后，再問：誰再來試試？）
師：不錯，誰能比他說得更好嗎？
[生2解說]
師：說得真好！榕樹不僅大，（在板書上連線）而且茂盛，所以作者由衷地贊嘆——返回感受模塊
[生齊讀]（師指導：深情地）[生再讀]
學習寫眾鳥活動的文字
師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂”，作者為什么說那的確是鳥的天堂呢？（板書：鳥）請看，點動畫模塊進入，這是一幅怎樣的畫面呢？點按圖標，播放動畫
生：鳥多、鳥兒很歡快、場面挺熱鬧（板書：多、歡快）
師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢？請認真讀書，仔細體會。
[生自由讀書]
師：下面，同學們能不能接著老師的問題讀下去呢？（引讀）鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——形狀呢——顏色呢——動作呢——
師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢？請看：點按下一步圖標，進入。先同桌互說。
[同桌互說]
師：誰來說說？
[指2名同學說]
師：說得真好！面對這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊
[生齊讀]
師：第一個鳥的天堂指什么？點按圖標，突出文字
生：大榕樹
師：第二個鳥的天堂是什么意思？點按圖標，突出文字
生：鳥兒自由快樂生活的地方。
師：再來讀讀。
[生齊讀]
總結(jié)
師：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫有什么不同嗎？
生：作者寫榕樹，著重表現(xiàn)它的靜態(tài)；點按圖標，“靜”字覆蓋“這美麗的南國的樹”。寫鳥，主要表現(xiàn)它們的動態(tài)。點按圖標，“動”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”
（板書：靜態(tài)、動態(tài)）
師：這樣，動靜結(jié)合，構(gòu)成了一幅鳥的天堂的生動畫面！讓我們再次齊讀課文的后一句話——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?BR> 二、課后反思
《鳥的天堂》文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾
在長沙市小學語文cai閱讀教學觀摩課上執(zhí)教了這一課，當我再次帶領另一群孩
子走進《鳥的天堂》時，我對原來的教學設計進行了部分的調(diào)整。
在本課教學中，我注意從以下幾個方面指導自己的教學行為：
1、注重學習方法的引導和滲透。
開課時，我引導學生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫作者兩次到
“鳥的天堂”的不同感受的語句。四年級的學生應該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對學生學習方法的一種滲透與培養(yǎng)。長期堅持這樣的訓練，對學生的閱讀能力的提高大有裨益。
結(jié)課時，我又引導學生比較、感受作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時，兩處描寫方法的不同之處，并通過反饋、點撥指導學生明白靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫這樣兩種不同的寫法。
2、注重語言文字的品讀與感悟。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在
教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”對于“堆”“顫動”“展示”等關鍵詞，我著重引導學生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。
小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內(nèi)涵，
應充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
在學生活動中，他們學習起來興趣盎然，或為大榕樹的美麗所感染，或被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。我為這樣生動活潑的課堂而興奮。當然，我也在思考自己教學設計上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導也許顯得多了一些，課堂整體不夠開放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學高度。