《鳥的天堂》教學(xué)案例
一、課堂實(shí)錄
導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們來(lái)看一段錄像，好嗎？[生齊說(shuō)]請(qǐng)看：點(diǎn)錄像模塊，進(jìn)入
[師生一起觀看]
師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優(yōu)美的散文，這就是—
[生齊說(shuō)，板書：12鳥的天堂]
找中心句
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎？
[生齊說(shuō)]
師：前后兩次到鳥的天堂，他的感受有什么不同呢？請(qǐng)大家打開書，看誰(shuí)快從課文中找出兩句概括性的話來(lái)。
生：作者第到鳥的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國(guó)的樹”的感慨。
點(diǎn)感受模塊或直接進(jìn)入，出示第一張圖片
生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”
點(diǎn)按，出示第二張圖片
師：很好，一起來(lái)讀一讀（先指第2句，再指第1句）
[生齊讀]
學(xué)習(xí)寫榕樹的文字
師：這南國(guó)美麗的樹就是一株——
生：榕樹（板書：榕樹）
師：榕樹的美體現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)大家自由朗讀寫榕樹的段落。
[生自由讀7、8自然段]
師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢？
生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美
師：請(qǐng)讀出來(lái)
[生讀課文] 點(diǎn)榕葉模塊，進(jìn)入
師：請(qǐng)大家先自由朗讀這一段話，仔細(xì)感受榕葉的美。
[生自由讀書]
師：美在何處呢？能結(jié)合具體詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“茂盛”
師：說(shuō)得多簡(jiǎn)練[板書：茂盛]還有嗎？
生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”寫得很美。
師：很好。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思？
生：挨、擠
師：不錯(cuò)
生：壓、疊
師：很好，哪個(gè)詞更好呢？
[生齊說(shuō)]點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入動(dòng)畫演示
師：一個(gè)“堆”字，是不是形象準(zhǔn)確地寫出了榕葉的多和密呢？男同學(xué)來(lái)讀讀這句話。
[男生齊讀]
師：還有你覺得很美的句子嗎？
生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”寫得特別美。
點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字
師：確實(shí)，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機(jī)勃勃，能讀出這種美感嗎？女同學(xué)讀讀。
[女生齊讀]
師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家練習(xí)讀這一段話。點(diǎn)按圖標(biāo)，放音樂
[生自由練讀]
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？[指名讀]（2人讀）
師：1大組讀讀[1組齊讀]
師：一起讀讀[全班齊讀] 放音樂
師：榕葉真美呀！課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎？
生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點(diǎn)枝干模塊進(jìn)入，出現(xiàn)圖片
師：請(qǐng)讀出來(lái)
[生讀]點(diǎn)按圖標(biāo)，出現(xiàn)文字
師：大家也先讀讀這段話，體會(huì)一下，這美不美，美在哪？
[生自由讀書]
師：感受到了嗎？美在何處呢？
生：枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)
師：不錯(cuò)，還有嗎？
生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。點(diǎn)按圖標(biāo)，在該句下劃波浪線
師：好極了！看，這就是枝上生根的奇特景象點(diǎn)按圖標(biāo)，動(dòng)畫演示。能讀出這種獨(dú)特的美感嗎？
[指名讀]
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。
師：這句話中，哪個(gè)詞用得好？
生：“臥” 點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“臥”
師：你能讀出這種美感嗎？
[該生讀]（如不太好，師指導(dǎo)：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名讀）
師：很好，我們把這段話來(lái)讀一遍
[齊讀]
師：俗話說(shuō)“獨(dú)木不成林”，可這兒卻恰恰是——
[生一起說(shuō)：獨(dú)木成林]
師：體會(huì)到了嗎？榕樹的特點(diǎn)是——
[生一起說(shuō)]（板書：大）
師：下面，我們來(lái)看一段榕樹的錄像點(diǎn)解說(shuō)模塊進(jìn)入，想一想，你能為它配上一段聲情并茂的解說(shuō)嗎？請(qǐng)大家邊看錄像，邊自由練習(xí)一遍。點(diǎn)按圖標(biāo)，播放錄像
[生邊看錄像，邊自由練說(shuō)]（師下堂指導(dǎo)）
師：準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)愿意上前來(lái)解說(shuō)？請(qǐng)注意態(tài)度要自然大方，語(yǔ)言要清楚完整。
[生1解說(shuō)]（師靈活處理，如該生身體姿勢(shì)、動(dòng)作、人稱不對(duì)，給予糾正之后，再問：誰(shuí)再來(lái)試試？）
師：不錯(cuò)，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好嗎？
[生2解說(shuō)]
師：說(shuō)得真好！榕樹不僅大，（在板書上連線）而且茂盛，所以作者由衷地贊嘆——返回感受模塊
[生齊讀]（師指導(dǎo)：深情地）[生再讀]
學(xué)習(xí)寫眾鳥活動(dòng)的文字
師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂”，作者為什么說(shuō)那的確是鳥的天堂呢？（板書：鳥）請(qǐng)看，點(diǎn)動(dòng)畫模塊進(jìn)入，這是一幅怎樣的畫面呢？點(diǎn)按圖標(biāo)，播放動(dòng)畫
生：鳥多、鳥兒很歡快、場(chǎng)面挺熱鬧（板書：多、歡快）
師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來(lái)的呢？請(qǐng)認(rèn)真讀書，仔細(xì)體會(huì)。
[生自由讀書]
師：下面，同學(xué)們能不能接著老師的問題讀下去呢？（引讀）鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——形狀呢——顏色呢——?jiǎng)幼髂亍?BR> 師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢？請(qǐng)看：點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入。先同桌互說(shuō)。
[同桌互說(shuō)]
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
[指2名同學(xué)說(shuō)]
師：說(shuō)得真好！面對(duì)這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊
[生齊讀]
師：第一個(gè)鳥的天堂指什么？點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字
生：大榕樹
師：第二個(gè)鳥的天堂是什么意思？點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字
生：鳥兒自由快樂生活的地方。
師：再來(lái)讀讀。
[生齊讀]
總結(jié)
師：作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫有什么不同嗎？
生：作者寫榕樹，著重表現(xiàn)它的靜態(tài)；點(diǎn)按圖標(biāo)，“靜”字覆蓋“這美麗的南國(guó)的樹”。寫鳥，主要表現(xiàn)它們的動(dòng)態(tài)。點(diǎn)按圖標(biāo)，“動(dòng)”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”
（板書：靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）
師：這樣，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成了一幅鳥的天堂的生動(dòng)畫面！讓我們?cè)俅锡R讀課文的后一句話——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
二、課后反思
《鳥的天堂》文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾
在長(zhǎng)沙市小學(xué)語(yǔ)文cai閱讀教學(xué)觀摩課上執(zhí)教了這一課，當(dāng)我再次帶領(lǐng)另一群孩
子走進(jìn)《鳥的天堂》時(shí)，我對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了部分的調(diào)整。
在本課教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)自己的教學(xué)行為：
1、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和滲透。
開課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫作者兩次到
“鳥的天堂”的不同感受的語(yǔ)句。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種滲透與培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高大有裨益。
結(jié)課時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生比較、感受作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)，兩處描寫方法的不同之處，并通過(guò)反饋、點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生明白靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫這樣兩種不同的寫法。
2、注重語(yǔ)言文字的品讀與感悟。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在
教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。”對(duì)于“堆”“顫動(dòng)”“展示”等關(guān)鍵詞，我著重引導(dǎo)學(xué)生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當(dāng)，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。
3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，
應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí)，學(xué)生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥的特寫景頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，達(dá)到了一定的效果。
在學(xué)生活動(dòng)中，他們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，或?yàn)榇箝艠涞拿利愃腥荆虮槐婙B紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。我為這樣生動(dòng)活潑的課堂而興奮。當(dāng)然，我也在思考自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導(dǎo)也許顯得多了一些，課堂整體不夠開放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學(xué)高度。
一、課堂實(shí)錄
導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們來(lái)看一段錄像，好嗎？[生齊說(shuō)]請(qǐng)看：點(diǎn)錄像模塊，進(jìn)入
[師生一起觀看]
師：作家巴金曾到此游歷，并寫下了一篇優(yōu)美的散文，這就是—
[生齊說(shuō)，板書：12鳥的天堂]
找中心句
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎？
[生齊說(shuō)]
師：前后兩次到鳥的天堂，他的感受有什么不同呢？請(qǐng)大家打開書，看誰(shuí)快從課文中找出兩句概括性的話來(lái)。
生：作者第到鳥的天堂，發(fā)出了“這美麗的南國(guó)的樹”的感慨。
點(diǎn)感受模塊或直接進(jìn)入，出示第一張圖片
生：作者第二次到鳥的天堂，贊嘆道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”
點(diǎn)按，出示第二張圖片
師：很好，一起來(lái)讀一讀（先指第2句，再指第1句）
[生齊讀]
學(xué)習(xí)寫榕樹的文字
師：這南國(guó)美麗的樹就是一株——
生：榕樹（板書：榕樹）
師：榕樹的美體現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)大家自由朗讀寫榕樹的段落。
[生自由讀7、8自然段]
師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢？
生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美
師：請(qǐng)讀出來(lái)
[生讀課文] 點(diǎn)榕葉模塊，進(jìn)入
師：請(qǐng)大家先自由朗讀這一段話，仔細(xì)感受榕葉的美。
[生自由讀書]
師：美在何處呢？能結(jié)合具體詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“茂盛”
師：說(shuō)得多簡(jiǎn)練[板書：茂盛]還有嗎？
生：第2句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”寫得很美。
師：很好。點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思？
生：挨、擠
師：不錯(cuò)
生：壓、疊
師：很好，哪個(gè)詞更好呢？
[生齊說(shuō)]點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入動(dòng)畫演示
師：一個(gè)“堆”字，是不是形象準(zhǔn)確地寫出了榕葉的多和密呢？男同學(xué)來(lái)讀讀這句話。
[男生齊讀]
師：還有你覺得很美的句子嗎？
生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”寫得特別美。
點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字
師：確實(shí)，榕葉綠得耀眼、綠得發(fā)亮、生機(jī)勃勃，能讀出這種美感嗎？女同學(xué)讀讀。
[女生齊讀]
師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家練習(xí)讀這一段話。點(diǎn)按圖標(biāo)，放音樂
[生自由練讀]
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？[指名讀]（2人讀）
師：1大組讀讀[1組齊讀]
師：一起讀讀[全班齊讀] 放音樂
師：榕葉真美呀！課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎？
生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點(diǎn)枝干模塊進(jìn)入，出現(xiàn)圖片
師：請(qǐng)讀出來(lái)
[生讀]點(diǎn)按圖標(biāo)，出現(xiàn)文字
師：大家也先讀讀這段話，體會(huì)一下，這美不美，美在哪？
[生自由讀書]
師：感受到了嗎？美在何處呢？
生：枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)
師：不錯(cuò)，還有嗎？
生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。點(diǎn)按圖標(biāo)，在該句下劃波浪線
師：好極了！看，這就是枝上生根的奇特景象點(diǎn)按圖標(biāo)，動(dòng)畫演示。能讀出這種獨(dú)特的美感嗎？
[指名讀]
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。
師：這句話中，哪個(gè)詞用得好？
生：“臥” 點(diǎn)按圖標(biāo)，突出“臥”
師：你能讀出這種美感嗎？
[該生讀]（如不太好，師指導(dǎo)：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的余地，再指名讀）
師：很好，我們把這段話來(lái)讀一遍
[齊讀]
師：俗話說(shuō)“獨(dú)木不成林”，可這兒卻恰恰是——
[生一起說(shuō)：獨(dú)木成林]
師：體會(huì)到了嗎？榕樹的特點(diǎn)是——
[生一起說(shuō)]（板書：大）
師：下面，我們來(lái)看一段榕樹的錄像點(diǎn)解說(shuō)模塊進(jìn)入，想一想，你能為它配上一段聲情并茂的解說(shuō)嗎？請(qǐng)大家邊看錄像，邊自由練習(xí)一遍。點(diǎn)按圖標(biāo)，播放錄像
[生邊看錄像，邊自由練說(shuō)]（師下堂指導(dǎo)）
師：準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)愿意上前來(lái)解說(shuō)？請(qǐng)注意態(tài)度要自然大方，語(yǔ)言要清楚完整。
[生1解說(shuō)]（師靈活處理，如該生身體姿勢(shì)、動(dòng)作、人稱不對(duì)，給予糾正之后，再問：誰(shuí)再來(lái)試試？）
師：不錯(cuò)，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好嗎？
[生2解說(shuō)]
師：說(shuō)得真好！榕樹不僅大，（在板書上連線）而且茂盛，所以作者由衷地贊嘆——返回感受模塊
[生齊讀]（師指導(dǎo)：深情地）[生再讀]
學(xué)習(xí)寫眾鳥活動(dòng)的文字
師：這株茂盛的榕樹被稱為“鳥的天堂”，作者為什么說(shuō)那的確是鳥的天堂呢？（板書：鳥）請(qǐng)看，點(diǎn)動(dòng)畫模塊進(jìn)入，這是一幅怎樣的畫面呢？點(diǎn)按圖標(biāo)，播放動(dòng)畫
生：鳥多、鳥兒很歡快、場(chǎng)面挺熱鬧（板書：多、歡快）
師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來(lái)的呢？請(qǐng)認(rèn)真讀書，仔細(xì)體會(huì)。
[生自由讀書]
師：下面，同學(xué)們能不能接著老師的問題讀下去呢？（引讀）鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——形狀呢——顏色呢——?jiǎng)幼髂亍?BR> 師：大家讀得真好，能不能再發(fā)揮自己的想象呢？請(qǐng)看：點(diǎn)按下一步圖標(biāo)，進(jìn)入。先同桌互說(shuō)。
[同桌互說(shuō)]
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
[指2名同學(xué)說(shuō)]
師：說(shuō)得真好！面對(duì)這壯觀的奇景，作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊
[生齊讀]
師：第一個(gè)鳥的天堂指什么？點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字
生：大榕樹
師：第二個(gè)鳥的天堂是什么意思？點(diǎn)按圖標(biāo)，突出文字
生：鳥兒自由快樂生活的地方。
師：再來(lái)讀讀。
[生齊讀]
總結(jié)
師：作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發(fā)現(xiàn)，這兩處描寫有什么不同嗎？
生：作者寫榕樹，著重表現(xiàn)它的靜態(tài)；點(diǎn)按圖標(biāo)，“靜”字覆蓋“這美麗的南國(guó)的樹”。寫鳥，主要表現(xiàn)它們的動(dòng)態(tài)。點(diǎn)按圖標(biāo)，“動(dòng)”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”
（板書：靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）
師：這樣，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成了一幅鳥的天堂的生動(dòng)畫面！讓我們?cè)俅锡R讀課文的后一句話——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
二、課后反思
《鳥的天堂》文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾
在長(zhǎng)沙市小學(xué)語(yǔ)文cai閱讀教學(xué)觀摩課上執(zhí)教了這一課，當(dāng)我再次帶領(lǐng)另一群孩
子走進(jìn)《鳥的天堂》時(shí)，我對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了部分的調(diào)整。
在本課教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)自己的教學(xué)行為：
1、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和滲透。
開課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找到文中寫作者兩次到
“鳥的天堂”的不同感受的語(yǔ)句。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備概括課文內(nèi)容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種滲透與培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高大有裨益。
結(jié)課時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生比較、感受作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)，兩處描寫方法的不同之處，并通過(guò)反饋、點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生明白靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫這樣兩種不同的寫法。
2、注重語(yǔ)言文字的品讀與感悟。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在
教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。”對(duì)于“堆”“顫動(dòng)”“展示”等關(guān)鍵詞，我著重引導(dǎo)學(xué)生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當(dāng)，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。
3、充分發(fā)揮多媒體的直觀和轉(zhuǎn)換作用。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，
應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。課堂上我借助電教手段，播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí)，學(xué)生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一只鳥的特寫景頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，達(dá)到了一定的效果。
在學(xué)生活動(dòng)中，他們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，或?yàn)榇箝艠涞拿利愃腥荆虮槐婙B紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。我為這樣生動(dòng)活潑的課堂而興奮。當(dāng)然，我也在思考自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導(dǎo)也許顯得多了一些，課堂整體不夠開放和大氣等等，這些都是我今后一直要努力追尋的教學(xué)高度。