幼小的孩子為何要上學(xué)？是學(xué)習(xí)生活自理？學(xué)知識？培養(yǎng)品德？有同伴一起玩？有人照顧？還是……
無論以上哪一個理由或是哪幾個理由，我相信每個家長都期望一件事情：老師，請注意到我的孩子。就如同我們年幼時上學(xué)的心情，一邊害怕老師的權(quán)威，一邊又在內(nèi)心深處躲藏著這樣的渴望：“老師，看到我！”、“喜歡我！”、“認(rèn)同我！”。
但是從我們的求學(xué)經(jīng)歷以及我們現(xiàn)在任教經(jīng)驗(yàn)中我們都知道，不是每一個小孩兒都能“被看到”。
多數(shù)情況下，老師只注意兩種類型的小孩—優(yōu)秀的小孩和制造麻煩的小孩。也就是說，往往越極端的情況越容易被關(guān)注，而處于中間地帶的孩子則很有可能被忽略！
教室里還有一群“灰色兒童”（乖乖聽話、遵守規(guī)矩、按時交作業(yè)），有時就宛如他們不存在。我這樣說的意思就是：老師可以很輕易的說出優(yōu)秀小孩和制造麻煩小孩的種種，可是對待“灰色兒童”，老師大都只能給予安全的、禮貌的、無關(guān)緊要的評語，而這樣的評語，好像套在任何一個小孩子的身上都可以。
每個孩子不都是獨(dú)一無二的嗎？
要看到每一個孩子，就需要你去真正的了解孩子，孩子如何學(xué)習(xí)？孩子的心靈如何成長？然后你的課程、環(huán)境是否是來圍繞小孩子為中心來規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及執(zhí)行的。
與之前在國內(nèi)相比，新加坡的情況有些不一樣，一個班幼兒的人數(shù)并非那么龐大，像我現(xiàn)在所在的中班一個班幼兒數(shù)量規(guī)定在15人之內(nèi)，一個華文教師、一個英文教師以及助理老師。所以孩子們能在開放的空間和多元的角落設(shè)計(jì)中，自主的去選擇自己感興趣的活動；在孩子相對較少的狀態(tài)下，有機(jī)會讓老師得以深入觀察小孩，進(jìn)而輔導(dǎo)小孩。
同時，老師能有機(jī)會顧及到每個孩子，保證每個孩子就有充分的發(fā)表自己看法的時間和機(jī)會，每個孩子也能夠把他們的想法付諸于實(shí)際行動。在不排擠到別的孩子的狀態(tài)下，每個孩子個別跟老師的互動比任何教學(xué)形態(tài)多。
當(dāng)然，要看到每個孩子不僅僅是你簡單的在課堂上去“看到”每個孩子，更重要的是你在生活上，游戲中等各個方面去“看到”孩子，就像在圖片中正在玩游戲的孩子一樣，一方面是他很認(rèn)真的在做他的“大工程”，一方面呢，他又會時不時的回頭偷瞄一下你，仿佛就在說“老師，老師你快過來看吶！”
在這個時候就是需要你真正的去感受一個孩子的存在感，你也需要蹲下和他一起欣賞這個“大工程”并且要由衷的去贊美他！慢慢的你就會發(fā)現(xiàn)他開始喜歡和你講話，樂于和你溝通、和其他幼兒分享。這不就是教學(xué)的意義所在嗎？
想要在真正意義上作為一名幼兒教師的話，就得是你的眼里要裝滿每一個孩子，無論在哪方面都要用心去看到每一個孩子，不要讓他們成為“灰色地帶”的孩子！
無論以上哪一個理由或是哪幾個理由，我相信每個家長都期望一件事情：老師，請注意到我的孩子。就如同我們年幼時上學(xué)的心情，一邊害怕老師的權(quán)威，一邊又在內(nèi)心深處躲藏著這樣的渴望：“老師，看到我！”、“喜歡我！”、“認(rèn)同我！”。
但是從我們的求學(xué)經(jīng)歷以及我們現(xiàn)在任教經(jīng)驗(yàn)中我們都知道，不是每一個小孩兒都能“被看到”。
多數(shù)情況下，老師只注意兩種類型的小孩—優(yōu)秀的小孩和制造麻煩的小孩。也就是說，往往越極端的情況越容易被關(guān)注，而處于中間地帶的孩子則很有可能被忽略！
教室里還有一群“灰色兒童”（乖乖聽話、遵守規(guī)矩、按時交作業(yè)），有時就宛如他們不存在。我這樣說的意思就是：老師可以很輕易的說出優(yōu)秀小孩和制造麻煩小孩的種種，可是對待“灰色兒童”，老師大都只能給予安全的、禮貌的、無關(guān)緊要的評語，而這樣的評語，好像套在任何一個小孩子的身上都可以。
每個孩子不都是獨(dú)一無二的嗎？
要看到每一個孩子，就需要你去真正的了解孩子，孩子如何學(xué)習(xí)？孩子的心靈如何成長？然后你的課程、環(huán)境是否是來圍繞小孩子為中心來規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及執(zhí)行的。
與之前在國內(nèi)相比，新加坡的情況有些不一樣，一個班幼兒的人數(shù)并非那么龐大，像我現(xiàn)在所在的中班一個班幼兒數(shù)量規(guī)定在15人之內(nèi)，一個華文教師、一個英文教師以及助理老師。所以孩子們能在開放的空間和多元的角落設(shè)計(jì)中，自主的去選擇自己感興趣的活動；在孩子相對較少的狀態(tài)下，有機(jī)會讓老師得以深入觀察小孩，進(jìn)而輔導(dǎo)小孩。
同時，老師能有機(jī)會顧及到每個孩子，保證每個孩子就有充分的發(fā)表自己看法的時間和機(jī)會，每個孩子也能夠把他們的想法付諸于實(shí)際行動。在不排擠到別的孩子的狀態(tài)下，每個孩子個別跟老師的互動比任何教學(xué)形態(tài)多。
當(dāng)然，要看到每個孩子不僅僅是你簡單的在課堂上去“看到”每個孩子，更重要的是你在生活上，游戲中等各個方面去“看到”孩子，就像在圖片中正在玩游戲的孩子一樣，一方面是他很認(rèn)真的在做他的“大工程”，一方面呢，他又會時不時的回頭偷瞄一下你，仿佛就在說“老師，老師你快過來看吶！”
在這個時候就是需要你真正的去感受一個孩子的存在感，你也需要蹲下和他一起欣賞這個“大工程”并且要由衷的去贊美他！慢慢的你就會發(fā)現(xiàn)他開始喜歡和你講話，樂于和你溝通、和其他幼兒分享。這不就是教學(xué)的意義所在嗎？
想要在真正意義上作為一名幼兒教師的話，就得是你的眼里要裝滿每一個孩子，無論在哪方面都要用心去看到每一個孩子，不要讓他們成為“灰色地帶”的孩子！