學習動機
考點1 學習動機的概念
學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機 制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。
學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調節(jié)功能。
考點2 學習動機的分類
1.內部學習動機與外部學習動機。
2.認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力。
3.遠景性動機與近景性動機。
考點3 學習動機理論
1.強化理論
(1)強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。
(2)美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。
(3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
2.需要層次理論
(1)需要層次理論是人本主義心理學家馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需 要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現的需要。
3.動機歸因理論
美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性
4.自我效能感理論
(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。
(2)班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影口向。
(3)行為的先行因素即期待，包括結果期待禾口效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經驗;替代經驗;言語暗示，情緒喚醒。
5.成就動機理論
阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失 敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求 成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇 成功率508的任務。
考點4 學習需要的培養(yǎng)
1.進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要。
2.注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。
3.加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。
4.針對學生的個另(J差異，提高學生的學習積極性。
考點5 學習動機的激發(fā)
1.適當地開展學習競賽。
2.正確運用獎勵與懲罰。
3.利用學習結果的反饋作用。
4.指導學生對學習結果進行正確歸因。
考點1 學習動機的概念
學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機 制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。
學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調節(jié)功能。
考點2 學習動機的分類
1.內部學習動機與外部學習動機。
2.認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力。
3.遠景性動機與近景性動機。
考點3 學習動機理論
1.強化理論
(1)強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。
(2)美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。
(3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
2.需要層次理論
(1)需要層次理論是人本主義心理學家馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需 要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現的需要。
3.動機歸因理論
美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性
4.自我效能感理論
(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。
(2)班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影口向。
(3)行為的先行因素即期待，包括結果期待禾口效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經驗;替代經驗;言語暗示，情緒喚醒。
5.成就動機理論
阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失 敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求 成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇 成功率508的任務。
考點4 學習需要的培養(yǎng)
1.進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要。
2.注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。
3.加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。
4.針對學生的個另(J差異，提高學生的學習積極性。
考點5 學習動機的激發(fā)
1.適當地開展學習競賽。
2.正確運用獎勵與懲罰。
3.利用學習結果的反饋作用。
4.指導學生對學習結果進行正確歸因。
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