當(dāng)周六接到單老師的通知說(shuō)下周一來(lái)我們學(xué)校聽(tīng)我和周靜斐老師的課時(shí)，我心里有些緊張。但回過(guò)頭來(lái)一想，也沒(méi)有什么可緊張的。單老師是來(lái)看我們平時(shí)的教學(xué)情況的，我只要把平常的教學(xué)展示給他看就可以了。于是。因著自己的教學(xué)進(jìn)度，選擇了《哦，十分鐘》這首歌曲作為今天的展示課。
隨著上課鈴聲的響起，我開(kāi)始了自己的教學(xué)。很快，又隨著下課鈴聲的響起，我結(jié)束了本節(jié)課。課后，聽(tīng)了單老師和謝老師的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程存在這許多的不足。我為了在上展示課時(shí)體現(xiàn)課的完整，而忽略了很多上課的細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理?？偨Y(jié)了一下，有以下幾點(diǎn)：
1、歌曲的難點(diǎn)沒(méi)有突破
整體來(lái)說(shuō)，這首歌曲節(jié)奏是比較簡(jiǎn)單的。多以八分音符和四分音符為主。只有在歌曲的結(jié)束句出現(xiàn)了切分節(jié)奏，而且還是以 0 X X 的形式出現(xiàn)。很顯然這就成了這首歌曲的難點(diǎn)?？晌以趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)于這一難點(diǎn)的解決并不是很上心。覺(jué)得聽(tīng)覺(jué)上過(guò)的去就可以了。課后，單老師想我指出了這一點(diǎn)。在難點(diǎn)的解決上因采用不同形式的教學(xué)手段，直到學(xué)生能準(zhǔn)確得演唱這一節(jié)奏為止。比如對(duì)于這一個(gè)切分節(jié)奏可以采用先念，再唱；或者前面的那個(gè)空拍可以用點(diǎn)頭或畫(huà)節(jié)奏的形式來(lái)處理；再者也可以通過(guò)教師的對(duì)比演唱，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)辨......
2、對(duì)于歌曲每個(gè)樂(lè)句的尾音要唱的輕這一點(diǎn)處理的不到位。
3、用打擊樂(lè)器為歌曲中，沙錘的節(jié)奏難了。
對(duì)于這一點(diǎn)，單老師也給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。其實(shí)在教學(xué)中，不能過(guò)于死板，不能總是按著書(shū)本的提示去上。書(shū)本是死的，而人是活的，我們應(yīng)該要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)去展開(kāi)教學(xué)。我今天上課的這個(gè)班級(jí)，各方面來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的。由于歌曲本身的速度較快，所以
0 X X X 這個(gè)節(jié)奏對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難操控。不妨可以把八分音符的節(jié)奏變成四分音符讓學(xué)生來(lái)敲。這樣既可以準(zhǔn)確的敲打這一節(jié)奏，還能讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅感。
4、在樂(lè)器人員的站位上，可以讓敲打相同或相似的節(jié)奏的同學(xué)站在一起，這樣操作起來(lái)會(huì)顯得更容易些。
5、較少關(guān)注學(xué)生音色的問(wèn)題
針對(duì)這一問(wèn)題，單老師在周靜斐老師的課中，用了后十分中的時(shí)間進(jìn)行了教學(xué)展示。的確，很多的時(shí)候我們關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)生會(huì)不會(huì)唱這首歌曲，而他們的聲音好不好聽(tīng)卻很少關(guān)注。對(duì)于樂(lè)句長(zhǎng)短的處理，單老師用拉拉面這一肢體語(yǔ)言生動(dòng)形象的展示在學(xué)生的面前。短短的幾分鐘，學(xué)生演唱的聲音馬上變得不一樣了。交流過(guò)程中，單老師講了這樣一段話：音樂(lè)中響不是美，好聽(tīng)才是美。對(duì)于美的處理我們又應(yīng)怎么去做呢？這就要求在我們平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的音色。不斷表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生清唱，柔和的、高的位置唱。避免用說(shuō)話的聲音唱歌。我想，這將會(huì)是我在接下來(lái)的教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
隨著上課鈴聲的響起，我開(kāi)始了自己的教學(xué)。很快，又隨著下課鈴聲的響起，我結(jié)束了本節(jié)課。課后，聽(tīng)了單老師和謝老師的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程存在這許多的不足。我為了在上展示課時(shí)體現(xiàn)課的完整，而忽略了很多上課的細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理?？偨Y(jié)了一下，有以下幾點(diǎn)：
1、歌曲的難點(diǎn)沒(méi)有突破
整體來(lái)說(shuō)，這首歌曲節(jié)奏是比較簡(jiǎn)單的。多以八分音符和四分音符為主。只有在歌曲的結(jié)束句出現(xiàn)了切分節(jié)奏，而且還是以 0 X X 的形式出現(xiàn)。很顯然這就成了這首歌曲的難點(diǎn)?？晌以趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)于這一難點(diǎn)的解決并不是很上心。覺(jué)得聽(tīng)覺(jué)上過(guò)的去就可以了。課后，單老師想我指出了這一點(diǎn)。在難點(diǎn)的解決上因采用不同形式的教學(xué)手段，直到學(xué)生能準(zhǔn)確得演唱這一節(jié)奏為止。比如對(duì)于這一個(gè)切分節(jié)奏可以采用先念，再唱；或者前面的那個(gè)空拍可以用點(diǎn)頭或畫(huà)節(jié)奏的形式來(lái)處理；再者也可以通過(guò)教師的對(duì)比演唱，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)辨......
2、對(duì)于歌曲每個(gè)樂(lè)句的尾音要唱的輕這一點(diǎn)處理的不到位。
3、用打擊樂(lè)器為歌曲中，沙錘的節(jié)奏難了。
對(duì)于這一點(diǎn)，單老師也給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。其實(shí)在教學(xué)中，不能過(guò)于死板，不能總是按著書(shū)本的提示去上。書(shū)本是死的，而人是活的，我們應(yīng)該要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)去展開(kāi)教學(xué)。我今天上課的這個(gè)班級(jí)，各方面來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的。由于歌曲本身的速度較快，所以
0 X X X 這個(gè)節(jié)奏對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難操控。不妨可以把八分音符的節(jié)奏變成四分音符讓學(xué)生來(lái)敲。這樣既可以準(zhǔn)確的敲打這一節(jié)奏，還能讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅感。
4、在樂(lè)器人員的站位上，可以讓敲打相同或相似的節(jié)奏的同學(xué)站在一起，這樣操作起來(lái)會(huì)顯得更容易些。
5、較少關(guān)注學(xué)生音色的問(wèn)題
針對(duì)這一問(wèn)題，單老師在周靜斐老師的課中，用了后十分中的時(shí)間進(jìn)行了教學(xué)展示。的確，很多的時(shí)候我們關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)生會(huì)不會(huì)唱這首歌曲，而他們的聲音好不好聽(tīng)卻很少關(guān)注。對(duì)于樂(lè)句長(zhǎng)短的處理，單老師用拉拉面這一肢體語(yǔ)言生動(dòng)形象的展示在學(xué)生的面前。短短的幾分鐘，學(xué)生演唱的聲音馬上變得不一樣了。交流過(guò)程中，單老師講了這樣一段話：音樂(lè)中響不是美，好聽(tīng)才是美。對(duì)于美的處理我們又應(yīng)怎么去做呢？這就要求在我們平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的音色。不斷表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生清唱，柔和的、高的位置唱。避免用說(shuō)話的聲音唱歌。我想，這將會(huì)是我在接下來(lái)的教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。