本節(jié)課的教學設計以數學活動為主線，教師設計了畫角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數學活動，為學生提供了充分的實踐、探究、交流的機會，留給了學生足夠的思維空間，極大地調動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了“數學教學是數學活動的教學”這一新的教學理念。而且教師還有意識地培養(yǎng)了學生課前預習的好習慣。教學目標
1、知道角是由一點和從這點出發(fā)的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角的頂點、角的邊。
2、知道角的記法與讀法。
3、知道直線相交可得到角。
4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。
5、通過自學，培養(yǎng)學生的學習能力，提高數學學習的積極性和主動性。
【教學重點】
掌握角的概念。
【教學難點】
判斷直線相交所得到的角。
知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。
【教學準備】
教學課件
【教學過程】
一、 談話引入：
1、師：昨天老師布置的預習作業(yè)是什么？通過預習你知道些什么？
2、今天讓我們進一步的認識角。 板書： 角
一、 探究新知：
3、認識各部分名稱。
公共端點叫做角的頂點
射線OA、OB稱為角的邊
4、在你所畫的角上標示出各部分名稱。
5、讀一讀：一點（O）和從這一點（O）出發(fā)的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。
6、學習角的讀法與記法：
（1）角通常用符號“∠”來表示，這個符號讀“角”。
（2）師：誰知道角的讀法與記法
看書P68題1中的兩個角，學一學“記作”、“讀作”。
7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。
8、練習
（二）直線相交得到的角。
三、比較角的大小
（1）學會比較角的方法
二年級時，我們已經通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。
四人小組討論，比較30度角和45度角。
學生交流，演示。
總結：點點重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個角就相對大。
（2）相同角的比較
出示：兩個邊長不同，但角度相同的角
師：哪個大？
學生嘗試比較，匯報結果。
（3）小結
你們覺得角的大小和什么有關？和什么無關？
板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。
四、鞏固練習
填空
（1）從一點引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點，這兩條（ ）叫做角的邊。
（2）∠ABC的頂點是（ ）。
（3）角的大小與（ ）沒有關系，與（ ）有關系。
五、拓展練習
反思
本節(jié)課我在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是力求根據學生生活中已有的知識經驗為基礎，突出挖掘知識本質，重視學生的知識體驗過程，并以問題為核心，采用多種學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們有序思考的能力。
通過學生畫一畫，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。注重預習也是本節(jié)課的一大特點，預習使教學難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。
一、思維清晰，教材處理得當
這堂課主要分為三個層次：第一層，從學生已有的知識出發(fā)，通過學生動手畫一畫，說一說，鞏固學生對角的進一步認識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關?！钡牡览怼?BR> 二、動手實踐，學生主體地位突出
這節(jié)課的明顯的特點是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學生做的多，老師沒有灌輸，而是引導，引導學生動手、動腦，讓學生通過一系列的數學活動，掌握基本的數學知識和技能，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
三、精設練習，拓展思維
本節(jié)課教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師設計了三個環(huán)節(jié)的知識技能的訓練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了學生的思維能力。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、注重了學生各種學生能力的培養(yǎng)
在本堂課中充分重視了學生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學能力和思維開放能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學理念。
1、知道角是由一點和從這點出發(fā)的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角的頂點、角的邊。
2、知道角的記法與讀法。
3、知道直線相交可得到角。
4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。
5、通過自學，培養(yǎng)學生的學習能力，提高數學學習的積極性和主動性。
【教學重點】
掌握角的概念。
【教學難點】
判斷直線相交所得到的角。
知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。
【教學準備】
教學課件
【教學過程】
一、 談話引入：
1、師：昨天老師布置的預習作業(yè)是什么？通過預習你知道些什么？
2、今天讓我們進一步的認識角。 板書： 角
一、 探究新知：
3、認識各部分名稱。
公共端點叫做角的頂點
射線OA、OB稱為角的邊
4、在你所畫的角上標示出各部分名稱。
5、讀一讀：一點（O）和從這一點（O）出發(fā)的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。
6、學習角的讀法與記法：
（1）角通常用符號“∠”來表示，這個符號讀“角”。
（2）師：誰知道角的讀法與記法
看書P68題1中的兩個角，學一學“記作”、“讀作”。
7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。
8、練習
（二）直線相交得到的角。
三、比較角的大小
（1）學會比較角的方法
二年級時，我們已經通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。
四人小組討論，比較30度角和45度角。
學生交流，演示。
總結：點點重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個角就相對大。
（2）相同角的比較
出示：兩個邊長不同，但角度相同的角
師：哪個大？
學生嘗試比較，匯報結果。
（3）小結
你們覺得角的大小和什么有關？和什么無關？
板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關。
四、鞏固練習
填空
（1）從一點引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點，這兩條（ ）叫做角的邊。
（2）∠ABC的頂點是（ ）。
（3）角的大小與（ ）沒有關系，與（ ）有關系。
五、拓展練習
反思
本節(jié)課我在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是力求根據學生生活中已有的知識經驗為基礎，突出挖掘知識本質，重視學生的知識體驗過程，并以問題為核心，采用多種學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們有序思考的能力。
通過學生畫一畫，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。注重預習也是本節(jié)課的一大特點，預習使教學難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。
一、思維清晰，教材處理得當
這堂課主要分為三個層次：第一層，從學生已有的知識出發(fā)，通過學生動手畫一畫，說一說，鞏固學生對角的進一步認識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關，與兩條邊的長短無關?！钡牡览怼?BR> 二、動手實踐，學生主體地位突出
這節(jié)課的明顯的特點是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學生做的多，老師沒有灌輸，而是引導，引導學生動手、動腦，讓學生通過一系列的數學活動，掌握基本的數學知識和技能，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
三、精設練習，拓展思維
本節(jié)課教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師設計了三個環(huán)節(jié)的知識技能的訓練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了學生的思維能力。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、注重了學生各種學生能力的培養(yǎng)
在本堂課中充分重視了學生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學能力和思維開放能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學理念。