《帶分數(shù)加減法》教學預案，教學目標：1、 從學生原有知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生通過主動探索、合作交流的方式掌握帶分數(shù)加、減法的計算方法，能正確、合理地進行計算。2、 在探索學習的過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納、概括和表述的能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。3、 使學生在學習過程中能獲得情感體驗，感受到探索成功的喜悅。
教學重點：帶分數(shù)加減法的計算方法。
教學難點：理解的帶分數(shù)加減法的算理。
教學過程：
一、了解學生的學習經(jīng)驗：
1、我們已學過了哪些分數(shù)加減法？（板書：分數(shù)加減法）
（學生回答：同分母加減法，異分母加減法，1減真分數(shù)……）
2、根據(jù)你的學習經(jīng)驗想一想：接下去我們還會研究哪些分數(shù)加減法？
（學生敘述，教師調(diào)控）
[設計意圖]：學生在前面的學習中已經(jīng)掌握了同分母加減法，異分母加減法。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備，促使學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。
3、今天我們就來研究帶分數(shù)的加減法。（補充課題：帶分數(shù)加減法）
二、研究算法，探索算理：
1、 你能舉幾個帶分數(shù)嗎？這幾個數(shù)能組成哪些加減法算式？
（學生舉例，教師板演，注意分類。黑板上應有一道同分母的加法、一道同分母減法、一道異分母加法、與一道異分母減法）
2、請大家從這四題中選一道加法與一道減法進行計算，邊算邊思考下列兩個問題：
⑴我是怎樣計算帶分數(shù)加減法的？
⑵還能找到其他不同的方法嗎？
（教師巡視，讓不同方法的學生板演）
[設計意圖]：給學生充分自由的空間讓學生用自己喜歡的方法進行計算，充分調(diào)動了學生已有的學習經(jīng)驗。
3、組織學生討論：你覺得哪種方法好？為什么要這樣計算？
（讓學生說清楚算法與算理，對板演的不同方法進行對比，得出優(yōu)化的方法；注意發(fā)現(xiàn)有沒有“將分數(shù)化成小數(shù)來計算”的方法出現(xiàn)，如有的話，也可集體認識、辨析一下這樣的方法。）
[設計意圖]：在這個提倡和促進了生生互動、師生互動的環(huán)節(jié)，所有的學生都能夠在小組活動中虛心的傾聽別人的學習經(jīng)驗中有了針對自己針對不同學習內(nèi)容的不同的收獲，而教師充分參與活動，做活動中學生們的支持者、參與者。
4、 那么你覺得帶分數(shù)加減法應該怎樣進行計算呢？
（帶分數(shù)相加減，整數(shù)部分和分數(shù)部分分別相加減，再把所得的數(shù)合并起來。）
[設計意圖]:培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力及語言表達能力。
三、鞏固算理，熟練算法：
1、計算：
2、生活應用。
[設計意圖]：鞏固所學概念，發(fā)現(xiàn)和彌補教學中的遺漏和不足，強化基本技能訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)。
四、小結(jié)：學了今天這節(jié)課，大家有什么收獲嗎？
五、課后延伸（機動）
《帶分數(shù)加減法》教學反思
《帶分數(shù)加減法》是義務教育小學數(shù)學浙教版第十冊第四單元《分數(shù)加減法》的第三部分內(nèi)容，是繼“同分母分數(shù)加減法”和“異分母分數(shù)加減法”后學習的。它是分數(shù)加減法的重點，也是分數(shù)四則混合運算的基礎。帶分數(shù)加減法的計算比較復雜，要把整數(shù)部分與分數(shù)部分分別相加減，遇到被減數(shù)的分數(shù)部分小于減數(shù)的分數(shù)部分時，計算更為復雜，學生掌握起來比較困難，計算時容易出錯。根據(jù)學生的已有知識和學習的興趣，以及教材的特點，我將教材進行了適當?shù)恼{(diào)整。下面談談自己的感受：
一、了解學生，激發(fā)興趣。
新世紀的小學生身處于多姿多彩的生活中，在家庭中耳濡目染，有父母的言傳身教，在幼兒園有老師的啟蒙教育，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。所以，教師在教學活動過程的設計時，要把學生放在首位，每個教學環(huán)節(jié)必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學生在前面的學習中已經(jīng)掌握了同分母加減法，異分母加減法。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備，促使學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。
二、自主探索，合作交流，實踐體驗。
培根說：“語文使人普辯，數(shù)學使人精密。”可見，數(shù)學在人的發(fā)展中具有很高的智力價值和文化價值。當今社會讓兒童掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能并不是學習的全部目的，而是培養(yǎng)學生的自主探究精神和探究方法顯得更為重要。新課程倡導“合作”學習方式，因為合作學習能讓學生在自主探索的基礎上，在交流個性思維方法與過程中，相互交流、相互啟發(fā)，這樣既有利于實踐學習互補，又有利于培養(yǎng)學生交流能力，增強合作意識。因此，第二層次的第一環(huán)節(jié)，我讓學生獨立思考，想想有幾種方法可以解決這個問題。第二環(huán)節(jié)，我讓學生四人小組交流各自的計算方法，再集體交流。當學生出現(xiàn)三種計算方法以后，那么如何體現(xiàn)計算方法的優(yōu)化呢？我采用先讓學生用自己喜歡的方法解決這兩道題，學生發(fā)現(xiàn)化成小數(shù)做比較容易，那么是不是所有的帶分數(shù)加減法都采用化成小數(shù)做比較容易呢？我再讓學生用比較容易的方法解決 這兩道題。學生發(fā)現(xiàn)有的化成小數(shù)做比較容易，有的用整數(shù)部分別相加減，分數(shù)部分別相加減，再把兩部分合并起來，比較容易。次的實踐，次的體驗，使學生感受到做這樣的計算題應該根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，靈活，合理的選擇計算的方法。后，讓學生用自己的話說說帶分數(shù)加減法的一般的計算方法。
三、不足之處
本堂課我重點放在讓學生經(jīng)歷計算的過程，體驗計算的過程，讓學生在體驗的過程中感受到做這樣的計算題應該根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，靈活，合理的選擇計算的方法。因此忽視了帶分數(shù)加減法的一般的計算方法。
教學重點：帶分數(shù)加減法的計算方法。
教學難點：理解的帶分數(shù)加減法的算理。
教學過程：
一、了解學生的學習經(jīng)驗：
1、我們已學過了哪些分數(shù)加減法？（板書：分數(shù)加減法）
（學生回答：同分母加減法，異分母加減法，1減真分數(shù)……）
2、根據(jù)你的學習經(jīng)驗想一想：接下去我們還會研究哪些分數(shù)加減法？
（學生敘述，教師調(diào)控）
[設計意圖]：學生在前面的學習中已經(jīng)掌握了同分母加減法，異分母加減法。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備，促使學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。
3、今天我們就來研究帶分數(shù)的加減法。（補充課題：帶分數(shù)加減法）
二、研究算法，探索算理：
1、 你能舉幾個帶分數(shù)嗎？這幾個數(shù)能組成哪些加減法算式？
（學生舉例，教師板演，注意分類。黑板上應有一道同分母的加法、一道同分母減法、一道異分母加法、與一道異分母減法）
2、請大家從這四題中選一道加法與一道減法進行計算，邊算邊思考下列兩個問題：
⑴我是怎樣計算帶分數(shù)加減法的？
⑵還能找到其他不同的方法嗎？
（教師巡視，讓不同方法的學生板演）
[設計意圖]：給學生充分自由的空間讓學生用自己喜歡的方法進行計算，充分調(diào)動了學生已有的學習經(jīng)驗。
3、組織學生討論：你覺得哪種方法好？為什么要這樣計算？
（讓學生說清楚算法與算理，對板演的不同方法進行對比，得出優(yōu)化的方法；注意發(fā)現(xiàn)有沒有“將分數(shù)化成小數(shù)來計算”的方法出現(xiàn)，如有的話，也可集體認識、辨析一下這樣的方法。）
[設計意圖]：在這個提倡和促進了生生互動、師生互動的環(huán)節(jié)，所有的學生都能夠在小組活動中虛心的傾聽別人的學習經(jīng)驗中有了針對自己針對不同學習內(nèi)容的不同的收獲，而教師充分參與活動，做活動中學生們的支持者、參與者。
4、 那么你覺得帶分數(shù)加減法應該怎樣進行計算呢？
（帶分數(shù)相加減，整數(shù)部分和分數(shù)部分分別相加減，再把所得的數(shù)合并起來。）
[設計意圖]:培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力及語言表達能力。
三、鞏固算理，熟練算法：
1、計算：
2、生活應用。
[設計意圖]：鞏固所學概念，發(fā)現(xiàn)和彌補教學中的遺漏和不足，強化基本技能訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)。
四、小結(jié)：學了今天這節(jié)課，大家有什么收獲嗎？
五、課后延伸（機動）
《帶分數(shù)加減法》教學反思
《帶分數(shù)加減法》是義務教育小學數(shù)學浙教版第十冊第四單元《分數(shù)加減法》的第三部分內(nèi)容，是繼“同分母分數(shù)加減法”和“異分母分數(shù)加減法”后學習的。它是分數(shù)加減法的重點，也是分數(shù)四則混合運算的基礎。帶分數(shù)加減法的計算比較復雜，要把整數(shù)部分與分數(shù)部分分別相加減，遇到被減數(shù)的分數(shù)部分小于減數(shù)的分數(shù)部分時，計算更為復雜，學生掌握起來比較困難，計算時容易出錯。根據(jù)學生的已有知識和學習的興趣，以及教材的特點，我將教材進行了適當?shù)恼{(diào)整。下面談談自己的感受：
一、了解學生，激發(fā)興趣。
新世紀的小學生身處于多姿多彩的生活中，在家庭中耳濡目染，有父母的言傳身教，在幼兒園有老師的啟蒙教育，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。所以，教師在教學活動過程的設計時，要把學生放在首位，每個教學環(huán)節(jié)必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學生在前面的學習中已經(jīng)掌握了同分母加減法，異分母加減法。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備，促使學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。
二、自主探索，合作交流，實踐體驗。
培根說：“語文使人普辯，數(shù)學使人精密。”可見，數(shù)學在人的發(fā)展中具有很高的智力價值和文化價值。當今社會讓兒童掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能并不是學習的全部目的，而是培養(yǎng)學生的自主探究精神和探究方法顯得更為重要。新課程倡導“合作”學習方式，因為合作學習能讓學生在自主探索的基礎上，在交流個性思維方法與過程中，相互交流、相互啟發(fā)，這樣既有利于實踐學習互補，又有利于培養(yǎng)學生交流能力，增強合作意識。因此，第二層次的第一環(huán)節(jié)，我讓學生獨立思考，想想有幾種方法可以解決這個問題。第二環(huán)節(jié)，我讓學生四人小組交流各自的計算方法，再集體交流。當學生出現(xiàn)三種計算方法以后，那么如何體現(xiàn)計算方法的優(yōu)化呢？我采用先讓學生用自己喜歡的方法解決這兩道題，學生發(fā)現(xiàn)化成小數(shù)做比較容易，那么是不是所有的帶分數(shù)加減法都采用化成小數(shù)做比較容易呢？我再讓學生用比較容易的方法解決 這兩道題。學生發(fā)現(xiàn)有的化成小數(shù)做比較容易，有的用整數(shù)部分別相加減，分數(shù)部分別相加減，再把兩部分合并起來，比較容易。次的實踐，次的體驗，使學生感受到做這樣的計算題應該根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，靈活，合理的選擇計算的方法。后，讓學生用自己的話說說帶分數(shù)加減法的一般的計算方法。
三、不足之處
本堂課我重點放在讓學生經(jīng)歷計算的過程，體驗計算的過程，讓學生在體驗的過程中感受到做這樣的計算題應該根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，靈活，合理的選擇計算的方法。因此忽視了帶分數(shù)加減法的一般的計算方法。