1.(C)是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果.要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
A.知識
B.應(yīng)用
C.評價目標(biāo)
D.綜合目標(biāo)
2.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)
A.二個等級
B.五個等級
C.三個等級
D.四個等級
3.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的(B)
A.信息加工
B.智力活動
C.信息輸入
D.心理變化
4.在情感目標(biāo)的等級劃分中， (B)的價值內(nèi)化水平低。
A.反應(yīng)
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
5.通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的(C)
A.反應(yīng)
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
6.(A)是評價教學(xué)結(jié)果的客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)結(jié)果的測量必須針對于此。
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)目的
C.測評
D.教學(xué)策略
7.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是(A)
A.斯金納8.普萊西
C.加涅
D.布魯納
8.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表低水平的(D)
A.信息加工
B.學(xué)習(xí)活動
C.復(fù)雜記憶
D.理解
9.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等).如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(A)
A.以教師為中心的講授策略
B.師生互動策略
C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.合作學(xué)習(xí)策略
10.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境(B)
A.有所不同
B.相類似
C.有一定聯(lián)系
D.沒有必然聯(lián)系
A.知識
B.應(yīng)用
C.評價目標(biāo)
D.綜合目標(biāo)
2.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)
A.二個等級
B.五個等級
C.三個等級
D.四個等級
3.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的(B)
A.信息加工
B.智力活動
C.信息輸入
D.心理變化
4.在情感目標(biāo)的等級劃分中， (B)的價值內(nèi)化水平低。
A.反應(yīng)
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
5.通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的(C)
A.反應(yīng)
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
6.(A)是評價教學(xué)結(jié)果的客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)結(jié)果的測量必須針對于此。
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)目的
C.測評
D.教學(xué)策略
7.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是(A)
A.斯金納8.普萊西
C.加涅
D.布魯納
8.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表低水平的(D)
A.信息加工
B.學(xué)習(xí)活動
C.復(fù)雜記憶
D.理解
9.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等).如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(A)
A.以教師為中心的講授策略
B.師生互動策略
C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.合作學(xué)習(xí)策略
10.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境(B)
A.有所不同
B.相類似
C.有一定聯(lián)系
D.沒有必然聯(lián)系