21.萌芽于16世紀、興起于17世紀，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進和理論升華的教學組織形式是( )。
A.特朗普制
B.分組教學制
C.班級授課制
D.道爾頓制
22.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。
A.教育者
B.受教育者
C.教育措施
D.教育內(nèi)容
23.學校生活中為重要的組成部分是( )。
A.師生的交互作用
B.學生個人的身心特征
C.同伴群體的影響
D.社區(qū)的影響
24.教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是( )。
A.《關(guān)于教師地位的建議》
B.《國際標準職業(yè)分類》
C.《教師資格條例》
D.《中華人民共和國教師法》
25.教育學的研究對象是( )。
A.教育問題
B.教育事實
C.教育現(xiàn)象
D.教育規(guī)律
26.埃及設(shè)置多的學校是( )。
A.宮廷學校
B.政府學校
C.寺院學校
D.文士學校
27.“循序漸進”原則是( )提出的。
A.孔子
B.朱熹
C.陶行知
D.孟子
28.辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素與( )在個體活動中相互作用的結(jié)果。
A.父母期望
B.社會文化
C.外部環(huán)境
D.遺傳條件
29.從法治角度講，學生是( )的社會個體。
A.特殊
B.獨立
C.“邊際”
D.從屬
30.社會本位教育目的論的代表人物是( )。
A.涂爾干
B.盧梭
C.贊可夫
D.福祿倍爾
21.C【解析】班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式的結(jié)果。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來，以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。
22.A【解析】教育的三個基本要素是相互聯(lián)系的，其中，教育者是主導(dǎo)性的因素，是教育活動的組織者和，掌握著教育的目的，采用著適當?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇一定的教育活動方式，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預(yù)期的目的。
23.A【解析】師生的交互作用在學校生活中是為重要的。
24.B【解析】略。
25.A【解析】教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。教育問題是整個教育學發(fā)展的核心，教育學的研究主要在于揭示教育問題背后隱藏的教育規(guī)律和教育本質(zhì)，從而推動教育學的進步。
26.D【解析】文士學校在埃及設(shè)置多，因為一般青年奴隸主以文士為向往的目標，而宮廷學校、政府學校和寺院學校收容人數(shù)有限，許多文士便設(shè)置學校來滿足廣大青年的要求。
27.B【解析】朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。
28.C【解析】辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素(如先天遺傳素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(如外在刺激的強度、社會發(fā)展水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果，人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。
29.B【解析】略。
30.A【解析】在近現(xiàn)代，教育也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想。具代表性的是教育社會學中的“社會功能學派”。代表人物有社會學家諾篤爾普、涂爾干和教育家凱興斯泰納。
A.特朗普制
B.分組教學制
C.班級授課制
D.道爾頓制
22.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。
A.教育者
B.受教育者
C.教育措施
D.教育內(nèi)容
23.學校生活中為重要的組成部分是( )。
A.師生的交互作用
B.學生個人的身心特征
C.同伴群體的影響
D.社區(qū)的影響
24.教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是( )。
A.《關(guān)于教師地位的建議》
B.《國際標準職業(yè)分類》
C.《教師資格條例》
D.《中華人民共和國教師法》
25.教育學的研究對象是( )。
A.教育問題
B.教育事實
C.教育現(xiàn)象
D.教育規(guī)律
26.埃及設(shè)置多的學校是( )。
A.宮廷學校
B.政府學校
C.寺院學校
D.文士學校
27.“循序漸進”原則是( )提出的。
A.孔子
B.朱熹
C.陶行知
D.孟子
28.辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素與( )在個體活動中相互作用的結(jié)果。
A.父母期望
B.社會文化
C.外部環(huán)境
D.遺傳條件
29.從法治角度講，學生是( )的社會個體。
A.特殊
B.獨立
C.“邊際”
D.從屬
30.社會本位教育目的論的代表人物是( )。
A.涂爾干
B.盧梭
C.贊可夫
D.福祿倍爾
21.C【解析】班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式的結(jié)果。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來，以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。
22.A【解析】教育的三個基本要素是相互聯(lián)系的，其中，教育者是主導(dǎo)性的因素，是教育活動的組織者和，掌握著教育的目的，采用著適當?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇一定的教育活動方式，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預(yù)期的目的。
23.A【解析】師生的交互作用在學校生活中是為重要的。
24.B【解析】略。
25.A【解析】教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。教育問題是整個教育學發(fā)展的核心，教育學的研究主要在于揭示教育問題背后隱藏的教育規(guī)律和教育本質(zhì)，從而推動教育學的進步。
26.D【解析】文士學校在埃及設(shè)置多，因為一般青年奴隸主以文士為向往的目標，而宮廷學校、政府學校和寺院學校收容人數(shù)有限，許多文士便設(shè)置學校來滿足廣大青年的要求。
27.B【解析】朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。
28.C【解析】辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素(如先天遺傳素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(如外在刺激的強度、社會發(fā)展水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果，人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。
29.B【解析】略。
30.A【解析】在近現(xiàn)代，教育也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想。具代表性的是教育社會學中的“社會功能學派”。代表人物有社會學家諾篤爾普、涂爾干和教育家凱興斯泰納。