教學(xué)目標(biāo)
一、掌握文中“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的含義，歸納文中“以”的用法。
二、了解“辭”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
三、品讀詩句，領(lǐng)悟“田園”之樂。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀并背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
文中滲透出的或喜或哀，或自責(zé)或堅(jiān)決的復(fù)雜感情。
教具準(zhǔn)備
投影儀、電腦。
課時(shí)安排
一課時(shí)
今天，我們學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》。
陶淵明，東晉詩人，一名潛，字元亮，自號(hào)五柳先生，世稱靖節(jié)先生?！熬腹?jié)先生”是人們對(duì)他高尚節(jié)操偉大人格的崇高評(píng)價(jià)。
教師出示陶淵明的名句。
或有斗數(shù)酒，閑飲自歡然。
采菊東籬下，悠然見南山。
引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。
云無心以出岫，鳥倦飛而知還。
設(shè)問：你喜歡哪一句?描述一下詩句展示的意境。
教師總結(jié)。陶淵明家境貧寒，迫于生計(jì)，外出務(wù)官，但心向自然，不愿受束縛，于是躬耕隴，安于田園。他安于生活，樂于生活，融于生活。在他身上表現(xiàn)出來的是鄙棄權(quán)貴遭遇挫折后的坦然，拋棄富貴回歸田園的閑適，他是一掬輕泉，一朵淡雅的菊花。
蘇軾：“欲仕則仕，不以求之為嫌，欲隱則隱，不以隱之為高，古今賢之，貴其真也。”
今天， 陶淵明已經(jīng)成為中國(guó)士大夫擺脫挫折升華人生價(jià)值的一座精神堡壘。這堂課，讓我們?cè)诶收b中行走于 陶淵明的田園去感受 陶淵明的那份淡定與自然。
教師有感情地朗讀。
要求：學(xué)生小聲跟讀。
學(xué)生模仿老師朗讀。要求放開大膽。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古文強(qiáng)調(diào)朗讀，朗讀時(shí)要抑揚(yáng)頓挫讀出感情，感情體現(xiàn)在什么地方?
語氣的輕重，語調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，停頓的長(zhǎng)短。
找一學(xué)生朗讀第一自然段，鼓勵(lì)其讀出感情。
教師就其朗讀情況作出評(píng)價(jià)。設(shè)問：怎樣才能讀出感情來?
教師指導(dǎo)。
一、從內(nèi)容入手，理清層次，把握情感。
二、從節(jié)拍、音韻入手，讀出節(jié)奏。
本文是一篇辭。辭，一種文體，具有如下特點(diǎn)。兩句一組，四句一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整意思。多為六字句，每句讀三拍，音韻和諧，具有節(jié)奏美。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
第一，從內(nèi)容入手，理清層次，把握情感。設(shè)問：第一段有八句，按辭的特點(diǎn)可分為兩層，是哪兩層?揭示了詩人怎樣的心理?
第一層：“歸去來兮”----------“奚惆悵而獨(dú)悲”。
心理：自責(zé)、后悔。語氣稍重，語調(diào)稍高，節(jié)奏稍快。
第二層：“悟已往之不諫”----“覺今是而昨非”。
心理：自恕、欣慰。語氣稍輕，語調(diào)稍低，節(jié)奏稍慢。
學(xué)生朗讀，抽一學(xué)生朗讀并評(píng)價(jià)。
節(jié)奏如何把握?按辭的特點(diǎn)，這兒押的韻有“ui”(歸、追)“ei”(悲、非)，非常和諧。每句讀三拍，多字照樣，四字句聲音拖的長(zhǎng)一點(diǎn)。節(jié)與節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)一點(diǎn)。
學(xué)生朗讀，抽一學(xué)生朗讀并評(píng)價(jià)。
師生齊讀。
按照老師介紹的方法，學(xué)生揣摩并朗讀第二三自然段。
要求：一、放下包袱，大膽朗讀。
二、按辭的特點(diǎn)，四句一節(jié)歸納內(nèi)容，理清層次，把握情感，讀出語氣，注意語調(diào)。
三、以組為單位，每組推薦一名朗讀優(yōu)秀者，進(jìn)行朗讀比賽。
教師針對(duì)學(xué)生的課堂朗讀，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。并讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讀出感情。
第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場(chǎng)面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實(shí)際抒情，營(yíng)造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。
第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況?！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋?“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復(fù)蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。
總之，第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謚
而愉快的，應(yīng)該讀得“氣滿聲高”。
師生齊讀，爭(zhēng)取背誦。
布置課外作業(yè)。
一、就文中你喜歡的語句寫一段鑒賞性的文字。
二、翻譯后一段，談?wù)勀銓?duì)“聊乘化以歸盡，樂天天命復(fù)奚疑”的理解。
備用資料。名句默寫。
悟已往之不諫，------------------。---------------------，覺今是而昨非。
------------------，鳥倦飛而知還。
一、掌握文中“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的含義，歸納文中“以”的用法。
二、了解“辭”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
三、品讀詩句，領(lǐng)悟“田園”之樂。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀并背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
文中滲透出的或喜或哀，或自責(zé)或堅(jiān)決的復(fù)雜感情。
教具準(zhǔn)備
投影儀、電腦。
課時(shí)安排
一課時(shí)
今天，我們學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》。
陶淵明，東晉詩人，一名潛，字元亮，自號(hào)五柳先生，世稱靖節(jié)先生?！熬腹?jié)先生”是人們對(duì)他高尚節(jié)操偉大人格的崇高評(píng)價(jià)。
教師出示陶淵明的名句。
或有斗數(shù)酒，閑飲自歡然。
采菊東籬下，悠然見南山。
引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。
云無心以出岫，鳥倦飛而知還。
設(shè)問：你喜歡哪一句?描述一下詩句展示的意境。
教師總結(jié)。陶淵明家境貧寒，迫于生計(jì)，外出務(wù)官，但心向自然，不愿受束縛，于是躬耕隴，安于田園。他安于生活，樂于生活，融于生活。在他身上表現(xiàn)出來的是鄙棄權(quán)貴遭遇挫折后的坦然，拋棄富貴回歸田園的閑適，他是一掬輕泉，一朵淡雅的菊花。
蘇軾：“欲仕則仕，不以求之為嫌，欲隱則隱，不以隱之為高，古今賢之，貴其真也。”
今天， 陶淵明已經(jīng)成為中國(guó)士大夫擺脫挫折升華人生價(jià)值的一座精神堡壘。這堂課，讓我們?cè)诶收b中行走于 陶淵明的田園去感受 陶淵明的那份淡定與自然。
教師有感情地朗讀。
要求：學(xué)生小聲跟讀。
學(xué)生模仿老師朗讀。要求放開大膽。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古文強(qiáng)調(diào)朗讀，朗讀時(shí)要抑揚(yáng)頓挫讀出感情，感情體現(xiàn)在什么地方?
語氣的輕重，語調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，停頓的長(zhǎng)短。
找一學(xué)生朗讀第一自然段，鼓勵(lì)其讀出感情。
教師就其朗讀情況作出評(píng)價(jià)。設(shè)問：怎樣才能讀出感情來?
教師指導(dǎo)。
一、從內(nèi)容入手，理清層次，把握情感。
二、從節(jié)拍、音韻入手，讀出節(jié)奏。
本文是一篇辭。辭，一種文體，具有如下特點(diǎn)。兩句一組，四句一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整意思。多為六字句，每句讀三拍，音韻和諧，具有節(jié)奏美。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
第一，從內(nèi)容入手，理清層次，把握情感。設(shè)問：第一段有八句，按辭的特點(diǎn)可分為兩層，是哪兩層?揭示了詩人怎樣的心理?
第一層：“歸去來兮”----------“奚惆悵而獨(dú)悲”。
心理：自責(zé)、后悔。語氣稍重，語調(diào)稍高，節(jié)奏稍快。
第二層：“悟已往之不諫”----“覺今是而昨非”。
心理：自恕、欣慰。語氣稍輕，語調(diào)稍低，節(jié)奏稍慢。
學(xué)生朗讀，抽一學(xué)生朗讀并評(píng)價(jià)。
節(jié)奏如何把握?按辭的特點(diǎn)，這兒押的韻有“ui”(歸、追)“ei”(悲、非)，非常和諧。每句讀三拍，多字照樣，四字句聲音拖的長(zhǎng)一點(diǎn)。節(jié)與節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)一點(diǎn)。
學(xué)生朗讀，抽一學(xué)生朗讀并評(píng)價(jià)。
師生齊讀。
按照老師介紹的方法，學(xué)生揣摩并朗讀第二三自然段。
要求：一、放下包袱，大膽朗讀。
二、按辭的特點(diǎn)，四句一節(jié)歸納內(nèi)容，理清層次，把握情感，讀出語氣，注意語調(diào)。
三、以組為單位，每組推薦一名朗讀優(yōu)秀者，進(jìn)行朗讀比賽。
教師針對(duì)學(xué)生的課堂朗讀，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。并讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讀出感情。
第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場(chǎng)面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實(shí)際抒情，營(yíng)造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。
第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況?！坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋?“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復(fù)蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。
總之，第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謚
而愉快的，應(yīng)該讀得“氣滿聲高”。
師生齊讀，爭(zhēng)取背誦。
布置課外作業(yè)。
一、就文中你喜歡的語句寫一段鑒賞性的文字。
二、翻譯后一段，談?wù)勀銓?duì)“聊乘化以歸盡，樂天天命復(fù)奚疑”的理解。
備用資料。名句默寫。
悟已往之不諫，------------------。---------------------，覺今是而昨非。
------------------，鳥倦飛而知還。