【教學(xué)內(nèi)容】
小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)上冊
【教材解析】
這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個(gè)字, 不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì), 當(dāng)韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級(jí)學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會(huì)的，需要教師在言語實(shí)踐中去引導(dǎo)、揣摩。
點(diǎn)評(píng)
王永林老師對(duì)教材的解析既包括了“推敲”這個(gè)故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生做了分析，點(diǎn)明了教學(xué)的重點(diǎn)。略顯不足的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點(diǎn)，沒有從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來講，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注語言文字的運(yùn)用。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。
2．學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神
3．在推敲字詞的妙用中學(xué)會(huì)推敲文字。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會(huì)推敲。
【教學(xué)設(shè)想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睉?yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中品味文本語言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)揣摩語言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
點(diǎn)評(píng)
從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對(duì)于語言文字運(yùn)用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章在布局謀篇方面的特點(diǎn)，也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個(gè)故事”也列為教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。
當(dāng)然，因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時(shí)達(dá)成的，其實(shí)，細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點(diǎn)字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過程中，讓識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
【教學(xué)過程】
一、動(dòng)作引入“推”“敲”，初識(shí)推敲意蘊(yùn)
1．板書課題，齊讀。
2．“推”是一個(gè)動(dòng)作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會(huì)怎么敲？你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個(gè)動(dòng)作組合起來就成了一個(gè)詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個(gè)詞語的意思？
3.出示：人們把寫詩和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。
4．我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖】推敲的意思理解是個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生從做動(dòng)作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會(huì)賈島所做的動(dòng)作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個(gè)字合到一起時(shí)，竟然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個(gè)詞的句字，使學(xué)生對(duì)“推敲”的理解有了一個(gè)搭石。
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初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng)；用動(dòng)作體驗(yàn)“推”“敲”二字，生動(dòng)形象；揭示“推敲”的含義簡單明快；導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對(duì)于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，將第二課時(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回顧和復(fù)述這個(gè)故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……
二、親歷推敲過程，認(rèn)識(shí)推敲方法
1．這是一個(gè)歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢？（三—七自然段）
2.請同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點(diǎn)是什么？有幾大理由？
韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個(gè)有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。
3.韓愈思索了一會(huì)兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。
像這樣反復(fù)比較、斟酌的過程就叫推敲。
4.同學(xué)們親自實(shí)踐，推一推，敲一敲，哪個(gè)動(dòng)作更有禮貌？（韓愈是個(gè)讀書人）哪個(gè)動(dòng)作更能襯托出月夜的寧靜？自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個(gè)字讀起來更響亮些？
5.總結(jié)推敲字詞方法。
再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)行？
①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時(shí)的生活情境。③要講究音韻。
【設(shè)計(jì)意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動(dòng)，深入體會(huì)推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說的過程就是言語實(shí)踐的過程。順其自然地對(duì)推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。
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如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點(diǎn)，通過動(dòng)作體會(huì)，細(xì)讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個(gè)“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞；教學(xué)中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的言之有據(jù)、言之有理。
該環(huán)節(jié)還有一個(gè)處理得比較“妙”的地方，那就是讓學(xué)生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對(duì)朗讀的恰當(dāng)指導(dǎo)，又滲透了一種學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容。
當(dāng)然，對(duì)該部分處理還可以從另一個(gè)角度去完善，因?yàn)檫@個(gè)語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學(xué)生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對(duì)賈島談話的方式來“說”（而不是讀），更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
三、依托文本推敲，領(lǐng)會(huì)推敲內(nèi)涵
1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個(gè)字或詞用得特別好？
預(yù)設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的賈島非常投入。（指導(dǎo)朗讀投入的語段，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。）
其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊(duì)的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。
第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風(fēng)吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安。”又經(jīng)過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達(dá)。就在他是意洋洋之時(shí)，已闖入了當(dāng)時(shí)正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊(duì)。結(jié)果賈島被抓了起來，關(guān)了一個(gè)晚上。
可他卻沒有吸取教訓(xùn)，這次又闖進(jìn)了儀仗隊(duì)。是賈島膽兒特別大嗎？從這個(gè)“闖”字中，你讀出了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學(xué)生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對(duì)賈島思考時(shí)的全神貫注有了更深入的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)文章的理解。同時(shí)通過一個(gè)“闖”字，借助文本實(shí)踐了推敲字詞的方法。通過對(duì)詞語的比較、推敲，用以點(diǎn)帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜）。
寧靜的程度比安靜更“靜”，更準(zhǔn)確地寫出了深夜的情境。
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如果說上一個(gè)環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“闖”字再推敲。
關(guān)于這部分教學(xué)，我們應(yīng)該思考一個(gè)“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個(gè)詞語，這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當(dāng)?shù)?，這樣“推敲”這個(gè)故事的完整性和條理性就被忽視了。
當(dāng)這個(gè)故事被學(xué)生完整地把握以后，“推敲”這個(gè)詞語的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后，如果敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)該是一個(gè)容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語言的精彩。
四、走近推敲詩人，感受推敲精神
1．歷的賈島究竟是怎樣的人呢？
再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個(gè)詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。
就是這樣一個(gè)人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補(bǔ)充出示賈島生平：
賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復(fù)推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。
2．看了賈島的生平，你對(duì)他又有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？
3．介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。
4.這是一個(gè)關(guān)于賈島的千古佳話，如果讓你把這個(gè)小故事講給別人聽，你會(huì)怎么講呢？
回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習(xí)復(fù)述。
【設(shè)計(jì)意圖】本片斷設(shè)計(jì)通過補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷真實(shí)的賈島，使學(xué)生對(duì)賈島的認(rèn)識(shí)更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個(gè)歷史小故事，了解故事的特點(diǎn)，練習(xí)講故事是利用文本特點(diǎn)作出的言語實(shí)踐。
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從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從偶然的事件到一個(gè)必然的典范，讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了提升。此處可以看到王永林老師的匠心。
承接我們前面的分析，此處教師安排了學(xué)生的復(fù)述，也印證了“教學(xué)目標(biāo)”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。
五、走出文本推敲，拓展推敲深度
1．古人寫詩、作文時(shí)推敲文字的故事很多。出示：春風(fēng)又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個(gè)字用的好，為什么？（生交流）
2．請根據(jù)對(duì)畫面的理解，完成詩句。
淡月（ ）梅花 輕風(fēng)（ ）細(xì)柳
3.結(jié)語：
同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會(huì)了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，做一個(gè)關(guān)善于推敲的人。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)賈島創(chuàng)作時(shí)的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識(shí)。對(duì)文本中的字詞有了初步推敲實(shí)踐，但還必須尋求這個(gè)典型的普遍意義，進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語實(shí)踐的深度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的感受，使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。
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該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學(xué)生的認(rèn)知也再得到提升。
需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng)，是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開放些，學(xué)生能不能更自主些？比如，考慮到是“第二課時(shí)”，考慮到學(xué)生是高年級(jí)，能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例？如果這樣做，其實(shí)學(xué)生本身就是在進(jìn)行“推敲”了，他們離學(xué)會(huì)推敲也就更近了一些。
總評(píng)
運(yùn)用之妙，存乎一心
20余年的小學(xué)語文教研經(jīng)歷，我逐漸明晰了一些自己的認(rèn)知：優(yōu)秀課例存在的意義不在于它可以讓人模仿，而在于它是哲學(xué)意義上的“麻雀”，它可以我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而指導(dǎo)實(shí)踐；教師專業(yè)成長佳的途徑就是融入一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，視野開放，兼容并包。機(jī)緣巧合，受王旭平老師之約，得以領(lǐng)略王永林老師執(zhí)教《推敲》一課的風(fēng)采，并以一孔之見去評(píng)頭論足?？偟膩碚f，該課教學(xué)設(shè)計(jì)有眾多精妙之處，顯出了永林老師的匠心所在。
一妙：重點(diǎn)突出——咬定青山不放松。
整個(gè)教學(xué)過程，王永林老師牢牢抓住了“推敲”這一核心，并緊緊圍繞著這一核心去展開一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏明快，干凈利落。教師的教是目標(biāo)明確的，學(xué)生的學(xué)是方向準(zhǔn)確的，學(xué)生的得也是實(shí)實(shí)在在的。課隨其人，可以想見，執(zhí)教者也是一個(gè)性格爽快、不喜歡拖泥帶水的老師，他的課堂教學(xué)是效率也是比較高的。在低效行為充斥課堂的當(dāng)下，這樣的教師和教學(xué)實(shí)屬難得。
二妙：層層推進(jìn)——曲徑幽深見洞天。
王永林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)頗具層次性，從“生活體驗(yàn)”“推”、“敲”到“文本故事”《推敲》，再到詩人賈島的苦吟故事，到中國文壇推敲文字的經(jīng)典案例，可謂層層推進(jìn)，拾級(jí)而上，漸上層樓。單就“推敲”這一重點(diǎn)內(nèi)容來說，從體驗(yàn)推敲的字面意思，了解《推敲》的這個(gè)故事，總結(jié)推敲的方法，把握推敲的內(nèi)涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，讓學(xué)生在曲徑通幽的經(jīng)歷中，一課一得，領(lǐng)略到推敲這一獨(dú)特的洞天。
三妙：策略得當(dāng)——為有源頭活水來。
做做動(dòng)作，切身體驗(yàn)“推”“敲”的動(dòng)作；品詞析句，總結(jié)歸納推敲的方法；補(bǔ)充人物故事，推進(jìn)強(qiáng)化推敲的內(nèi)涵；延展延伸，加深推敲的感悟……在眾多的教學(xué)策略中，我們都感到很流暢，很舒服，很簡約，很實(shí)用。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)，這樣開闊的視野，大氣的手筆，應(yīng)該源于永林老師的豐厚的積淀和對(duì)語文教學(xué)的深刻思考。
當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的課例，我們也會(huì)有更多的期待。比如，我們期待這節(jié)課在關(guān)注推敲這一教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，也要關(guān)注文本閱讀的整體性；教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，也要努力促成學(xué)生的自學(xué)自練、自悟自得。衷心期待王永林老師有更多更好的優(yōu)秀課例讓我們分享！
【執(zhí)教者】王永林，男，小學(xué)高級(jí)教師，鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、江蘇省特級(jí)教師后備高研班成員，先后獲鹽城市、蘇州市、江蘇省語文優(yōu)課競賽一等獎(jiǎng)，近年來，有三十多篇教育、教學(xué)文章在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《山東教育》《湖南教育》《新疆教育》《師資建設(shè)》《青年教師》等刊物發(fā)表。
聯(lián)系方式：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 王永林
郵箱地址：fzwangyonglin@163.com QQ：13029018 電話：15895554099
郵編：215028
【點(diǎn)評(píng)者】張東興，男，中學(xué)高級(jí)教師，河北省小語會(huì)常務(wù)理事，滄州市小語會(huì)理事長，冀教版小學(xué)語文課程教材編者，河北省優(yōu)秀教研員。承擔(dān)省級(jí)、教育科學(xué)規(guī)劃課題研究，著有論著《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》《作文快樂島》，從事教研工作20余年，有多項(xiàng)教材、教輔、論文等教學(xué)成果發(fā)表、獲獎(jiǎng)?！蹲魑目鞓穽u》一書榮獲2012年度冰心兒童圖書獎(jiǎng)。
聯(lián)系方式：河北省滄州市教育局教育科學(xué)研究所 張東興
郵箱：czzdx@163.com QQ176297005 電話：15103275036
郵編：061001
小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)上冊
【教材解析】
這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個(gè)字, 不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì), 當(dāng)韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了，五年級(jí)學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會(huì)的，需要教師在言語實(shí)踐中去引導(dǎo)、揣摩。
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王永林老師對(duì)教材的解析既包括了“推敲”這個(gè)故事的主要內(nèi)容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生做了分析，點(diǎn)明了教學(xué)的重點(diǎn)。略顯不足的是，沒有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點(diǎn)，沒有從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來講，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。關(guān)注于此，也就是在關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注語言文字的運(yùn)用。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。
2．學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神
3．在推敲字詞的妙用中學(xué)會(huì)推敲文字。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會(huì)推敲。
【教學(xué)設(shè)想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睉?yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生讀中品味文本語言，在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)揣摩語言、錘煉文字，并訓(xùn)練思維，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
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從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到，王永林老師對(duì)于語言文字運(yùn)用從思想上還是非常重視的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章在布局謀篇方面的特點(diǎn)，也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個(gè)故事”也列為教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼，又從小處著手。
當(dāng)然，因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時(shí)達(dá)成的，其實(shí)，細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，像本課這樣的課文，重點(diǎn)字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過程中，讓識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)整合，方顯語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
【教學(xué)過程】
一、動(dòng)作引入“推”“敲”，初識(shí)推敲意蘊(yùn)
1．板書課題，齊讀。
2．“推”是一個(gè)動(dòng)作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門，你會(huì)怎么敲？你看這位同學(xué)，他敲得很有禮貌。這兩個(gè)動(dòng)作組合起來就成了一個(gè)詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個(gè)詞語的意思？
3.出示：人們把寫詩和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。
4．我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事，這節(jié)課，我們就來好好讀一讀、品一品這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖】推敲的意思理解是個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生從做動(dòng)作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會(huì)賈島所做的動(dòng)作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個(gè)字合到一起時(shí)，竟然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)與本意相去甚遠(yuǎn)的意思，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文，找出解釋這個(gè)詞的句字，使學(xué)生對(duì)“推敲”的理解有了一個(gè)搭石。
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初看該環(huán)節(jié)，王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”：課題導(dǎo)入直截了當(dāng)；用動(dòng)作體驗(yàn)“推”“敲”二字，生動(dòng)形象；揭示“推敲”的含義簡單明快；導(dǎo)入故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，換種角度，學(xué)生對(duì)于課文并非一無所知，他們已經(jīng)有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，將第二課時(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下，那才是我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回顧和復(fù)述這個(gè)故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……
二、親歷推敲過程，認(rèn)識(shí)推敲方法
1．這是一個(gè)歷史小故事，故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢？（三—七自然段）
2.請同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段，思考：關(guān)于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點(diǎn)是什么？有幾大理由？
韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個(gè)有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。
3.韓愈思索了一會(huì)兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。
像這樣反復(fù)比較、斟酌的過程就叫推敲。
4.同學(xué)們親自實(shí)踐，推一推，敲一敲，哪個(gè)動(dòng)作更有禮貌？（韓愈是個(gè)讀書人）哪個(gè)動(dòng)作更能襯托出月夜的寧靜？自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個(gè)字讀起來更響亮些？
5.總結(jié)推敲字詞方法。
再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)行？
①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時(shí)的生活情境。③要講究音韻。
【設(shè)計(jì)意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動(dòng)，深入體會(huì)推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說的過程就是言語實(shí)踐的過程。順其自然地對(duì)推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。
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如王永林老師所言，該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點(diǎn)，通過動(dòng)作體會(huì)，細(xì)讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個(gè)“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞；教學(xué)中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的言之有據(jù)、言之有理。
該環(huán)節(jié)還有一個(gè)處理得比較“妙”的地方，那就是讓學(xué)生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對(duì)朗讀的恰當(dāng)指導(dǎo)，又滲透了一種學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容。
當(dāng)然，對(duì)該部分處理還可以從另一個(gè)角度去完善，因?yàn)檫@個(gè)語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學(xué)生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對(duì)賈島談話的方式來“說”（而不是讀），更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
三、依托文本推敲，領(lǐng)會(huì)推敲內(nèi)涵
1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié)，你覺得哪個(gè)字或詞用得特別好？
預(yù)設(shè)①：“闖”字用得好。符合人物情境，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的賈島非常投入。（指導(dǎo)朗讀投入的語段，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。）
其次“闖”有闖禍的意思，結(jié)合文中行人、儀仗隊(duì)的表現(xiàn)，賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。
第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街，陣陣秋風(fēng)吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發(fā)，信口吟首：“落葉滿長安。”又經(jīng)過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達(dá)。就在他是意洋洋之時(shí)，已闖入了當(dāng)時(shí)正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊(duì)。結(jié)果賈島被抓了起來，關(guān)了一個(gè)晚上。
可他卻沒有吸取教訓(xùn)，這次又闖進(jìn)了儀仗隊(duì)。是賈島膽兒特別大嗎？從這個(gè)“闖”字中，你讀出了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學(xué)生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對(duì)賈島思考時(shí)的全神貫注有了更深入的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)文章的理解。同時(shí)通過一個(gè)“闖”字，借助文本實(shí)踐了推敲字詞的方法。通過對(duì)詞語的比較、推敲，用以點(diǎn)帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜）。
寧靜的程度比安靜更“靜”，更準(zhǔn)確地寫出了深夜的情境。
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如果說上一個(gè)環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“闖”字再推敲。
關(guān)于這部分教學(xué)，我們應(yīng)該思考一個(gè)“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個(gè)詞語，這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關(guān)注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當(dāng)?shù)?，這樣“推敲”這個(gè)故事的完整性和條理性就被忽視了。
當(dāng)這個(gè)故事被學(xué)生完整地把握以后，“推敲”這個(gè)詞語的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后，如果敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應(yīng)該是一個(gè)容易生成精彩的環(huán)節(jié)，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語言的精彩。
四、走近推敲詩人，感受推敲精神
1．歷的賈島究竟是怎樣的人呢？
再讀文章的第一節(jié)：唐朝有個(gè)詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚。
就是這樣一個(gè)人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補(bǔ)充出示賈島生平：
賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復(fù)推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。
2．看了賈島的生平，你對(duì)他又有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？
3．介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。
4.這是一個(gè)關(guān)于賈島的千古佳話，如果讓你把這個(gè)小故事講給別人聽，你會(huì)怎么講呢？
回顧故事情節(jié)，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習(xí)復(fù)述。
【設(shè)計(jì)意圖】本片斷設(shè)計(jì)通過補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現(xiàn)了歷真實(shí)的賈島，使學(xué)生對(duì)賈島的認(rèn)識(shí)更深入，并理解任何事業(yè)的成功，都需要下一番苦功夫，只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個(gè)歷史小故事，了解故事的特點(diǎn)，練習(xí)講故事是利用文本特點(diǎn)作出的言語實(shí)踐。
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從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從偶然的事件到一個(gè)必然的典范，讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了提升。此處可以看到王永林老師的匠心。
承接我們前面的分析，此處教師安排了學(xué)生的復(fù)述，也印證了“教學(xué)目標(biāo)”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。
五、走出文本推敲，拓展推敲深度
1．古人寫詩、作文時(shí)推敲文字的故事很多。出示：春風(fēng)又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個(gè)字用的好，為什么？（生交流）
2．請根據(jù)對(duì)畫面的理解，完成詩句。
淡月（ ）梅花 輕風(fēng)（ ）細(xì)柳
3.結(jié)語：
同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會(huì)了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，做一個(gè)關(guān)善于推敲的人。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)賈島創(chuàng)作時(shí)的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識(shí)。對(duì)文本中的字詞有了初步推敲實(shí)踐，但還必須尋求這個(gè)典型的普遍意義，進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語實(shí)踐的深度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的感受，使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。
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該環(huán)節(jié)再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例，學(xué)生的認(rèn)知也再得到提升。
需要反思的是，我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng)，是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開放些，學(xué)生能不能更自主些？比如，考慮到是“第二課時(shí)”，考慮到學(xué)生是高年級(jí)，能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例？如果這樣做，其實(shí)學(xué)生本身就是在進(jìn)行“推敲”了，他們離學(xué)會(huì)推敲也就更近了一些。
總評(píng)
運(yùn)用之妙，存乎一心
20余年的小學(xué)語文教研經(jīng)歷，我逐漸明晰了一些自己的認(rèn)知：優(yōu)秀課例存在的意義不在于它可以讓人模仿，而在于它是哲學(xué)意義上的“麻雀”，它可以我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而指導(dǎo)實(shí)踐；教師專業(yè)成長佳的途徑就是融入一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，視野開放，兼容并包。機(jī)緣巧合，受王旭平老師之約，得以領(lǐng)略王永林老師執(zhí)教《推敲》一課的風(fēng)采，并以一孔之見去評(píng)頭論足?？偟膩碚f，該課教學(xué)設(shè)計(jì)有眾多精妙之處，顯出了永林老師的匠心所在。
一妙：重點(diǎn)突出——咬定青山不放松。
整個(gè)教學(xué)過程，王永林老師牢牢抓住了“推敲”這一核心，并緊緊圍繞著這一核心去展開一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏明快，干凈利落。教師的教是目標(biāo)明確的，學(xué)生的學(xué)是方向準(zhǔn)確的，學(xué)生的得也是實(shí)實(shí)在在的。課隨其人，可以想見，執(zhí)教者也是一個(gè)性格爽快、不喜歡拖泥帶水的老師，他的課堂教學(xué)是效率也是比較高的。在低效行為充斥課堂的當(dāng)下，這樣的教師和教學(xué)實(shí)屬難得。
二妙：層層推進(jìn)——曲徑幽深見洞天。
王永林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)頗具層次性，從“生活體驗(yàn)”“推”、“敲”到“文本故事”《推敲》，再到詩人賈島的苦吟故事，到中國文壇推敲文字的經(jīng)典案例，可謂層層推進(jìn)，拾級(jí)而上，漸上層樓。單就“推敲”這一重點(diǎn)內(nèi)容來說，從體驗(yàn)推敲的字面意思，了解《推敲》的這個(gè)故事，總結(jié)推敲的方法，把握推敲的內(nèi)涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，讓學(xué)生在曲徑通幽的經(jīng)歷中，一課一得，領(lǐng)略到推敲這一獨(dú)特的洞天。
三妙：策略得當(dāng)——為有源頭活水來。
做做動(dòng)作，切身體驗(yàn)“推”“敲”的動(dòng)作；品詞析句，總結(jié)歸納推敲的方法；補(bǔ)充人物故事，推進(jìn)強(qiáng)化推敲的內(nèi)涵；延展延伸，加深推敲的感悟……在眾多的教學(xué)策略中，我們都感到很流暢，很舒服，很簡約，很實(shí)用。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)，這樣開闊的視野，大氣的手筆，應(yīng)該源于永林老師的豐厚的積淀和對(duì)語文教學(xué)的深刻思考。
當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的課例，我們也會(huì)有更多的期待。比如，我們期待這節(jié)課在關(guān)注推敲這一教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，也要關(guān)注文本閱讀的整體性；教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，也要努力促成學(xué)生的自學(xué)自練、自悟自得。衷心期待王永林老師有更多更好的優(yōu)秀課例讓我們分享！
【執(zhí)教者】王永林，男，小學(xué)高級(jí)教師，鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、江蘇省特級(jí)教師后備高研班成員，先后獲鹽城市、蘇州市、江蘇省語文優(yōu)課競賽一等獎(jiǎng)，近年來，有三十多篇教育、教學(xué)文章在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《山東教育》《湖南教育》《新疆教育》《師資建設(shè)》《青年教師》等刊物發(fā)表。
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【點(diǎn)評(píng)者】張東興，男，中學(xué)高級(jí)教師，河北省小語會(huì)常務(wù)理事，滄州市小語會(huì)理事長，冀教版小學(xué)語文課程教材編者，河北省優(yōu)秀教研員。承擔(dān)省級(jí)、教育科學(xué)規(guī)劃課題研究，著有論著《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》《作文快樂島》，從事教研工作20余年，有多項(xiàng)教材、教輔、論文等教學(xué)成果發(fā)表、獲獎(jiǎng)?！蹲魑目鞓穽u》一書榮獲2012年度冰心兒童圖書獎(jiǎng)。
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