三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.建構(gòu)主義認為教學(xué)就是知識的傳遞。 ( )
2.苛勒認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義地接受學(xué)習(xí)。 ( )
3.理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 ( )
4.畫線是閱讀時常用的一種精細加工策略。 ( )
5.操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 ( )
6.個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 ( )
7.教師自己的觀點對學(xué)生而言是正確的答案。 ( )
8.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
9.關(guān)于兒童道德發(fā)展階段，皮亞杰認為道德教育的目的就是使兒童達到道德的自律。( )
10.采用掌握學(xué)習(xí)進行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 ( )
11.學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。 ( )
12.“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識性。 ( )
13.概括是理解科學(xué)知識的起點。 ( )
14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互十?dāng)_減少，多余動作卻有所增加。 ( )
15.以合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。 ( )
16.個體好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 ( )
17.研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。 ( )
18.心理健康是絕對的。 ( )
19.教學(xué)活動中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。 ( )
20.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。 ( )