全語言理論是二十世紀(jì)后期被幼兒語言教育界廣為接受的理論。
該理論對(duì)“嬰幼兒是否應(yīng)該識(shí)字”這個(gè)問題作出了明確的解答：科學(xué)的嬰幼兒文字教育對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無害。理論倡導(dǎo)：要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)的言語實(shí)踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運(yùn)用語言來建構(gòu)語言的知識(shí)。國內(nèi)外許多教學(xué)實(shí)例證明，它符合當(dāng)今語言教育發(fā)展趨勢(shì)。
（一） 嬰幼兒期是進(jìn)行識(shí)字教育的期
人們通常認(rèn)為嬰幼兒學(xué)口頭語言容易，學(xué)識(shí)字難，而專家們研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況是：嬰幼兒學(xué)認(rèn)字最容易，然后依次是學(xué)聽話、學(xué)說話、學(xué)寫字，對(duì)于嬰幼兒來說在認(rèn)字過程中將字形、字音與實(shí)物同時(shí)聯(lián)系起來，要比只將語音與實(shí)物聯(lián)系起來容易。嬰幼兒期是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的峰，也是學(xué)習(xí)口說語言、學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。嬰幼兒科學(xué)漢字教育的總原則就是，不能對(duì)嬰幼兒施加任何一點(diǎn)外界壓力，使他們像學(xué)說話一樣始終處于精神狀態(tài)，完全依據(jù)自身的能力和特點(diǎn)去接受相應(yīng)的有效信息。
（二）科學(xué)的嬰幼兒文字教育對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無害
美國德羅瑞斯達(dá)，曾在加利福尼亞州的奧克蘭小學(xué)調(diào)查5103名一年級(jí)的新生，其中有49個(gè)人在入小學(xué)以前已經(jīng)在家里學(xué)過閱讀。德羅瑞斯達(dá)對(duì)這49個(gè)孩子作了5年的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與其他孩子相比較，他們的學(xué)習(xí)成績一直保持的狀態(tài)。這些提早學(xué)習(xí)閱讀的孩子在智力上和個(gè)性上與其他的孩子并沒有明顯的差異。
那些提早學(xué)習(xí)閱讀的孩子的父母親常念書給孩子聽，并在家庭中為孩子準(zhǔn)備了各種能啟發(fā)孩子閱讀興趣的東西,他們還注意激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心，不管是帶孩子上街買東西，還是一起坐在家里看電視，只要出現(xiàn)適合孩子認(rèn)讀的文字，常會(huì)很自然地指點(diǎn)孩子去學(xué)習(xí)。
（三）幼兒識(shí)字關(guān)鍵在于方法
社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特.班杜拉的研究認(rèn)為，人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力。這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。由此看我們中國的文字，它們本身就是象形文字，若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育，恰是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。而且，我們強(qiáng)調(diào)幼兒階段以認(rèn)識(shí)他們熟知的人、事、物、時(shí)間、地點(diǎn)等代號(hào)為主。這就是說，我們所教幼兒的字，在其音、形、義三要素中已有兩個(gè)要素是他們熟知的，現(xiàn)在只剩下“形”這一要素，這對(duì)處于文字敏感期的幼兒來講，是“隨手可得”的事情。從大量不費(fèi)力就過了識(shí)字關(guān)的實(shí)例看，文字學(xué)習(xí)是幼兒思維能力完全能夠駕馭的。主要取決于教的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是文字本身。
（四）重視讓孩子在真實(shí)豐富的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言
這個(gè)道理很淺顯，就像不親口品嘗無法知道酸甜苦辣一樣，不張口說話，不與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系，處于智力發(fā)展初期的孩子也就不能有效的掌握語言。識(shí)字、閱讀可以通過多種途徑深入到兒童的生活中。娃娃家、公共汽車、醫(yī)院、超市、快餐店等游戲角的標(biāo)志和材料制作，游戲虛擬情節(jié)與故事的編寫、描畫、模擬閱讀等是兒童接觸和學(xué)習(xí)文字的載體。當(dāng)書籍、紙張和識(shí)字資料出現(xiàn)在兒童玩具中時(shí)，識(shí)字和閱讀就開始了。兒童可以通過視覺、交流、繪畫和游戲的經(jīng)驗(yàn)來溝通識(shí)字和閱讀。通過游戲，兒童可以獲得有關(guān)閱讀和識(shí)字的許多知識(shí)和技巧，多途徑讓兒童接受文字教育，在愉快的游戲氛圍中識(shí)字、閱讀和表達(dá)，這才是根本。
該理論對(duì)“嬰幼兒是否應(yīng)該識(shí)字”這個(gè)問題作出了明確的解答：科學(xué)的嬰幼兒文字教育對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無害。理論倡導(dǎo)：要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)的言語實(shí)踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運(yùn)用語言來建構(gòu)語言的知識(shí)。國內(nèi)外許多教學(xué)實(shí)例證明，它符合當(dāng)今語言教育發(fā)展趨勢(shì)。
（一） 嬰幼兒期是進(jìn)行識(shí)字教育的期
人們通常認(rèn)為嬰幼兒學(xué)口頭語言容易，學(xué)識(shí)字難，而專家們研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況是：嬰幼兒學(xué)認(rèn)字最容易，然后依次是學(xué)聽話、學(xué)說話、學(xué)寫字，對(duì)于嬰幼兒來說在認(rèn)字過程中將字形、字音與實(shí)物同時(shí)聯(lián)系起來，要比只將語音與實(shí)物聯(lián)系起來容易。嬰幼兒期是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的峰，也是學(xué)習(xí)口說語言、學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。嬰幼兒科學(xué)漢字教育的總原則就是，不能對(duì)嬰幼兒施加任何一點(diǎn)外界壓力，使他們像學(xué)說話一樣始終處于精神狀態(tài)，完全依據(jù)自身的能力和特點(diǎn)去接受相應(yīng)的有效信息。
（二）科學(xué)的嬰幼兒文字教育對(duì)嬰幼兒身心健康的發(fā)展有益無害
美國德羅瑞斯達(dá)，曾在加利福尼亞州的奧克蘭小學(xué)調(diào)查5103名一年級(jí)的新生，其中有49個(gè)人在入小學(xué)以前已經(jīng)在家里學(xué)過閱讀。德羅瑞斯達(dá)對(duì)這49個(gè)孩子作了5年的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與其他孩子相比較，他們的學(xué)習(xí)成績一直保持的狀態(tài)。這些提早學(xué)習(xí)閱讀的孩子在智力上和個(gè)性上與其他的孩子并沒有明顯的差異。
那些提早學(xué)習(xí)閱讀的孩子的父母親常念書給孩子聽，并在家庭中為孩子準(zhǔn)備了各種能啟發(fā)孩子閱讀興趣的東西,他們還注意激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心，不管是帶孩子上街買東西，還是一起坐在家里看電視，只要出現(xiàn)適合孩子認(rèn)讀的文字，常會(huì)很自然地指點(diǎn)孩子去學(xué)習(xí)。
（三）幼兒識(shí)字關(guān)鍵在于方法
社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特.班杜拉的研究認(rèn)為，人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力。這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。由此看我們中國的文字，它們本身就是象形文字，若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育，恰是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。而且，我們強(qiáng)調(diào)幼兒階段以認(rèn)識(shí)他們熟知的人、事、物、時(shí)間、地點(diǎn)等代號(hào)為主。這就是說，我們所教幼兒的字，在其音、形、義三要素中已有兩個(gè)要素是他們熟知的，現(xiàn)在只剩下“形”這一要素，這對(duì)處于文字敏感期的幼兒來講，是“隨手可得”的事情。從大量不費(fèi)力就過了識(shí)字關(guān)的實(shí)例看，文字學(xué)習(xí)是幼兒思維能力完全能夠駕馭的。主要取決于教的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是文字本身。
（四）重視讓孩子在真實(shí)豐富的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言
這個(gè)道理很淺顯，就像不親口品嘗無法知道酸甜苦辣一樣，不張口說話，不與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系，處于智力發(fā)展初期的孩子也就不能有效的掌握語言。識(shí)字、閱讀可以通過多種途徑深入到兒童的生活中。娃娃家、公共汽車、醫(yī)院、超市、快餐店等游戲角的標(biāo)志和材料制作，游戲虛擬情節(jié)與故事的編寫、描畫、模擬閱讀等是兒童接觸和學(xué)習(xí)文字的載體。當(dāng)書籍、紙張和識(shí)字資料出現(xiàn)在兒童玩具中時(shí)，識(shí)字和閱讀就開始了。兒童可以通過視覺、交流、繪畫和游戲的經(jīng)驗(yàn)來溝通識(shí)字和閱讀。通過游戲，兒童可以獲得有關(guān)閱讀和識(shí)字的許多知識(shí)和技巧，多途徑讓兒童接受文字教育，在愉快的游戲氛圍中識(shí)字、閱讀和表達(dá)，這才是根本。