說課就是教師闡述在課堂教學中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學研究活動。說課之前一般要事先寫出說課稿。從性質(zhì)來看，說課具有說理性、科研型、工具性和交流性等特點。說課主要由說課者、說課內(nèi)容、說課方法和聽評者四個基本要素組成。以下是整理的相關資料，望對您有所幫助。
【篇一】
一、教材分析
(一)教學內(nèi)容及重點難點
與上一節(jié)課學習的連加、連減相同，加減混合也是由兩個計算步驟構(gòu)成的一個連續(xù)的計算過程，但不同的是對于一年級學生來說既要記住第一步計算結(jié)果，又要在第二步計算時應對跟第一步不同的運算方法有一定的難度。所以掌握加減混合運算過程是本課的重點和難點之一。
另一方面，教材有意地呈現(xiàn)了對比性很強的兩組情境圖幫助學生學習，情境圖既有現(xiàn)實性和趣味性，又能直觀地展示加減混合算式的計算過程和算理，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，又巧妙地利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識。但教材是組合型的情境圖出現(xiàn)的，學生對圖中原來物體的個數(shù)很難理解，所以如何指導學生學會看這種組合型的情境圖也是本節(jié)課教學的另一重難點。
從學生的角度考慮，在以往的教學中，由于加法先入為主，所以學生會形成思維定勢，錯誤地認為加減混合應該要先算加法再算減法，因此改正學生的這一思維定勢，正確地掌握加減混合的運算順序也是本節(jié)課的難點。
(二)教學目標
根據(jù)以上的分析，結(jié)合學生的認知特點，我把本節(jié)課的教學目標確定為以下三個方面。
1、知識與技能目標：理解加減混合所表示的意義，掌握計算順序，能正確地進行 10 以內(nèi)數(shù)的加減混合計算。
2、過程與方法目標：經(jīng)歷從具體情境中抽象出加減混合算式的過程，直觀地理解加減混合算式的意義。在學習活動中，經(jīng)歷觀察、比較、抽象和概括等思維過程，發(fā)展思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生的學習興趣，感受加減混合計算與生活的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學。
二、教法學法
在本節(jié)課的教學中，我將借助多媒體，運用直觀教學、啟發(fā)談話、討論研究等方法，引導學生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過用眼看、動腦想、開口說，使主動性、積極性得
到充分的發(fā)揮。
三、教學過程
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我擬定教學過程如下：
1、復習導入、回憶法則
這一環(huán)節(jié)主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行，通過拼圖的游戲讓學生口述連加連減運算過程，回憶它們的運算順序都是從左往右，架起了新舊知識的橋梁，又能激發(fā)學生的興趣，把握教學起點，找準學習近發(fā)展區(qū)。
2、建構(gòu)新知、對比認識
本課中，學生將首次接觸這種組合型的情境圖，而借助中間的箭頭明確看圖順序和理解圖意對于學生來說都是很難的。為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生主體作用，我將從自主探究、辨析交流、比較歸納三個層次進行教學。
基于教材中的兩組圖是由易到難的原則，所以教學上我將采取先放后扶的教學策略。
教學例1時，由于組合情景圖中，原有天鵝的只數(shù)、飛來的只數(shù)和飛走的只數(shù)都是顯而易見的，所以學生能獨立看明白圖意，但要把圖意轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表述，對于一年級學生來說還是需要一個過程的。所以指導學生清楚地說出圖意是本例題教學的關鍵。我將直接出示第一組主題圖，以圖中箭頭為突破口，以說為教學手段，先讓學生知道這是一幅組合圖，然后放手讓學生通過嘗試“說”來明白圖意。如果有學生在表述時能說出“原來”和“現(xiàn)在”這些關鍵詞，老師將馬上給予肯定，并適時利用這一課堂生成引導全班學生完整地說出圖意是“湖面上原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在湖面上還剩下多少只天鵝?”如果沒有學生提到這兩個詞，老師也將適時點撥指導他們把“原來”和“現(xiàn)在”這兩個詞加進去，以幫助學生明確數(shù)量關系。
由于學生對圖意的準確理解，這時候再讓學生列出算式并說出計算過程，自然就水到渠成了。根據(jù)學生的反饋，重點抓住第一步的得數(shù)7，說說在圖中表示什么意思，同時明確算第二步時，要用第一步算出的得數(shù)“7”減去“2”，從而使學生加深對計算方法的理解，增強對計算過程的感受。
在這一環(huán)節(jié)，我特別重視“說”的訓練，目的是通過“說”增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高教學效果，
學生在“聽與說”的過程中很自然地領會了主題圖的含義、明確數(shù)量關系、理解計算步驟，從而掌握了加減混合的算理與算法。例2的教學，由于組合圖中的天鵝是先飛走一部分的，所以原來的只數(shù)不易看出，有學生會認為原來有2只，也有人會認為原來有4只，所以此處我安排學生先看圖交流討論“到底湖面上原來有幾只天鵝?”對于學生的討論結(jié)果，老師不會給予肯定或否定，而是播放這樣的一段動畫，讓學生通過觀察明確此圖中原來的只數(shù)既包括湖面上的兩只，也包括飛走的那兩只，所以原來應該有4只天鵝。接下來的說圖意、提問題、說計算順序，我將交給學生自主完成。 而在運算方法的學習上，為了解決“由于看不見第一步計算的結(jié)果而導致第二步計算受阻”的現(xiàn)象。我還采用“畫一畫，寫一寫”為輔助手段，引導學生畫出第一步的運算，寫出它的結(jié)果，有效解決“連續(xù)口算”這一難點，提高計算的準確性。當然，學生熟練計算后，這種輔助手段就可以不用了。 俄國教育家烏申斯基說過:比較是一種思維的過程,也是一種教學的策略。所以，學習完這兩題后，我將引導學生觀察兩個算式，通過對比，找出它們的相同點和不同點。引導學生歸納小結(jié)：無論是先加后減還是先減后加，都是加減混合運算。在計算加減混合算式的時候，一定是從左往右依次計算。
3、鞏固內(nèi)化、解決問題
練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，我安排三個層次的練習。
1、 第一組的看圖列式和第二組的連線題是基本練習，讓學生在解 決問題的過程中，進一步鞏固加減混合算式的計算方法，同時提高他們計算和表達的能力。
2、第三組計算大比拼和第四組是綜合練習。其中第四組是常見的乘車問題，我先讓學生獨立看圖完成。在學生匯報過程中，我鼓勵學生比較兩幅圖，質(zhì)疑：為什么第一幅圖中車上原來是4人，而第二幅中車上原來是6人呢?在學生討論后，我再播放這樣的一段動畫，讓學生明確圖二中那兩個人是剛下車的，也要算在原來的人數(shù)里，所以圖二中車上原來有6人。
3、第五組靈活運用是拓展練習。
出示這樣的一組算式，2+4-()=5 8-4+()=6 8-()+3=7 2+5+()=9 9-5+()=9 3+()-3=5
讓學生思考解決，并說出自己的想法。這樣的練習通過逆向思
維的訓練，讓學生明確加減混合后的得數(shù)跟第一步的得數(shù)有密切的聯(lián)系，算準第一步的得數(shù)是關鍵。
這樣安排練習有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，調(diào)動學生學習的積極性。
4、總結(jié)方法、評價反思
引導學生總結(jié)學習內(nèi)容，反思學習方法，評價學習態(tài)度。這樣的總結(jié)，不僅關注了學生的學習結(jié)果，更注重了他們在學習過程中所體現(xiàn)的情感態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務。
四、課堂評價
在教學過程中，送給小組卡片，后邊藏著加減混合的算式，課的后，小組成員只有算對了才能拿回去，這樣的課堂評價，不僅調(diào)動學生的學習積極性，保證課堂教學有序進行，還鞏固了加減混合算式的計算方法，提高教學效果。
五、板書設計
以兩組情境圖為主，配以相應的算式和計算過程，對關鍵文字加以強調(diào)，盡量做到清楚明了，圖式結(jié)合，重點突出，對比鮮明，結(jié)合小組評比，提高學習興趣。
【篇二】
一、說教材與學生
《連加、連減》一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊65頁。
連加、連減在學生學習了10以內(nèi)加、減法計算的基礎上進行安排。目的是通過教學，使學生體會這兩類式題的運算順序，能正確進行計算，從而擴大學生用加、減法解決實際問題的范圍，并為學習20以內(nèi)進位加法和退位減法打下必須的基礎。教材先通過例1教學連加，然后呈現(xiàn)例2教學連減。接著通過一系列的練習，逐步使學生進一步體會連加、連減算式的含義，鞏固對運算順序和計算方法的認識。
連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是加法和減法單元的難點之一。在教學中，教師要根據(jù)這一知識的自身特點和學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗，充分引導學生聯(lián)系具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。要引導學生通過具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領會并掌握知識。
二、說教學目標
1、通過實際情景建立連加、連減的數(shù)學模型，理解連加、連減的具體含義，會進行10以內(nèi)連加、連減的計算。
2、培養(yǎng)學生在具體的情境中獲取信息、提出問題、解決問題的能力。
3、使學生經(jīng)歷與他人合作交流的過程，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識和能力。
4、使學生在理解和掌握知識的同時，體會連加、連減與生活的密切聯(lián)系，感受學數(shù)學、用數(shù)學的快樂。
三、說教學重難點
1、重點：用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義;掌握運算順序。
2、難點：連加、連減的運算順序。
四、說教學過程
一、復習導入
開火車口算.
師：仔細觀察這兩道算式有什么相同點和不同點?
匯報：上面一道題都是加了又加，下面一道題都是減了又減;兩道口算題都是用前面算得的得數(shù)接著加或者減。
今天我們就運用這樣的知識來學習新的本領!好嗎
二、結(jié)合情境，探究新知
(一)探究連加。
1. 說圖意。課件演示小雞圖(動態(tài))。請學生仔細觀察。
師：在圖上你看到了什么?(原來有5只小雞在吃米，先跑來了兩只，又跑來了一只。)
2. 根據(jù)圖意提問題。
師：根據(jù)你看到的，你可以提什么數(shù)學問題?(一共有多少只小雞?)
師：你能完整地來說一遍嗎?(學生復述圖意)
3.嘗試列式。
師：要求一共有幾只，小朋友們會列式計算嗎?我們可以用什么方法做?(加法)為什么?
5+2+1=8(并板書)
4. 讀算式。
5.比較不同。
師：你們看看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同。(有三個數(shù)，兩個加號)
師：你能給這樣的算式起名字嗎?———連加(板書：連加)生齊讀。
5. 說算理。
師：5+2+1=8的8，你是怎么算出來的?(生先討論，再匯報)
6、小結(jié)：計算連加時我們一般先把前兩個數(shù)相加，然后再把算出的得數(shù)加上第三個數(shù)，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。
(二)探究連減
1. 課件演示，引導學生仔細觀察。
2.說圖意(原來有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了2只，)
3、根椐你看到的，提出數(shù)學問題?還剩多少只小雞?
師：你能完整地來說一遍嗎?(學生復述圖意)
4、嘗試列式。
要求還剩多少只小雞?怎樣列式?(板書：8-2-2)
5、比較不同。
8-2-2=4與我們以前學習過的減法算式一樣嗎?(不一樣，以前學的是有一個減，現(xiàn)在學的是有兩個減。)
師：像8-2-2=4這樣的減法算式，你們可以給它起個名字嗎?(連減)
師：想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么?
6、小結(jié)連減方法。先把前兩個數(shù)相減，再用得到的結(jié)果減去第三個數(shù)。
五、鞏固練習
課本第65第1題
六、全課總結(jié)
這節(jié)課你學到了什么?
【篇三】
一、說教材
《8、9的加減法》是小學數(shù)學第一冊第五單元第二小節(jié)的重點內(nèi)容之一，它是在學生學習了7以內(nèi)的加減法和8、9的認識的基礎上進行教學的，是單元的重點，也是本冊書的重點內(nèi)容，甚至在整個小學數(shù)學教學中都占有著非常重要的地位，是進一步學習20以內(nèi)加減法計算直接的基礎。
二、說教學目標
根據(jù)新《課標》的要求、教材特點以及學生的實際情況制定教學目標如下：
1、知識與技能：學會根據(jù)一幅圖能夠列出兩加兩減四個算式。能熟練計算8、9的加、減法。
2、過程與方法：通過觀察、操作、小組合作學會根據(jù)一幅圖能夠列出兩加兩減四個算式。能熟練計算8、9的加、減法。
3、情感態(tài)度與價值觀：以小組合作學習的形式培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、合作意識和探索精神。
三、說教學重難點
其中教學的重點是計算8、9的加、減法。教學難點是看圖列算式(減法算式)、正確計算。
四、說教學法
為了突出重點、突破難點，在學法上我采用了讓學生通過合作交流、操作、思考、游戲等多種方式進行學習，培養(yǎng)學生善于歸納、合作以及創(chuàng)新的精神、培養(yǎng)學生思維的靈活性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
在教學中，我注意學生的合作意識，有意識地去引導學生學會人際交往，鼓勵學生敢想敢說、各抒己見、廣泛交流，注意培養(yǎng)學生的合作精神和良好習慣。在教學中讓學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進
行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。一年級的小學生不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，因此需要老師耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還要努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。所以在教學中我除了讓學生小組合作學習外，還讓學生進行實踐操作。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。因此， 我在指導學生操作實踐時，引導學生把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手擺一擺又動腦思考提出問題。
五、說教法
在教法上采用一法為主、多法配合的方式，主要應用引導、探究的教學方法組織教學。通過點撥、引導使學生形成技能。我根據(jù)教材內(nèi)容，設計學習的情境，循序漸進地組織學生的思維活動，引導學生通過獨立思維，合作交流等活動，進行類比、分析、歸納、概括逐步解決提出的問題和發(fā)現(xiàn)新的知識。
我教學中通過讓學生進行課堂練習，從而提出探究問題，并為探究新問題創(chuàng)造知識條件。在學生的合作交流中讓學生不受拘束地自由交換意見，營造創(chuàng)造性的氣氛，充分調(diào)動學生的積極性。教學過程中我著眼于引導學生自己去發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論，使學生體驗發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的勝利感，從而提高學生的自信心和學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神。
六、說教學過程
在教學程，遵循學生的認知規(guī)律，安排了以下三個環(huán)節(jié)：
第一：導課。在這個環(huán)節(jié)中，首先給出了2道練習題，復習8、9的組成和
看圖寫算式。
第二：新課
1、結(jié)合情境，引導學生充分感受“一圖四式”。由于學生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個算式的基礎，所以列出加法算式相對容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點。因此我采用小組合作的方式，讓學生以看圖說話的方式搜集相關數(shù)據(jù)并在小組里進行交流，然后根據(jù)相關數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題，通過小組合作解決數(shù)學問題，從而感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。
2、在老師的指導下進行操作，通過擺圖片使學生進一步鞏固和理解“一圖四式”。在計算過程中體會加減法之間的聯(lián)系。
3、幫助學生積累計算方法，為學生提供創(chuàng)造的空間。直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計算，提問：你是怎樣算出得數(shù)的?鼓勵學生說出多種計算方法，使計算方法多樣化(如：數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等)。同時讓學生進一步感知加減法之間的關系。
第三：反饋練習，鞏固新知。
第一題：通過看圖寫算式鞏固一圖四式的方法。
第二題：通過p53做一做第一題使學生熟練計算8、9的加減法。
第三題：通過p53做一做第二題培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，復習鞏固對序數(shù)和基數(shù)的認識，使學生熟練計算8、9的加減法。
第四題：通過出示一個加法算式，讓學生寫出其它的3個相應的算式，使學生進一步理解加減法的關系。
第五題：大轉(zhuǎn)盤游戲，通過玩游戲，進一步熟練掌握8、9 的減法的計算。 第六題：撲克牌游戲，通過玩游戲，進一步熟練掌握9以內(nèi)的加減法計算。
【篇一】
一、教材分析
(一)教學內(nèi)容及重點難點
與上一節(jié)課學習的連加、連減相同，加減混合也是由兩個計算步驟構(gòu)成的一個連續(xù)的計算過程，但不同的是對于一年級學生來說既要記住第一步計算結(jié)果，又要在第二步計算時應對跟第一步不同的運算方法有一定的難度。所以掌握加減混合運算過程是本課的重點和難點之一。
另一方面，教材有意地呈現(xiàn)了對比性很強的兩組情境圖幫助學生學習，情境圖既有現(xiàn)實性和趣味性，又能直觀地展示加減混合算式的計算過程和算理，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，又巧妙地利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識。但教材是組合型的情境圖出現(xiàn)的，學生對圖中原來物體的個數(shù)很難理解，所以如何指導學生學會看這種組合型的情境圖也是本節(jié)課教學的另一重難點。
從學生的角度考慮，在以往的教學中，由于加法先入為主，所以學生會形成思維定勢，錯誤地認為加減混合應該要先算加法再算減法，因此改正學生的這一思維定勢，正確地掌握加減混合的運算順序也是本節(jié)課的難點。
(二)教學目標
根據(jù)以上的分析，結(jié)合學生的認知特點，我把本節(jié)課的教學目標確定為以下三個方面。
1、知識與技能目標：理解加減混合所表示的意義，掌握計算順序，能正確地進行 10 以內(nèi)數(shù)的加減混合計算。
2、過程與方法目標：經(jīng)歷從具體情境中抽象出加減混合算式的過程，直觀地理解加減混合算式的意義。在學習活動中，經(jīng)歷觀察、比較、抽象和概括等思維過程，發(fā)展思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生的學習興趣，感受加減混合計算與生活的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學。
二、教法學法
在本節(jié)課的教學中，我將借助多媒體，運用直觀教學、啟發(fā)談話、討論研究等方法，引導學生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過用眼看、動腦想、開口說，使主動性、積極性得
到充分的發(fā)揮。
三、教學過程
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我擬定教學過程如下：
1、復習導入、回憶法則
這一環(huán)節(jié)主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行，通過拼圖的游戲讓學生口述連加連減運算過程，回憶它們的運算順序都是從左往右，架起了新舊知識的橋梁，又能激發(fā)學生的興趣，把握教學起點，找準學習近發(fā)展區(qū)。
2、建構(gòu)新知、對比認識
本課中，學生將首次接觸這種組合型的情境圖，而借助中間的箭頭明確看圖順序和理解圖意對于學生來說都是很難的。為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生主體作用，我將從自主探究、辨析交流、比較歸納三個層次進行教學。
基于教材中的兩組圖是由易到難的原則，所以教學上我將采取先放后扶的教學策略。
教學例1時，由于組合情景圖中，原有天鵝的只數(shù)、飛來的只數(shù)和飛走的只數(shù)都是顯而易見的，所以學生能獨立看明白圖意，但要把圖意轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表述，對于一年級學生來說還是需要一個過程的。所以指導學生清楚地說出圖意是本例題教學的關鍵。我將直接出示第一組主題圖，以圖中箭頭為突破口，以說為教學手段，先讓學生知道這是一幅組合圖，然后放手讓學生通過嘗試“說”來明白圖意。如果有學生在表述時能說出“原來”和“現(xiàn)在”這些關鍵詞，老師將馬上給予肯定，并適時利用這一課堂生成引導全班學生完整地說出圖意是“湖面上原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在湖面上還剩下多少只天鵝?”如果沒有學生提到這兩個詞，老師也將適時點撥指導他們把“原來”和“現(xiàn)在”這兩個詞加進去，以幫助學生明確數(shù)量關系。
由于學生對圖意的準確理解，這時候再讓學生列出算式并說出計算過程，自然就水到渠成了。根據(jù)學生的反饋，重點抓住第一步的得數(shù)7，說說在圖中表示什么意思，同時明確算第二步時，要用第一步算出的得數(shù)“7”減去“2”，從而使學生加深對計算方法的理解，增強對計算過程的感受。
在這一環(huán)節(jié)，我特別重視“說”的訓練，目的是通過“說”增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高教學效果，
學生在“聽與說”的過程中很自然地領會了主題圖的含義、明確數(shù)量關系、理解計算步驟，從而掌握了加減混合的算理與算法。例2的教學，由于組合圖中的天鵝是先飛走一部分的，所以原來的只數(shù)不易看出，有學生會認為原來有2只，也有人會認為原來有4只，所以此處我安排學生先看圖交流討論“到底湖面上原來有幾只天鵝?”對于學生的討論結(jié)果，老師不會給予肯定或否定，而是播放這樣的一段動畫，讓學生通過觀察明確此圖中原來的只數(shù)既包括湖面上的兩只，也包括飛走的那兩只，所以原來應該有4只天鵝。接下來的說圖意、提問題、說計算順序，我將交給學生自主完成。 而在運算方法的學習上，為了解決“由于看不見第一步計算的結(jié)果而導致第二步計算受阻”的現(xiàn)象。我還采用“畫一畫，寫一寫”為輔助手段，引導學生畫出第一步的運算，寫出它的結(jié)果，有效解決“連續(xù)口算”這一難點，提高計算的準確性。當然，學生熟練計算后，這種輔助手段就可以不用了。 俄國教育家烏申斯基說過:比較是一種思維的過程,也是一種教學的策略。所以，學習完這兩題后，我將引導學生觀察兩個算式，通過對比，找出它們的相同點和不同點。引導學生歸納小結(jié)：無論是先加后減還是先減后加，都是加減混合運算。在計算加減混合算式的時候，一定是從左往右依次計算。
3、鞏固內(nèi)化、解決問題
練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，我安排三個層次的練習。
1、 第一組的看圖列式和第二組的連線題是基本練習，讓學生在解 決問題的過程中，進一步鞏固加減混合算式的計算方法，同時提高他們計算和表達的能力。
2、第三組計算大比拼和第四組是綜合練習。其中第四組是常見的乘車問題，我先讓學生獨立看圖完成。在學生匯報過程中，我鼓勵學生比較兩幅圖，質(zhì)疑：為什么第一幅圖中車上原來是4人，而第二幅中車上原來是6人呢?在學生討論后，我再播放這樣的一段動畫，讓學生明確圖二中那兩個人是剛下車的，也要算在原來的人數(shù)里，所以圖二中車上原來有6人。
3、第五組靈活運用是拓展練習。
出示這樣的一組算式，2+4-()=5 8-4+()=6 8-()+3=7 2+5+()=9 9-5+()=9 3+()-3=5
讓學生思考解決，并說出自己的想法。這樣的練習通過逆向思
維的訓練，讓學生明確加減混合后的得數(shù)跟第一步的得數(shù)有密切的聯(lián)系，算準第一步的得數(shù)是關鍵。
這樣安排練習有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，調(diào)動學生學習的積極性。
4、總結(jié)方法、評價反思
引導學生總結(jié)學習內(nèi)容，反思學習方法，評價學習態(tài)度。這樣的總結(jié)，不僅關注了學生的學習結(jié)果，更注重了他們在學習過程中所體現(xiàn)的情感態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務。
四、課堂評價
在教學過程中，送給小組卡片，后邊藏著加減混合的算式，課的后，小組成員只有算對了才能拿回去，這樣的課堂評價，不僅調(diào)動學生的學習積極性，保證課堂教學有序進行，還鞏固了加減混合算式的計算方法，提高教學效果。
五、板書設計
以兩組情境圖為主，配以相應的算式和計算過程，對關鍵文字加以強調(diào)，盡量做到清楚明了，圖式結(jié)合，重點突出，對比鮮明，結(jié)合小組評比，提高學習興趣。
【篇二】
一、說教材與學生
《連加、連減》一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊65頁。
連加、連減在學生學習了10以內(nèi)加、減法計算的基礎上進行安排。目的是通過教學，使學生體會這兩類式題的運算順序，能正確進行計算，從而擴大學生用加、減法解決實際問題的范圍，并為學習20以內(nèi)進位加法和退位減法打下必須的基礎。教材先通過例1教學連加，然后呈現(xiàn)例2教學連減。接著通過一系列的練習，逐步使學生進一步體會連加、連減算式的含義，鞏固對運算順序和計算方法的認識。
連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是加法和減法單元的難點之一。在教學中，教師要根據(jù)這一知識的自身特點和學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗，充分引導學生聯(lián)系具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。要引導學生通過具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領會并掌握知識。
二、說教學目標
1、通過實際情景建立連加、連減的數(shù)學模型，理解連加、連減的具體含義，會進行10以內(nèi)連加、連減的計算。
2、培養(yǎng)學生在具體的情境中獲取信息、提出問題、解決問題的能力。
3、使學生經(jīng)歷與他人合作交流的過程，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識和能力。
4、使學生在理解和掌握知識的同時，體會連加、連減與生活的密切聯(lián)系，感受學數(shù)學、用數(shù)學的快樂。
三、說教學重難點
1、重點：用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義;掌握運算順序。
2、難點：連加、連減的運算順序。
四、說教學過程
一、復習導入
開火車口算.
師：仔細觀察這兩道算式有什么相同點和不同點?
匯報：上面一道題都是加了又加，下面一道題都是減了又減;兩道口算題都是用前面算得的得數(shù)接著加或者減。
今天我們就運用這樣的知識來學習新的本領!好嗎
二、結(jié)合情境，探究新知
(一)探究連加。
1. 說圖意。課件演示小雞圖(動態(tài))。請學生仔細觀察。
師：在圖上你看到了什么?(原來有5只小雞在吃米，先跑來了兩只，又跑來了一只。)
2. 根據(jù)圖意提問題。
師：根據(jù)你看到的，你可以提什么數(shù)學問題?(一共有多少只小雞?)
師：你能完整地來說一遍嗎?(學生復述圖意)
3.嘗試列式。
師：要求一共有幾只，小朋友們會列式計算嗎?我們可以用什么方法做?(加法)為什么?
5+2+1=8(并板書)
4. 讀算式。
5.比較不同。
師：你們看看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同。(有三個數(shù)，兩個加號)
師：你能給這樣的算式起名字嗎?———連加(板書：連加)生齊讀。
5. 說算理。
師：5+2+1=8的8，你是怎么算出來的?(生先討論，再匯報)
6、小結(jié)：計算連加時我們一般先把前兩個數(shù)相加，然后再把算出的得數(shù)加上第三個數(shù)，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。
(二)探究連減
1. 課件演示，引導學生仔細觀察。
2.說圖意(原來有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了2只，)
3、根椐你看到的，提出數(shù)學問題?還剩多少只小雞?
師：你能完整地來說一遍嗎?(學生復述圖意)
4、嘗試列式。
要求還剩多少只小雞?怎樣列式?(板書：8-2-2)
5、比較不同。
8-2-2=4與我們以前學習過的減法算式一樣嗎?(不一樣，以前學的是有一個減，現(xiàn)在學的是有兩個減。)
師：像8-2-2=4這樣的減法算式，你們可以給它起個名字嗎?(連減)
師：想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么?
6、小結(jié)連減方法。先把前兩個數(shù)相減，再用得到的結(jié)果減去第三個數(shù)。
五、鞏固練習
課本第65第1題
六、全課總結(jié)
這節(jié)課你學到了什么?
【篇三】
一、說教材
《8、9的加減法》是小學數(shù)學第一冊第五單元第二小節(jié)的重點內(nèi)容之一，它是在學生學習了7以內(nèi)的加減法和8、9的認識的基礎上進行教學的，是單元的重點，也是本冊書的重點內(nèi)容，甚至在整個小學數(shù)學教學中都占有著非常重要的地位，是進一步學習20以內(nèi)加減法計算直接的基礎。
二、說教學目標
根據(jù)新《課標》的要求、教材特點以及學生的實際情況制定教學目標如下：
1、知識與技能：學會根據(jù)一幅圖能夠列出兩加兩減四個算式。能熟練計算8、9的加、減法。
2、過程與方法：通過觀察、操作、小組合作學會根據(jù)一幅圖能夠列出兩加兩減四個算式。能熟練計算8、9的加、減法。
3、情感態(tài)度與價值觀：以小組合作學習的形式培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、合作意識和探索精神。
三、說教學重難點
其中教學的重點是計算8、9的加、減法。教學難點是看圖列算式(減法算式)、正確計算。
四、說教學法
為了突出重點、突破難點，在學法上我采用了讓學生通過合作交流、操作、思考、游戲等多種方式進行學習，培養(yǎng)學生善于歸納、合作以及創(chuàng)新的精神、培養(yǎng)學生思維的靈活性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
在教學中，我注意學生的合作意識，有意識地去引導學生學會人際交往，鼓勵學生敢想敢說、各抒己見、廣泛交流，注意培養(yǎng)學生的合作精神和良好習慣。在教學中讓學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進
行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。一年級的小學生不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，因此需要老師耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還要努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。所以在教學中我除了讓學生小組合作學習外，還讓學生進行實踐操作。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。因此， 我在指導學生操作實踐時，引導學生把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手擺一擺又動腦思考提出問題。
五、說教法
在教法上采用一法為主、多法配合的方式，主要應用引導、探究的教學方法組織教學。通過點撥、引導使學生形成技能。我根據(jù)教材內(nèi)容，設計學習的情境，循序漸進地組織學生的思維活動，引導學生通過獨立思維，合作交流等活動，進行類比、分析、歸納、概括逐步解決提出的問題和發(fā)現(xiàn)新的知識。
我教學中通過讓學生進行課堂練習，從而提出探究問題，并為探究新問題創(chuàng)造知識條件。在學生的合作交流中讓學生不受拘束地自由交換意見，營造創(chuàng)造性的氣氛，充分調(diào)動學生的積極性。教學過程中我著眼于引導學生自己去發(fā)現(xiàn)應得的結(jié)論，使學生體驗發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的勝利感，從而提高學生的自信心和學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神。
六、說教學過程
在教學程，遵循學生的認知規(guī)律，安排了以下三個環(huán)節(jié)：
第一：導課。在這個環(huán)節(jié)中，首先給出了2道練習題，復習8、9的組成和
看圖寫算式。
第二：新課
1、結(jié)合情境，引導學生充分感受“一圖四式”。由于學生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個算式的基礎，所以列出加法算式相對容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點。因此我采用小組合作的方式，讓學生以看圖說話的方式搜集相關數(shù)據(jù)并在小組里進行交流，然后根據(jù)相關數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題，通過小組合作解決數(shù)學問題，從而感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。
2、在老師的指導下進行操作，通過擺圖片使學生進一步鞏固和理解“一圖四式”。在計算過程中體會加減法之間的聯(lián)系。
3、幫助學生積累計算方法，為學生提供創(chuàng)造的空間。直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計算，提問：你是怎樣算出得數(shù)的?鼓勵學生說出多種計算方法，使計算方法多樣化(如：數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等)。同時讓學生進一步感知加減法之間的關系。
第三：反饋練習，鞏固新知。
第一題：通過看圖寫算式鞏固一圖四式的方法。
第二題：通過p53做一做第一題使學生熟練計算8、9的加減法。
第三題：通過p53做一做第二題培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，復習鞏固對序數(shù)和基數(shù)的認識，使學生熟練計算8、9的加減法。
第四題：通過出示一個加法算式，讓學生寫出其它的3個相應的算式，使學生進一步理解加減法的關系。
第五題：大轉(zhuǎn)盤游戲，通過玩游戲，進一步熟練掌握8、9 的減法的計算。 第六題：撲克牌游戲，通過玩游戲，進一步熟練掌握9以內(nèi)的加減法計算。