創(chuàng)新英語聽力教學(xué)基本原則
(一)情感先導(dǎo)性原則
英語聽力教學(xué)活動既是傳授知識、形成技能、發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。情感是教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵性的教學(xué)因素，教學(xué)活動是一種知情交融的復(fù)雜活動。教師的儀表氣質(zhì)、言行舉止，對學(xué)生是無聲的感染。教師的情感態(tài)度、個性修養(yǎng)，更直接影響學(xué)生個性的成長。教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的情緒狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒，使他們也處于一個相應(yīng)的狀態(tài)。因此，在聽力教學(xué)中，尤其要講究方法態(tài)度，把握好學(xué)生的學(xué)語心理，溝通師生情感，消除學(xué)習(xí)的緊張感，壓抑感，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并經(jīng)常對學(xué)生給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
(二)藝術(shù)性原則
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。.無藝術(shù)的教學(xué)缺少活力。藝術(shù)性原則體現(xiàn)了教學(xué)的博大精深，也是聽力教學(xué)的生命力之所在。教學(xué)是“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，教學(xué)是集教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)于一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入英語聽力課堂，這對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教師自身素質(zhì)，提高聽力教學(xué)效果，都具有一定的意義。
(三)視、聽、說、寫，多方位有機(jī)結(jié)合原則
從學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律來看，掌握語言知識技能的過程是一個認(rèn)識過程，或者說是在教師指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。語言信息必須先通過人們的感知器官(眼、耳)輸入大腦，然后經(jīng)過解碼形成概念。這就是語言信息的自然接受過程或心理程序。當(dāng)我們所接受的語言信息在大腦里形成概念之后需要再現(xiàn)時，則經(jīng)提取和編碼，作為信息輸出。因此，視聽是領(lǐng)會性機(jī)能(Receptive Abilities)，說寫是表達(dá)性機(jī)能(Productive Abilities)?，F(xiàn)在有些院校安排了聽說課和視聽課等。但佳途徑還是將視、聽、說、寫，全面地包容于聽力課中。因為，通過視覺，能模擬出真實的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力;而通過寫能擴(kuò)大詞匯量，鍛煉語法知識的靈活運用能力，增強(qiáng)語言的組織能力：語言要“說”出來，前提是要聽得懂，“說”能激發(fā)“聽”的欲望，聽、說兩種能力相互促進(jìn)，相輔相成。因此，視、聽、說、寫多方位有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到聽力教學(xué)的佳效果。
(一)情感先導(dǎo)性原則
英語聽力教學(xué)活動既是傳授知識、形成技能、發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。情感是教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵性的教學(xué)因素，教學(xué)活動是一種知情交融的復(fù)雜活動。教師的儀表氣質(zhì)、言行舉止，對學(xué)生是無聲的感染。教師的情感態(tài)度、個性修養(yǎng)，更直接影響學(xué)生個性的成長。教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的情緒狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒，使他們也處于一個相應(yīng)的狀態(tài)。因此，在聽力教學(xué)中，尤其要講究方法態(tài)度，把握好學(xué)生的學(xué)語心理，溝通師生情感，消除學(xué)習(xí)的緊張感，壓抑感，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并經(jīng)常對學(xué)生給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
(二)藝術(shù)性原則
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。.無藝術(shù)的教學(xué)缺少活力。藝術(shù)性原則體現(xiàn)了教學(xué)的博大精深，也是聽力教學(xué)的生命力之所在。教學(xué)是“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，教學(xué)是集教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)于一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入英語聽力課堂，這對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教師自身素質(zhì)，提高聽力教學(xué)效果，都具有一定的意義。
(三)視、聽、說、寫，多方位有機(jī)結(jié)合原則
從學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律來看，掌握語言知識技能的過程是一個認(rèn)識過程，或者說是在教師指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。語言信息必須先通過人們的感知器官(眼、耳)輸入大腦，然后經(jīng)過解碼形成概念。這就是語言信息的自然接受過程或心理程序。當(dāng)我們所接受的語言信息在大腦里形成概念之后需要再現(xiàn)時，則經(jīng)提取和編碼，作為信息輸出。因此，視聽是領(lǐng)會性機(jī)能(Receptive Abilities)，說寫是表達(dá)性機(jī)能(Productive Abilities)?，F(xiàn)在有些院校安排了聽說課和視聽課等。但佳途徑還是將視、聽、說、寫，全面地包容于聽力課中。因為，通過視覺，能模擬出真實的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力;而通過寫能擴(kuò)大詞匯量，鍛煉語法知識的靈活運用能力，增強(qiáng)語言的組織能力：語言要“說”出來，前提是要聽得懂，“說”能激發(fā)“聽”的欲望，聽、說兩種能力相互促進(jìn)，相輔相成。因此，視、聽、說、寫多方位有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到聽力教學(xué)的佳效果。