會為你一起學習口頭作文訓練
明確一個觀察目標
孩子好動，語言的積累要在游戲或日常生活中滲透。在帶領(lǐng)孩子觀察時，要給他一個明確的觀察目標，使他能就某一主題“有感而發(fā)”。例如，冬日的早上我送女兒上幼兒園，一邊走我一邊問女兒：“叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？”“樹葉有什么變化？”“自己感到是不是冷了？”孩子在回答我的連串問題后，對冬天就有了具體的認識，為日后語言表達積累了豐富的素材。
從孩子牙牙學語開始，我們就可以為他提供類似的情景刺激、實物刺激、語言刺激，使孩子對語言的掌握達到能認、能讀、能用的水平。
巧問同義反義詞
在接送女兒上幼兒園和回家的路上，我經(jīng)常和她說同義詞或反義詞，與此同時，我還把這些詞延伸為句子。例如，我說“黑”，女兒說“白”，我說“高”，女兒說“低”。然后我們玩起文字接龍游戲：“煤是黑的”、“雪是白的”、“樹是高的”、“草是低的”……孩子玩得不亦樂乎，越說句子越長。
這種同義詞和反義詞的訓練，能發(fā)展孩子的語言敏捷性和流暢性，豐富孩子使用語言的能力，對于進入小學造句和寫作很有好處。
明確一個觀察目標
孩子好動，語言的積累要在游戲或日常生活中滲透。在帶領(lǐng)孩子觀察時，要給他一個明確的觀察目標，使他能就某一主題“有感而發(fā)”。例如，冬日的早上我送女兒上幼兒園，一邊走我一邊問女兒：“叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？”“樹葉有什么變化？”“自己感到是不是冷了？”孩子在回答我的連串問題后，對冬天就有了具體的認識，為日后語言表達積累了豐富的素材。
從孩子牙牙學語開始，我們就可以為他提供類似的情景刺激、實物刺激、語言刺激，使孩子對語言的掌握達到能認、能讀、能用的水平。
巧問同義反義詞
在接送女兒上幼兒園和回家的路上，我經(jīng)常和她說同義詞或反義詞，與此同時，我還把這些詞延伸為句子。例如，我說“黑”，女兒說“白”，我說“高”，女兒說“低”。然后我們玩起文字接龍游戲：“煤是黑的”、“雪是白的”、“樹是高的”、“草是低的”……孩子玩得不亦樂乎，越說句子越長。
這種同義詞和反義詞的訓練，能發(fā)展孩子的語言敏捷性和流暢性，豐富孩子使用語言的能力，對于進入小學造句和寫作很有好處。