吉林教師招聘部分歷年真題
一、單選題
1、“人逢喜事精神爽”體現(xiàn)出的情緒狀態(tài)是( )。
A、激情
B、應(yīng)激
C、心境
D、熱情
【答案】C
【解析】情緒的狀態(tài)主要分為三類(lèi)心境、激情和應(yīng)激，所以排除D選項(xiàng)。
心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。沒(méi)有特定的指向性，不指某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。
例如：“人逢喜事精神爽”。
激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的。
例如：暴怒、恐懼、狂喜、悲哀等等?！胺哆M(jìn)中舉”：范進(jìn)在聽(tīng)到自己金榜題名時(shí)，狂喜之下，竟然意識(shí)混亂，手舞足蹈，瘋瘋癲癲。
應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
例如：日常生活中，突然遇到火災(zāi)、地震等這些突發(fā)事件常常使人心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。(從應(yīng)激的角度來(lái)看范跑跑事件，行為無(wú)問(wèn)題，主要是言論有問(wèn)題)
2、“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的( )。
A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、互補(bǔ)性
【答案】A
【解析】個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律是考試的重點(diǎn)。
順序性：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。
階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。
不平衡性：一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。
教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或期及時(shí)的進(jìn)行教育。
互補(bǔ)性：一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。
教學(xué)啟示：要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
個(gè)別差異性：個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到的發(fā)展。
3、人們常常傾向于認(rèn)為美國(guó)人熱情，中國(guó)人內(nèi)斂、德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)，這種現(xiàn)象是( )。
A、首因效應(yīng)
B、投射效應(yīng)
C、近因效應(yīng)
D、刻板印象
【答案】D
【解析】
社會(huì)刻板印象
對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)刻板效應(yīng)。例如：覺(jué)得法國(guó)人浪漫、英國(guó)人紳士等。
首因效應(yīng)
在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。例如：給他人留下良好的第一印象。
近因效應(yīng)
近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。
投射效應(yīng)
是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀(guān)念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。
例如：“以小人之心，度君子之腹”;不良少年吳某，別人無(wú)意中瞟了他一眼，他就動(dòng)手打人，認(rèn)為別人瞧不起他，但實(shí)際上是他自己潛意識(shí)里瞧不起自己。
4、某學(xué)生在班級(jí)同學(xué)的群體壓力下，放棄了自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的意見(jiàn)，這種現(xiàn)象是()。
A、服從
B、屈服
C、遵從
D、從眾
【答案】D
【解析】
從眾：個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的社會(huì)現(xiàn)象。例如：入鄉(xiāng)隨俗。
服從：是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。服從與從眾有著本質(zhì)不同。從眾情況下個(gè)體是自愿的，服從情況下個(gè)體是不自愿的，是應(yīng)別人要求去行動(dòng)的。
5、教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是()。
A、教師所提出的要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾
B、教師于教學(xué)內(nèi)容的矛盾
C、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾
D、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的矛盾
【答案】A
【解析】
教學(xué)通常由四個(gè)因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。這四種關(guān)系，也就構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)矛盾。在四個(gè)矛盾中，教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學(xué)之間的矛盾，對(duì)其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。
二、判斷題
1、生產(chǎn)力的發(fā)展不能單獨(dú)決定教育的發(fā)展。()
【答案】√
【解析】
生產(chǎn)力的發(fā)展水平僅決定教育的發(fā)展水平、規(guī)模和速度。生產(chǎn)力對(duì)教育的作用,總是受著生產(chǎn)關(guān)系的影響,生產(chǎn)力的發(fā)展雖為教育提供物質(zhì)條件,但它不能單獨(dú)地決定教育的發(fā)展，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是同時(shí)作用于教育的。另外政治經(jīng)濟(jì)制度也會(huì)影響教育，決定教育目的的性質(zhì)，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定受教育的權(quán)利。
一、單選題
1、“人逢喜事精神爽”體現(xiàn)出的情緒狀態(tài)是( )。
A、激情
B、應(yīng)激
C、心境
D、熱情
【答案】C
【解析】情緒的狀態(tài)主要分為三類(lèi)心境、激情和應(yīng)激，所以排除D選項(xiàng)。
心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。沒(méi)有特定的指向性，不指某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。
例如：“人逢喜事精神爽”。
激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的。
例如：暴怒、恐懼、狂喜、悲哀等等?！胺哆M(jìn)中舉”：范進(jìn)在聽(tīng)到自己金榜題名時(shí)，狂喜之下，竟然意識(shí)混亂，手舞足蹈，瘋瘋癲癲。
應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
例如：日常生活中，突然遇到火災(zāi)、地震等這些突發(fā)事件常常使人心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。(從應(yīng)激的角度來(lái)看范跑跑事件，行為無(wú)問(wèn)題，主要是言論有問(wèn)題)
2、“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的( )。
A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、互補(bǔ)性
【答案】A
【解析】個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律是考試的重點(diǎn)。
順序性：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。
階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。
不平衡性：一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。
教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或期及時(shí)的進(jìn)行教育。
互補(bǔ)性：一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。
教學(xué)啟示：要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
個(gè)別差異性：個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到的發(fā)展。
3、人們常常傾向于認(rèn)為美國(guó)人熱情，中國(guó)人內(nèi)斂、德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)，這種現(xiàn)象是( )。
A、首因效應(yīng)
B、投射效應(yīng)
C、近因效應(yīng)
D、刻板印象
【答案】D
【解析】
社會(huì)刻板印象
對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)刻板效應(yīng)。例如：覺(jué)得法國(guó)人浪漫、英國(guó)人紳士等。
首因效應(yīng)
在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。例如：給他人留下良好的第一印象。
近因效應(yīng)
近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。
投射效應(yīng)
是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀(guān)念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。
例如：“以小人之心，度君子之腹”;不良少年吳某，別人無(wú)意中瞟了他一眼，他就動(dòng)手打人，認(rèn)為別人瞧不起他，但實(shí)際上是他自己潛意識(shí)里瞧不起自己。
4、某學(xué)生在班級(jí)同學(xué)的群體壓力下，放棄了自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的意見(jiàn)，這種現(xiàn)象是()。
A、服從
B、屈服
C、遵從
D、從眾
【答案】D
【解析】
從眾：個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的社會(huì)現(xiàn)象。例如：入鄉(xiāng)隨俗。
服從：是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。服從與從眾有著本質(zhì)不同。從眾情況下個(gè)體是自愿的，服從情況下個(gè)體是不自愿的，是應(yīng)別人要求去行動(dòng)的。
5、教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是()。
A、教師所提出的要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾
B、教師于教學(xué)內(nèi)容的矛盾
C、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾
D、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的矛盾
【答案】A
【解析】
教學(xué)通常由四個(gè)因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。這四種關(guān)系，也就構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)矛盾。在四個(gè)矛盾中，教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學(xué)之間的矛盾，對(duì)其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。
二、判斷題
1、生產(chǎn)力的發(fā)展不能單獨(dú)決定教育的發(fā)展。()
【答案】√
【解析】
生產(chǎn)力的發(fā)展水平僅決定教育的發(fā)展水平、規(guī)模和速度。生產(chǎn)力對(duì)教育的作用,總是受著生產(chǎn)關(guān)系的影響,生產(chǎn)力的發(fā)展雖為教育提供物質(zhì)條件,但它不能單獨(dú)地決定教育的發(fā)展，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是同時(shí)作用于教育的。另外政治經(jīng)濟(jì)制度也會(huì)影響教育，決定教育目的的性質(zhì)，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定受教育的權(quán)利。