在經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化浪潮的猛烈沖擊下，語言全球化的趨向也越來越明顯，英語幾乎成為了大多數(shù)非英語國(guó)家的第一外語。英語作為一種主要的交際工具，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化的主要媒體和載體，同時(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程也促使英語在全球范圍內(nèi)的傳播。
1、大學(xué)英語教學(xué)目的
隨著對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大、涉外交流活動(dòng)的逐漸增加及全社會(huì)對(duì)英語的重視程度不斷加深，我國(guó)中學(xué)英語質(zhì)量普遍提高。那么對(duì)我們大多數(shù)大學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)英語，我們要達(dá)到什么目的和要求呢?
在過去，“由于人們對(duì)語言的狹義理解，在語言教學(xué)中只把語言當(dāng)作孤立的符號(hào)系統(tǒng)傳授給學(xué)習(xí)者，語法和詞匯學(xué)習(xí)成為語言的全部”(曹文，1998)。同時(shí)受四、六級(jí)考試的影響，尤其是一些大學(xué)把四、六級(jí)證書與學(xué)位證書掛鉤，招聘單位要求畢業(yè)生有四、六級(jí)證書，多年來大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上還是延續(xù)了中學(xué)的英語教學(xué)模式，以課本為主，以四、六級(jí)的高低來衡量教學(xué)的效果，所以曾經(jīng)一度出現(xiàn)了學(xué)生一進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是為了通過四、六級(jí)的極端情況，進(jìn)而延續(xù)了中學(xué)的那種應(yīng)試教學(xué)，所以出現(xiàn)有的大學(xué)畢業(yè)生在招聘面試中簡(jiǎn)單的英文自我介紹都張不開口，也就不足為奇了。
為了改變這種現(xiàn)狀，教育部2002年年底啟動(dòng)了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革的一系列問題在大學(xué)英語界乃至全國(guó)范圍引起了很大的爭(zhēng)議。2004年1月教育部頒布 大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，對(duì)大學(xué)英語以及大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目的作出了說明和解釋，提出大學(xué)英語“是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，以聽說的教學(xué)目標(biāo)，糾正了大學(xué)英語教學(xué)中心向培訓(xùn)學(xué)生通過四、六級(jí)考試的嚴(yán)重傾向。
大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)：
教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效的進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
由此我們看出大學(xué)英語教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”。即我們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)不僅要懂得語言知識(shí)，而且要獲得和提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際本領(lǐng)，即實(shí)際的英語應(yīng)用能力，同時(shí)還要培養(yǎng)文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力。
2、理論基礎(chǔ)
語言對(duì)我們來說只是一門工具，用來交際的工具(a tool for communication)，1971年美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家H y m e s提出了交際能力(communicative competence)論，根據(jù)這一理論，語言學(xué)習(xí)不僅要掌握正確的語言形式，即具有語言能力，還要了解語言形式在社會(huì)交往中可能代表的功能，從而能在一定的語境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式，即具有交際能力。Hymes提出的交際能力可以理解為一個(gè)人對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為，交際能力包括一下幾個(gè)方面的參數(shù)：
(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；
(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行；
(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體；
(4)實(shí)際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。
換句話說，Hymes理解的一個(gè)人的交際能力包括語法(合法性)、心理(可行)、社會(huì)文化(得體)和概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面的判斷力。在他看來，只有獲得交際能力的人才同時(shí)具備了該語言的基礎(chǔ)知識(shí)及使用能力；掌握詞匯語法不一定就等于掌握了語言。
目前，中國(guó)學(xué)生的外語交際能力中有兩個(gè)明顯的不足：(1)缺乏本國(guó)語交際規(guī)則的明確指示，因?yàn)樗⒉恢泪槍?duì)不同的文化背景的人，應(yīng)尊重對(duì)方的交際習(xí)慣，不可以以自我為中心；(2)缺乏對(duì)外語交際規(guī)則和交際模式的明確知識(shí)，因?yàn)樗恢劳庹Z語法結(jié)構(gòu)中有時(shí)有一定的程式。(束定芳莊志象，2001)第二點(diǎn)中所涉及的交際規(guī)則與交際模式也是與文化緊密相連的，由此可以看出，語言與文化是不可分割的。
3、英語交際能力及文化意識(shí)的培養(yǎng)
明確了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，那怎樣實(shí)現(xiàn)呢?如何去培養(yǎng)跨文化交際能力呢?可以從下面幾個(gè)方面加以嘗試。
3．1 學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變
進(jìn)入大學(xué)首先應(yīng)該體會(huì)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)完全不同于中學(xué)階段，而且學(xué)習(xí)目的也已經(jīng)從根本上不同了，所以在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法上都應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變才可以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)英語學(xué)習(xí)要培養(yǎng)起濃厚的興趣，要從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)(passive learning)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)研究(active study)，同時(shí)不要過分的依賴?yán)蠋?，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)(autonomous study)的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)會(huì)突然覺得詞匯量嚴(yán)重不足。因?yàn)橹袑W(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，面對(duì)詞匯量猛增的需求，信息量的突然增加，僅僅靠課堂上的時(shí)間對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以自主學(xué)習(xí)的能力一定要加強(qiáng)。
3．2 學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變
上面剛剛提到僅僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課堂還要充分的利用課外的時(shí)間和資源，除了課本以外，其他的學(xué)習(xí)渠道也要利用，像TV，movie，internet，newspaper，magazine，等，來充分?jǐn)U大自己的閱讀面和信息量。
3．3 學(xué)習(xí)內(nèi)容及思維方式的轉(zhuǎn)變
英語學(xué)習(xí)離不開詞匯和語法的學(xué)習(xí)，要想有較高的語言能力，詞匯的積累與掌握是必不可少的，所以曾經(jīng)有位語言專家說過，背單詞不一定能學(xué)好英語，但是不背單詞一定學(xué)不好英語。不管是否認(rèn)同這種說法，還是有一定合理性的，畢竟詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的支持就會(huì)制約能力的提高。然而到了高級(jí)階段即大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，課本上的詞匯已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求了，需要大量的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、小說來積極的擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)積極加強(qiáng)理解能力的提高。同時(shí)語法的學(xué)習(xí)雖然沒有以前那樣強(qiáng)調(diào)和重視了，但其重要性也不可忽略，試想沒有語法的句子怎樣能實(shí)現(xiàn)交際的目的呢?
從思維的層面上來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語言，具體來說不僅要掌握與英語國(guó)家人們交際的語言工具，而且還應(yīng)該通過了解英語國(guó)家的文化，包括文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等，探討他們的思維方式，從更高層次上把握我民族與他民族之間的文化差異，盡量能做到用英語思維，不然就會(huì)出現(xiàn)很多的中式英語(ChingLish)。
詞匯與語法的學(xué)習(xí)僅為初級(jí)層面的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更高層面的學(xué)習(xí)，即交際能力的培養(yǎng)即文化與能力層面的學(xué)習(xí)。許多研究者在談到中國(guó)人傳統(tǒng)的打招呼方式時(shí)，幾乎都談到常用的招呼語“吃飯了嗎?”。不少學(xué)者指出，這一招呼語的產(chǎn)生與中國(guó)的農(nóng)耕文化有關(guān)。盡管也有人對(duì)此提出不同的看法，但“吃飯了嗎?”這一招呼語與中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展的歷史狀況及人們的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)這一點(diǎn)是不容置疑的。然而，這類程式化的問候語發(fā)展到今天，其字面意義已不重要，而重要的是傳達(dá)一種問候信息，正如翻譯家奈達(dá)所說：“公式化的問候語是一種典型的只起交感作用的語言表達(dá)形式。在這種問候中，毫無主題內(nèi)容，或主題內(nèi)容有意被忽略?！惫识诳缥幕浑H中我們不應(yīng)該將這類交際用語做機(jī)械的字面理解和翻譯。因此像我們熟知的問候語“去illUL了?”“忙啥呢?”“吃了沒?”是不可以直接的翻譯成英語的。例~N：Where are yougoing?W hat are you doing7．Have you eaten?單從語法角度來講沒有任何問題，但實(shí)際生活中是行不通的。例如如果你問外國(guó)人“Have youeaten?”，他們會(huì)以為你是想邀請(qǐng)他一起外出用餐，而正當(dāng)他們期待你的下文時(shí)，你卻談起別的事情來，往往使他們覺得莫名其妙，在未婚青年中，這樣的問題還意味著希望與對(duì)方交異性朋友。所以這就提醒我們英語學(xué)習(xí)一定要靈活，從深層次去把握這門語言的本質(zhì)，即從語言與交際層面去學(xué)習(xí)與掌握。
目前國(guó)家正在進(jìn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)改革也正體現(xiàn)了英語教學(xué)改革中應(yīng)以能力培養(yǎng)為主的要求，新的考試題型從聽說讀寫譯五個(gè)方面全面測(cè)試考察考生的英語綜合應(yīng)用能力，象雅思、托福等，要增加聽力和寫作的分值比例，改革其命題形式，擴(kuò)大口語考試的規(guī)模并終將其列為考試的正式項(xiàng)目，減少選擇性做大題目等，提高考試的效度與信度。
總之，交際必須明確“在什么場(chǎng)合該說話，什么時(shí)候不該說話，知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話”(桂詩(shī)春，1985)，只有達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，才算真正具有了交際能力，英語語言交際能力的培養(yǎng)也應(yīng)該以此為目的，成功的實(shí)現(xiàn)跨文化交際。
1、大學(xué)英語教學(xué)目的
隨著對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大、涉外交流活動(dòng)的逐漸增加及全社會(huì)對(duì)英語的重視程度不斷加深，我國(guó)中學(xué)英語質(zhì)量普遍提高。那么對(duì)我們大多數(shù)大學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)英語，我們要達(dá)到什么目的和要求呢?
在過去，“由于人們對(duì)語言的狹義理解，在語言教學(xué)中只把語言當(dāng)作孤立的符號(hào)系統(tǒng)傳授給學(xué)習(xí)者，語法和詞匯學(xué)習(xí)成為語言的全部”(曹文，1998)。同時(shí)受四、六級(jí)考試的影響，尤其是一些大學(xué)把四、六級(jí)證書與學(xué)位證書掛鉤，招聘單位要求畢業(yè)生有四、六級(jí)證書，多年來大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上還是延續(xù)了中學(xué)的英語教學(xué)模式，以課本為主，以四、六級(jí)的高低來衡量教學(xué)的效果，所以曾經(jīng)一度出現(xiàn)了學(xué)生一進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是為了通過四、六級(jí)的極端情況，進(jìn)而延續(xù)了中學(xué)的那種應(yīng)試教學(xué)，所以出現(xiàn)有的大學(xué)畢業(yè)生在招聘面試中簡(jiǎn)單的英文自我介紹都張不開口，也就不足為奇了。
為了改變這種現(xiàn)狀，教育部2002年年底啟動(dòng)了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革的一系列問題在大學(xué)英語界乃至全國(guó)范圍引起了很大的爭(zhēng)議。2004年1月教育部頒布 大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，對(duì)大學(xué)英語以及大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目的作出了說明和解釋，提出大學(xué)英語“是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，以聽說的教學(xué)目標(biāo)，糾正了大學(xué)英語教學(xué)中心向培訓(xùn)學(xué)生通過四、六級(jí)考試的嚴(yán)重傾向。
大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)：
教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效的進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
由此我們看出大學(xué)英語教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”。即我們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)不僅要懂得語言知識(shí)，而且要獲得和提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際本領(lǐng)，即實(shí)際的英語應(yīng)用能力，同時(shí)還要培養(yǎng)文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力。
2、理論基礎(chǔ)
語言對(duì)我們來說只是一門工具，用來交際的工具(a tool for communication)，1971年美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家H y m e s提出了交際能力(communicative competence)論，根據(jù)這一理論，語言學(xué)習(xí)不僅要掌握正確的語言形式，即具有語言能力，還要了解語言形式在社會(huì)交往中可能代表的功能，從而能在一定的語境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式，即具有交際能力。Hymes提出的交際能力可以理解為一個(gè)人對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為，交際能力包括一下幾個(gè)方面的參數(shù)：
(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；
(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行；
(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體；
(4)實(shí)際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。
換句話說，Hymes理解的一個(gè)人的交際能力包括語法(合法性)、心理(可行)、社會(huì)文化(得體)和概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面的判斷力。在他看來，只有獲得交際能力的人才同時(shí)具備了該語言的基礎(chǔ)知識(shí)及使用能力；掌握詞匯語法不一定就等于掌握了語言。
目前，中國(guó)學(xué)生的外語交際能力中有兩個(gè)明顯的不足：(1)缺乏本國(guó)語交際規(guī)則的明確指示，因?yàn)樗⒉恢泪槍?duì)不同的文化背景的人，應(yīng)尊重對(duì)方的交際習(xí)慣，不可以以自我為中心；(2)缺乏對(duì)外語交際規(guī)則和交際模式的明確知識(shí)，因?yàn)樗恢劳庹Z語法結(jié)構(gòu)中有時(shí)有一定的程式。(束定芳莊志象，2001)第二點(diǎn)中所涉及的交際規(guī)則與交際模式也是與文化緊密相連的，由此可以看出，語言與文化是不可分割的。
3、英語交際能力及文化意識(shí)的培養(yǎng)
明確了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，那怎樣實(shí)現(xiàn)呢?如何去培養(yǎng)跨文化交際能力呢?可以從下面幾個(gè)方面加以嘗試。
3．1 學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變
進(jìn)入大學(xué)首先應(yīng)該體會(huì)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)完全不同于中學(xué)階段，而且學(xué)習(xí)目的也已經(jīng)從根本上不同了，所以在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法上都應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變才可以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)英語學(xué)習(xí)要培養(yǎng)起濃厚的興趣，要從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)(passive learning)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)研究(active study)，同時(shí)不要過分的依賴?yán)蠋?，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)(autonomous study)的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)會(huì)突然覺得詞匯量嚴(yán)重不足。因?yàn)橹袑W(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，面對(duì)詞匯量猛增的需求，信息量的突然增加，僅僅靠課堂上的時(shí)間對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以自主學(xué)習(xí)的能力一定要加強(qiáng)。
3．2 學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變
上面剛剛提到僅僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課堂還要充分的利用課外的時(shí)間和資源，除了課本以外，其他的學(xué)習(xí)渠道也要利用，像TV，movie，internet，newspaper，magazine，等，來充分?jǐn)U大自己的閱讀面和信息量。
3．3 學(xué)習(xí)內(nèi)容及思維方式的轉(zhuǎn)變
英語學(xué)習(xí)離不開詞匯和語法的學(xué)習(xí)，要想有較高的語言能力，詞匯的積累與掌握是必不可少的，所以曾經(jīng)有位語言專家說過，背單詞不一定能學(xué)好英語，但是不背單詞一定學(xué)不好英語。不管是否認(rèn)同這種說法，還是有一定合理性的，畢竟詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的支持就會(huì)制約能力的提高。然而到了高級(jí)階段即大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，課本上的詞匯已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求了，需要大量的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、小說來積極的擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)積極加強(qiáng)理解能力的提高。同時(shí)語法的學(xué)習(xí)雖然沒有以前那樣強(qiáng)調(diào)和重視了，但其重要性也不可忽略，試想沒有語法的句子怎樣能實(shí)現(xiàn)交際的目的呢?
從思維的層面上來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語言，具體來說不僅要掌握與英語國(guó)家人們交際的語言工具，而且還應(yīng)該通過了解英語國(guó)家的文化，包括文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等，探討他們的思維方式，從更高層次上把握我民族與他民族之間的文化差異，盡量能做到用英語思維，不然就會(huì)出現(xiàn)很多的中式英語(ChingLish)。
詞匯與語法的學(xué)習(xí)僅為初級(jí)層面的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更高層面的學(xué)習(xí)，即交際能力的培養(yǎng)即文化與能力層面的學(xué)習(xí)。許多研究者在談到中國(guó)人傳統(tǒng)的打招呼方式時(shí)，幾乎都談到常用的招呼語“吃飯了嗎?”。不少學(xué)者指出，這一招呼語的產(chǎn)生與中國(guó)的農(nóng)耕文化有關(guān)。盡管也有人對(duì)此提出不同的看法，但“吃飯了嗎?”這一招呼語與中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展的歷史狀況及人們的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)這一點(diǎn)是不容置疑的。然而，這類程式化的問候語發(fā)展到今天，其字面意義已不重要，而重要的是傳達(dá)一種問候信息，正如翻譯家奈達(dá)所說：“公式化的問候語是一種典型的只起交感作用的語言表達(dá)形式。在這種問候中，毫無主題內(nèi)容，或主題內(nèi)容有意被忽略?！惫识诳缥幕浑H中我們不應(yīng)該將這類交際用語做機(jī)械的字面理解和翻譯。因此像我們熟知的問候語“去illUL了?”“忙啥呢?”“吃了沒?”是不可以直接的翻譯成英語的。例~N：Where are yougoing?W hat are you doing7．Have you eaten?單從語法角度來講沒有任何問題，但實(shí)際生活中是行不通的。例如如果你問外國(guó)人“Have youeaten?”，他們會(huì)以為你是想邀請(qǐng)他一起外出用餐，而正當(dāng)他們期待你的下文時(shí)，你卻談起別的事情來，往往使他們覺得莫名其妙，在未婚青年中，這樣的問題還意味著希望與對(duì)方交異性朋友。所以這就提醒我們英語學(xué)習(xí)一定要靈活，從深層次去把握這門語言的本質(zhì)，即從語言與交際層面去學(xué)習(xí)與掌握。
目前國(guó)家正在進(jìn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)改革也正體現(xiàn)了英語教學(xué)改革中應(yīng)以能力培養(yǎng)為主的要求，新的考試題型從聽說讀寫譯五個(gè)方面全面測(cè)試考察考生的英語綜合應(yīng)用能力，象雅思、托福等，要增加聽力和寫作的分值比例，改革其命題形式，擴(kuò)大口語考試的規(guī)模并終將其列為考試的正式項(xiàng)目，減少選擇性做大題目等，提高考試的效度與信度。
總之，交際必須明確“在什么場(chǎng)合該說話，什么時(shí)候不該說話，知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話”(桂詩(shī)春，1985)，只有達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，才算真正具有了交際能力，英語語言交際能力的培養(yǎng)也應(yīng)該以此為目的，成功的實(shí)現(xiàn)跨文化交際。