教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
教學(xué) 難點(diǎn)：
理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累： 書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！郀柣?書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?腹有詩(shī)書氣自華。——蘇軾 一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒
教學(xué)過程：
一、觀塘
1、導(dǎo)入
學(xué)詩(shī)要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點(diǎn)？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫面。
4、檢讀、助讀
你認(rèn)為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機(jī)朗讀。
（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）
二、觀塘有感
１、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
２、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰(shuí)用詩(shī)句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來。）老師問另一學(xué)生：?jiǎn)査堑们迦缭S？學(xué)生回答：為有源頭活水來。）
３、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。
三、觀書有感
１、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！
２、問：為何是《觀書有感》？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書，將看書體會(huì)心得寫了出來。
３、詩(shī)人看書有何感想呢？同桌討論。
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識(shí)，天光云影；„„） 相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）
備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法；
1、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問呀？
2、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”
4、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）
四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)《觀書有感》
（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）
板書設(shè)計(jì)：
（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
變： 半畝方塘 開， 共徘徊。
問渠那得 如許，為 來。
再變： 半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。
問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
還原： 方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。
問我那得清如許，為有源頭活水來。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
教學(xué) 難點(diǎn)：
理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累： 書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！郀柣?書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?腹有詩(shī)書氣自華。——蘇軾 一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒
教學(xué)過程：
一、觀塘
1、導(dǎo)入
學(xué)詩(shī)要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點(diǎn)？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫面。
4、檢讀、助讀
你認(rèn)為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機(jī)朗讀。
（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）
二、觀塘有感
１、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
２、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰(shuí)用詩(shī)句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來。）老師問另一學(xué)生：?jiǎn)査堑们迦缭S？學(xué)生回答：為有源頭活水來。）
３、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。
三、觀書有感
１、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！
２、問：為何是《觀書有感》？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書，將看書體會(huì)心得寫了出來。
３、詩(shī)人看書有何感想呢？同桌討論。
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識(shí)，天光云影；„„） 相機(jī)出示開卷有益的名言警句。（見預(yù)習(xí)積累）
備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法；
1、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問呀？
2、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”
4、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）
四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)《觀書有感》
（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）
板書設(shè)計(jì)：
（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
變： 半畝方塘 開， 共徘徊。
問渠那得 如許，為 來。
再變： 半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。
問渠那得濁如許，為無源頭活水來。
還原： 方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。
問我那得清如許，為有源頭活水來。