每一門成熟的學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域。兒童心理學(xué)家對(duì)兒童心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的研究，實(shí)際上是對(duì)心理發(fā)展的各方面——感覺(jué)、知覺(jué)、語(yǔ)言、注意、記憶、思維、情感和意志、個(gè)性、社會(huì)性等的探索。而在特殊兒童群體中，除以上心理發(fā)展領(lǐng)域外，特殊兒童的實(shí)際生活訓(xùn)練也應(yīng)引起研究者的廣泛關(guān)注。
（一）感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域
感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的早期干預(yù)分為三個(gè)部分：感覺(jué)、知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力。感覺(jué)是人類對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，它主要依賴于分析器的正常功能，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、痛覺(jué)等;知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物整體的反映，它不僅需多種分析器的活動(dòng)，而且需要個(gè)體一定經(jīng)驗(yàn)的幫助，包括時(shí)間知覺(jué)和空間知覺(jué)等;而根據(jù)人在活動(dòng)中主要使用的肌肉類型，運(yùn)動(dòng)能力可以分為兩類，即大肌肉運(yùn)動(dòng)能力和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力。
特殊兒童與普通兒童在感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律上具有一致性，只是由于殘障導(dǎo)致某些功能發(fā)展滯后或缺失。因此，通過(guò)了解普通兒童的發(fā)展規(guī)律，有利于比較和掌握殘障兒童發(fā)展滯后的程度，為干預(yù)計(jì)劃的制訂和實(shí)施提供依據(jù)。
（二）語(yǔ)言領(lǐng)域
語(yǔ)言領(lǐng)域的早期干預(yù)側(cè)重于殘障兒童的語(yǔ)言與言語(yǔ)能力的發(fā)展，矯正其語(yǔ)言與言語(yǔ)障礙。心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的外殼，而思維能力又是構(gòu)成智力的主要成分，因此，語(yǔ)言發(fā)展落后，智力發(fā)展也會(huì)落后。在進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，語(yǔ)言是一個(gè)非常重要的方面。而對(duì)于智力障礙兒童、聽(tīng)力障礙兒童和言語(yǔ)障礙兒童而言，這方面的訓(xùn)練難度又很大，因此，需要教育者和家長(zhǎng)予以重視。
（三）認(rèn)知領(lǐng)域
認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)，包括注意、記憶、思維、想象以及學(xué)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)前時(shí)期是兒童認(rèn)知能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而普通兒童與殘障兒童，尤其是與智力障礙兒童認(rèn)知能力的差距從這個(gè)階段就開(kāi)始了。為了充分發(fā)揮殘障兒童的潛能，減輕殘障所帶來(lái)的不利影響，認(rèn)知領(lǐng)域的早期干預(yù)尤為重要。本書將著重從注意、記憶和思維三個(gè)方面探討各類殘障兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。
（四）社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域
教育和培養(yǎng)特殊兒童的最終目的是讓他們跟普通兒童一樣，能夠走進(jìn)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，融入正常人群的生活。因此，對(duì)特殊兒童而言，社會(huì)性能力方面的早期干預(yù)非常重要。然而，在具體開(kāi)展干預(yù)的過(guò)程中，社會(huì)性能力的干預(yù)恰恰是一個(gè)既復(fù)雜又艱難的過(guò)程，因此家長(zhǎng)和訓(xùn)練者在對(duì)這一領(lǐng)域予以重視的同時(shí)，也要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和充分的心理準(zhǔn)備。本書將分別針對(duì)不同類別特殊兒童在社會(huì)性領(lǐng)域的早期干預(yù)進(jìn)行探討，側(cè)重于自我意識(shí)、性別角色、依戀、同伴關(guān)系、攻擊性行為以及社會(huì)認(rèn)知等方面的干預(yù)。
（五）自理能力發(fā)展領(lǐng)域
自理能力的培養(yǎng)不僅對(duì)特殊兒童自身具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)其撫養(yǎng)者和教育者而言也具有重要的作用。自理能力的形成不僅鍛煉了特殊兒童的能力，增加了他們生活的信心，也減輕了家庭和教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)。
（一）感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域
感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的早期干預(yù)分為三個(gè)部分：感覺(jué)、知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力。感覺(jué)是人類對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，它主要依賴于分析器的正常功能，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、痛覺(jué)等;知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物整體的反映，它不僅需多種分析器的活動(dòng)，而且需要個(gè)體一定經(jīng)驗(yàn)的幫助，包括時(shí)間知覺(jué)和空間知覺(jué)等;而根據(jù)人在活動(dòng)中主要使用的肌肉類型，運(yùn)動(dòng)能力可以分為兩類，即大肌肉運(yùn)動(dòng)能力和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力。
特殊兒童與普通兒童在感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律上具有一致性，只是由于殘障導(dǎo)致某些功能發(fā)展滯后或缺失。因此，通過(guò)了解普通兒童的發(fā)展規(guī)律，有利于比較和掌握殘障兒童發(fā)展滯后的程度，為干預(yù)計(jì)劃的制訂和實(shí)施提供依據(jù)。
（二）語(yǔ)言領(lǐng)域
語(yǔ)言領(lǐng)域的早期干預(yù)側(cè)重于殘障兒童的語(yǔ)言與言語(yǔ)能力的發(fā)展，矯正其語(yǔ)言與言語(yǔ)障礙。心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的外殼，而思維能力又是構(gòu)成智力的主要成分，因此，語(yǔ)言發(fā)展落后，智力發(fā)展也會(huì)落后。在進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，語(yǔ)言是一個(gè)非常重要的方面。而對(duì)于智力障礙兒童、聽(tīng)力障礙兒童和言語(yǔ)障礙兒童而言，這方面的訓(xùn)練難度又很大，因此，需要教育者和家長(zhǎng)予以重視。
（三）認(rèn)知領(lǐng)域
認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)，包括注意、記憶、思維、想象以及學(xué)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)前時(shí)期是兒童認(rèn)知能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而普通兒童與殘障兒童，尤其是與智力障礙兒童認(rèn)知能力的差距從這個(gè)階段就開(kāi)始了。為了充分發(fā)揮殘障兒童的潛能，減輕殘障所帶來(lái)的不利影響，認(rèn)知領(lǐng)域的早期干預(yù)尤為重要。本書將著重從注意、記憶和思維三個(gè)方面探討各類殘障兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。
（四）社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域
教育和培養(yǎng)特殊兒童的最終目的是讓他們跟普通兒童一樣，能夠走進(jìn)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，融入正常人群的生活。因此，對(duì)特殊兒童而言，社會(huì)性能力方面的早期干預(yù)非常重要。然而，在具體開(kāi)展干預(yù)的過(guò)程中，社會(huì)性能力的干預(yù)恰恰是一個(gè)既復(fù)雜又艱難的過(guò)程，因此家長(zhǎng)和訓(xùn)練者在對(duì)這一領(lǐng)域予以重視的同時(shí)，也要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和充分的心理準(zhǔn)備。本書將分別針對(duì)不同類別特殊兒童在社會(huì)性領(lǐng)域的早期干預(yù)進(jìn)行探討，側(cè)重于自我意識(shí)、性別角色、依戀、同伴關(guān)系、攻擊性行為以及社會(huì)認(rèn)知等方面的干預(yù)。
（五）自理能力發(fā)展領(lǐng)域
自理能力的培養(yǎng)不僅對(duì)特殊兒童自身具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)其撫養(yǎng)者和教育者而言也具有重要的作用。自理能力的形成不僅鍛煉了特殊兒童的能力，增加了他們生活的信心，也減輕了家庭和教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)。