背景：
在孩子們對(duì)動(dòng)物的本領(lǐng)有了一些了解后，我們想通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)的形式讓孩子來(lái)表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)動(dòng)物本領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，在前期，我們?cè)趨^(qū)角投放了音樂(lè)“誰(shuí)的本領(lǐng)高”的音樂(lè)，在孩子們熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，我們想通過(guò)孩子創(chuàng)編歌曲來(lái)表現(xiàn)。
觀察實(shí)錄：
當(dāng)集體創(chuàng)編了大象的歌詞后，孩子們創(chuàng)編的積極性很高，他們自由地找了四五個(gè)同伴一起記性小組創(chuàng)編，xx、xx、xx、xx、xx一組，xx提出：“我們編小兔子的歌吧?！?BR> xx立即反對(duì)：“我不想編小兔子的歌，小兔子本領(lǐng)不大的，我想編大獅子的歌?！?BR> xx：“大獅子剛才已經(jīng)唱過(guò)了?！?BR> xx：“對(duì)，唱過(guò)了不能再唱了?！?BR> xx：“可是可以唱得不一樣的?！?BR> xx：“不行?！?BR> 兩人誰(shuí)也不肯讓，xx跑來(lái)告訴我：“老師，他們一個(gè)要編兔子，一個(gè)要編獅子，不知道要編什么？”
師：“那怎么辦呢？有什么辦法解決呢？”
xx說(shuō)：“那石頭剪子布，誰(shuí)贏了就編誰(shuí)想出來(lái)的。”
其他的孩子都表示同意，于是，xx和xx就用石頭剪子布來(lái)解決，結(jié)果xx輸了，他也只好放棄自己的想法，但似乎還有點(diǎn)不服氣：“下次，我要編大獅子的?！?BR> xx：‘好吧，下次給你編，不過(guò)你不能編得一樣?！?BR> 分析解讀：
當(dāng)小組合作時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不一的時(shí)候，這時(shí)，由于孩子性格能力的不同，就會(huì)出現(xiàn)互不相讓的狀況，實(shí)錄中的孩子在協(xié)商時(shí)都以自己的意見(jiàn)為主，不愿接受別人的意見(jiàn)，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，求助老師，說(shuō)明孩子在協(xié)商解決問(wèn)題方面的能力還相對(duì)比較弱，但老師的啟發(fā)，他們找到了解決的辦法，這種辦法也是一種競(jìng)賽性的，并不是以語(yǔ)言協(xié)商來(lái)解決的。
反思調(diào)整：
孩子協(xié)商、謙讓意識(shí)和能力的培養(yǎng)要靠老師平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常滲透，利用談話、交流等活動(dòng)經(jīng)常分享同伴之間協(xié)商解決問(wèn)題的一些好的方法，通過(guò)情景表演等方式鞏固孩子良好的協(xié)商合作習(xí)慣，提高和他人合作時(shí)協(xié)商解決問(wèn)題的能力。比如：在這個(gè)活動(dòng)之后，還可以利用餐前、離園談話等時(shí)間，將當(dāng)時(shí)的情景讓孩子討論：如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么解決？等，在交流中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，提高協(xié)商解決問(wèn)題的能力。
在孩子們對(duì)動(dòng)物的本領(lǐng)有了一些了解后，我們想通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)的形式讓孩子來(lái)表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)動(dòng)物本領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，在前期，我們?cè)趨^(qū)角投放了音樂(lè)“誰(shuí)的本領(lǐng)高”的音樂(lè)，在孩子們熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，我們想通過(guò)孩子創(chuàng)編歌曲來(lái)表現(xiàn)。
觀察實(shí)錄：
當(dāng)集體創(chuàng)編了大象的歌詞后，孩子們創(chuàng)編的積極性很高，他們自由地找了四五個(gè)同伴一起記性小組創(chuàng)編，xx、xx、xx、xx、xx一組，xx提出：“我們編小兔子的歌吧?！?BR> xx立即反對(duì)：“我不想編小兔子的歌，小兔子本領(lǐng)不大的，我想編大獅子的歌?！?BR> xx：“大獅子剛才已經(jīng)唱過(guò)了?！?BR> xx：“對(duì)，唱過(guò)了不能再唱了?！?BR> xx：“可是可以唱得不一樣的?！?BR> xx：“不行?！?BR> 兩人誰(shuí)也不肯讓，xx跑來(lái)告訴我：“老師，他們一個(gè)要編兔子，一個(gè)要編獅子，不知道要編什么？”
師：“那怎么辦呢？有什么辦法解決呢？”
xx說(shuō)：“那石頭剪子布，誰(shuí)贏了就編誰(shuí)想出來(lái)的。”
其他的孩子都表示同意，于是，xx和xx就用石頭剪子布來(lái)解決，結(jié)果xx輸了，他也只好放棄自己的想法，但似乎還有點(diǎn)不服氣：“下次，我要編大獅子的?！?BR> xx：‘好吧，下次給你編，不過(guò)你不能編得一樣?！?BR> 分析解讀：
當(dāng)小組合作時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不一的時(shí)候，這時(shí)，由于孩子性格能力的不同，就會(huì)出現(xiàn)互不相讓的狀況，實(shí)錄中的孩子在協(xié)商時(shí)都以自己的意見(jiàn)為主，不愿接受別人的意見(jiàn)，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，求助老師，說(shuō)明孩子在協(xié)商解決問(wèn)題方面的能力還相對(duì)比較弱，但老師的啟發(fā)，他們找到了解決的辦法，這種辦法也是一種競(jìng)賽性的，并不是以語(yǔ)言協(xié)商來(lái)解決的。
反思調(diào)整：
孩子協(xié)商、謙讓意識(shí)和能力的培養(yǎng)要靠老師平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常滲透，利用談話、交流等活動(dòng)經(jīng)常分享同伴之間協(xié)商解決問(wèn)題的一些好的方法，通過(guò)情景表演等方式鞏固孩子良好的協(xié)商合作習(xí)慣，提高和他人合作時(shí)協(xié)商解決問(wèn)題的能力。比如：在這個(gè)活動(dòng)之后，還可以利用餐前、離園談話等時(shí)間，將當(dāng)時(shí)的情景讓孩子討論：如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么解決？等，在交流中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，提高協(xié)商解決問(wèn)題的能力。