觀察記錄 ：
小怡是我們大班的孩子，黑黑瘦瘦的臉，一不稱心，就憋著嘴哭起來。每次吃飯總會剩一點，然后你就會聽見她的叫聲：“老師我吃不下了?！痹趺磩褡屗酝?，她都不聽，對于這樣的孩子，老師心里總歸有些疙瘩。
我是今年剛接手這個班的，第進教室給我印象深的就是她——總是把手指放在嘴里。從孩子那我了解到：她不大愛說話，很愛哭，大家不愿意和她做朋友。
這節(jié)美術課，讓我改變了對她的看法。我讓小朋友來畫畫秋天的景色。首先我出示了范畫，再請大家說了說，你見到的秋天是什么樣子的？接著請小朋友自己來設計，你覺得秋天是什么樣子？當孩子把自己的作品貼在黑板上時，一幅秋天的景色圖一下子就吸引了我。 “這是誰畫的？”“我”一個輕輕的聲音傳來，我看看了大家，只見小怡咬著手指慢慢地站起來，頭低著，生怕我會罵她。我笑了笑，問小朋友：你們覺得她畫的好嗎?大家有的說好，有的說不好。我問道：小怡，你來說說你畫的什么？這時小湘湘說道：她是看的我畫的。我看了看小湘湘的畫，在內容和涂色上都沒小怡的豐富。小怡也不為自己辯解，只是低著頭，偶爾抬起頭來看看我。我點頭示意道：別怕，你畫的很好，大膽一些，來給我們介紹下你畫的內容？她這才抬起頭輕輕地說道：我畫的是秋天到了，很多花都開了，蘋果也紅了，我和小白兔在一起摘蘋果。小魚也想來摘。說的多好啊，我聽完就拍起手來，“你們說她說的好嗎？” “好”孩子們一口同聲，那我們一起來表揚表揚她，“你真棒！”大家一起拍起手來，小怡這時笑嘻嘻地坐下來，不停地和身旁的孩子說，“耶，老師表揚我了。”她在接下來的活動中都非常的認真。
第二天來園，小怡媽媽對老師說：“昨天是她開心的一天，她一回家就開心的說老師表揚她說她很棒的，小朋友都說要和她拉手做好朋友呢！”
活動分析
每位孩子都渴望得到老師的愛。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚?！焙⒆舆M入幼兒園以后的大部分時間是和老師在一起，他們期待著老師的關心；
渴望老師的幫助、愛護；把老師當作自己可依戀、可依賴的人，同時又希望自己是老師眼中的“寶”。與孩子在一起的時候，一個會意的微笑、一句親切的話語、一個親切的撫慰、一句由衷的贊揚……都會給孩子帶來莫大的鼓勵和自信。
教師在幼兒的心目中至高無上，老師的每一句話幼兒都會很在意。聽到老師有關自己的表揚（也包括孩子的家長），心里一定很美，獲得了一定的情感滿足。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為背后積極的正面的動機，贊美孩子已經做到的部分。這樣，孩子就逐漸學會發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷積極繼續(xù)保持。
活動措施：
這件事帶給了我深深的反思，它告訴我，“表揚或肯定”是一種藝術，在教育的過程中有著不可忽視的作用，教師要巧妙地運用。
1．不要吝嗇您的表揚，尤其是對年齡小的孩子！對于年齡小的孩子做好一些“簡單”的事已經很不容易了。而良好的習慣和驚天動地的成績就是由這些“簡單”的行為累積成的。因此只要有助于培養(yǎng)孩子良好的習慣，增強自信心，教師就要慷慨地給予表揚，年齡愈小表揚愈多，隨年齡的增長逐漸提高表揚的標準。
2．表揚要及時，對應表揚的行為，要及時表揚。否則，孩子會弄不清楚為什么受到了表揚，因而對這個表揚不會有什么印象，更提不到強化好的行為了。因為在孩子的心目中，事情的因果關系是緊密聯(lián)系在一起的，年齡越小，越是如此。
3．表揚要具體，表揚的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。如：在收玩具時，孩子能把玩具很快的收拾好。老師表揚下：你們不錯.這樣孩子們不能理解不錯的意思，也不知道自己哪里做的好。如果老師表揚說：你看他們真棒，玩具寶寶一個也沒摔在地上。這樣一表揚，其他孩子也想得到老師的表揚，也就會把玩具收好，起到效仿作用。
小怡是我們大班的孩子，黑黑瘦瘦的臉，一不稱心，就憋著嘴哭起來。每次吃飯總會剩一點，然后你就會聽見她的叫聲：“老師我吃不下了?！痹趺磩褡屗酝?，她都不聽，對于這樣的孩子，老師心里總歸有些疙瘩。
我是今年剛接手這個班的，第進教室給我印象深的就是她——總是把手指放在嘴里。從孩子那我了解到：她不大愛說話，很愛哭，大家不愿意和她做朋友。
這節(jié)美術課，讓我改變了對她的看法。我讓小朋友來畫畫秋天的景色。首先我出示了范畫，再請大家說了說，你見到的秋天是什么樣子的？接著請小朋友自己來設計，你覺得秋天是什么樣子？當孩子把自己的作品貼在黑板上時，一幅秋天的景色圖一下子就吸引了我。 “這是誰畫的？”“我”一個輕輕的聲音傳來，我看看了大家，只見小怡咬著手指慢慢地站起來，頭低著，生怕我會罵她。我笑了笑，問小朋友：你們覺得她畫的好嗎?大家有的說好，有的說不好。我問道：小怡，你來說說你畫的什么？這時小湘湘說道：她是看的我畫的。我看了看小湘湘的畫，在內容和涂色上都沒小怡的豐富。小怡也不為自己辯解，只是低著頭，偶爾抬起頭來看看我。我點頭示意道：別怕，你畫的很好，大膽一些，來給我們介紹下你畫的內容？她這才抬起頭輕輕地說道：我畫的是秋天到了，很多花都開了，蘋果也紅了，我和小白兔在一起摘蘋果。小魚也想來摘。說的多好啊，我聽完就拍起手來，“你們說她說的好嗎？” “好”孩子們一口同聲，那我們一起來表揚表揚她，“你真棒！”大家一起拍起手來，小怡這時笑嘻嘻地坐下來，不停地和身旁的孩子說，“耶，老師表揚我了。”她在接下來的活動中都非常的認真。
第二天來園，小怡媽媽對老師說：“昨天是她開心的一天，她一回家就開心的說老師表揚她說她很棒的，小朋友都說要和她拉手做好朋友呢！”
活動分析
每位孩子都渴望得到老師的愛。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚?！焙⒆舆M入幼兒園以后的大部分時間是和老師在一起，他們期待著老師的關心；
渴望老師的幫助、愛護；把老師當作自己可依戀、可依賴的人，同時又希望自己是老師眼中的“寶”。與孩子在一起的時候，一個會意的微笑、一句親切的話語、一個親切的撫慰、一句由衷的贊揚……都會給孩子帶來莫大的鼓勵和自信。
教師在幼兒的心目中至高無上，老師的每一句話幼兒都會很在意。聽到老師有關自己的表揚（也包括孩子的家長），心里一定很美，獲得了一定的情感滿足。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為背后積極的正面的動機，贊美孩子已經做到的部分。這樣，孩子就逐漸學會發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷積極繼續(xù)保持。
活動措施：
這件事帶給了我深深的反思，它告訴我，“表揚或肯定”是一種藝術，在教育的過程中有著不可忽視的作用，教師要巧妙地運用。
1．不要吝嗇您的表揚，尤其是對年齡小的孩子！對于年齡小的孩子做好一些“簡單”的事已經很不容易了。而良好的習慣和驚天動地的成績就是由這些“簡單”的行為累積成的。因此只要有助于培養(yǎng)孩子良好的習慣，增強自信心，教師就要慷慨地給予表揚，年齡愈小表揚愈多，隨年齡的增長逐漸提高表揚的標準。
2．表揚要及時，對應表揚的行為，要及時表揚。否則，孩子會弄不清楚為什么受到了表揚，因而對這個表揚不會有什么印象，更提不到強化好的行為了。因為在孩子的心目中，事情的因果關系是緊密聯(lián)系在一起的，年齡越小，越是如此。
3．表揚要具體，表揚的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。如：在收玩具時，孩子能把玩具很快的收拾好。老師表揚下：你們不錯.這樣孩子們不能理解不錯的意思，也不知道自己哪里做的好。如果老師表揚說：你看他們真棒，玩具寶寶一個也沒摔在地上。這樣一表揚，其他孩子也想得到老師的表揚，也就會把玩具收好，起到效仿作用。