教育學部分
一、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題：1～12小題。每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布于( )
A.1990年
B.1993年
C.1995年
D.2000年
2.教育早提出“教學具有教育性”這一命題的是( )
A.孔子
B.《禮記·學記》
C.夸美紐斯
D.赫爾巴特
3.中小學德育工作中常用的獎懲屬于( )
A.榜樣示范
B.品德評價
C.陶冶教育
D.說理教育
4.早使用“美育”一詞的是( )
A.赫爾巴特
B.席勒
C.盧梭
D.孔子
5.班主任工作的基本任務是( )
A.帶好班級，教好學生
B做好家長及社會有關方面的配合工作
C.組織學生參加勞動和其他社會活動
D.做好學生思想品德教育工作
6.教學的特殊形式是( )
A.現(xiàn)場教學
B.復式教學
C.個別指導
D.小組教學
7.在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的相對穩(wěn)定的教學活動基本結構或范型是( )
A.教學組織形式
B.教學模式
C.教學方法
D.教學原則
8.德育過程的主要矛盾是( )
A.學生知的深與知的淺的矛盾
B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾
C.無產(chǎn)階級思想與非無產(chǎn)階級思想的矛盾
D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾
9.我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是( )
A.地方
B.中央
C.社會力量
D.學生家長
10.學生既是教育的對象、又是自我教育和發(fā)展的主體，其主體作用的高表現(xiàn)形式為( )
A.自覺性
B.獨立性
C.主動性
D.創(chuàng)造性
11.下列教學方法中以實際訓練為主的方法是( )
A.討論法
B.讀書指導法
C.演示法
D.實驗法
12.在學校與家庭、社會聯(lián)系中起重要作用的是( )
A.班主任
B.任課教師
C.學校領導
D.團隊干部
二、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題：13～14小題。每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
13.教育與社會政治經(jīng)濟同步進行。
14.我國辦學體制改革的重點就是強化政府辦學。
三、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題：15～17小題，每小題8分。共24分。
15.教師應具有什么樣的知識結構?
16.簡述德育工作的新形式。
17.進行教學評價的主要原則有哪些?
四、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題：18小題，15分。
18.試從教學過程的某一規(guī)律出發(fā)，評析“教師中心論”與“兒童中心論”。
心理學部分
五、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題：19～30小題。每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
19.下列屬于條件反射的是( )
A.眨眼反射
B.吸吮反射
C.防御反射
D.信號反射
20.受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是( )
A.定勢
B.定義
C.變式
D.同化
21.“足智多謀、隨機應變”表現(xiàn)的是思維的( )
A.廣闊性
B.獨立性
C.靈活性
D.邏輯性
22.智力技能的特點是( )
A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性
B.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性
C.物質(zhì)性、外顯性、展開性
D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性
23.關心集體，關心社會，助人為樂，誠實，正直，屬于( )
A.性格的態(tài)度特征
B.性格的意志特征
C.性格的情緒特征
D.性格的理智特征
24.馬斯洛需要層次中的高層次需要是( )
A.生理與安全需要
B.社交與尊重需要
C.求知與審美需要
D.自我實現(xiàn)需要
25.下列屬于韋氏智力測驗量表中的言語分量表項目的是( )
A.完成圖片
B.排列圖片
C.數(shù)學推理
D.實物組合
26.情緒是一種反映形式，其中介為( )
A.需要
B.動機
C.態(tài)度
D.認識
27.人際交往的原則包括( )
A.主動交往
B.學會批評
C.社會交換
D.勇于認錯
28.“自我理論與健康人格理論”適合采取的咨詢技術是( )
A.精神分析法
B.行為矯正法
C.人本主義療法
D.理性情緒療法
29.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，屬于下列氣質(zhì)類型的特點的是( )
A.膽汁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
30.在人際關系取向上，有三種需要，分別是包容需要、控制需要和( )
A.生理需要
B.安全需要
C.情感需要
D.自我實現(xiàn)需要
六、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題：31～32小題。每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
31.注意是心理過程的積極狀態(tài)，是心理活動的共同特性。
32.思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。
七、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題：33～35小題，每小題8分。共24分。
33.簡要分析復習在記憶中的作用。
34.如果培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?
35.馬斯洛的需要層次論是怎樣劃分的?
八、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題：36小題，15分。
36.試分析態(tài)度的理論。
2016年成人高考教育理論模擬試題-教育學部分
一、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題
1.B2.D3.B4.B5.A
6.B7.B 8.D9.A10.D11.D12.A
二、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題
13.錯誤。教育受社會發(fā)展制約，但也具有相對獨立性。其獨立性表現(xiàn)之一，就是教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。有可能落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也有可能超前于一定的政治經(jīng)濟水平。
14.錯誤。目前我國辦學體制改革重點是強調(diào)以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。
三、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題
15.比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);精深的專業(yè)知識;廣博的文化基礎知識;必備的教育科學知識。
16.(1)通過開展社區(qū)教育進行德育;
(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校;
(3)通過網(wǎng)絡進行德育;
(4)建立德育基地。
17.(1)客觀性;
(2)全面性;
(3)指導性;
(4)科學性。
(教學評價是現(xiàn)在教學改革中突出的方面。答題時，要注意對幾條原則的含義進行解釋。)
四、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題
18.(1)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，是教學過程的基本規(guī)律。在教學過程中，教師既要充分發(fā)揮主導作用，又要培養(yǎng)和調(diào)動學生的主體性，使學生主動參與教學過程，促進學生全面發(fā)展。
(2)“教師中心論”片面強調(diào)教師權威，無視學生的主體作用，忽視學生的主動性和積極性，不利于學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。
(3)“兒童中心論”則是片面強調(diào)學生的地位，淡化教師的主導作用，影響學生系統(tǒng)知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，終使教育目的落空。
2016年成人高考教育理論模擬試題-心理學部分
五、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題
19.D20.A21.C22.B23.A24.D
25.C26.A27.C28.C29.A30.C
六、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題
31.正確。注意是人的心理活動對某一對象的指向與集中。注意總是和人的各種心理活動緊密聯(lián)系在一起，因此，注意是心理過程的積極狀態(tài)，是心理活動的共同特性。
32.正確。思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性，而思維則是對客觀事物間接的、概括的反映。
七、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題
33.(1)給信息再加工提供機會。識記是接受所要記憶的事物的刺激。特別是在有意識記里面，我們要反復地接受客觀事物對我們的刺激。照現(xiàn)在的信息加工的觀點來看，編碼在識記中起決定作用。
(2)重新考慮與尋找材料之間的關系。識記需要復習，但復習不只是為了加深印象，而更重要的是為信息加工提供機會。復習就有加工，就多重新考慮或?qū)ふ也牧现g關系的機會，從而也就增進了加工深度，提高了編碼水平。
(3)增加信息加工的深度。復習在教學工作中有非常重要的意義。要求學生復習任何材料時，都要提醒他們每復習就要努力加深對材料的理解。要“口而誦，心而惟”，不可“學而不思”。
34.(1)運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性和主動性;
(2)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與集中性思維;
(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力;
(4)鼓勵學生參加各項創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造能力的學生。
35.馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為由低到高不同的5個層次：①生理需要;②安全需要;③歸屬與愛的需要;④尊重的需要;⑤自我實現(xiàn)的需要。
八、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題
36.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道，由一個觀念可弓t起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。
(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經(jīng)比較主動了。第三個階段：內(nèi)化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經(jīng)成為人格的一部分，因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久，不容易改變。
(3)態(tài)度的認知不協(xié)調(diào)理論。認知不協(xié)調(diào)理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調(diào)的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內(nèi)心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調(diào)，就會不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。
一、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題：1～12小題。每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布于( )
A.1990年
B.1993年
C.1995年
D.2000年
2.教育早提出“教學具有教育性”這一命題的是( )
A.孔子
B.《禮記·學記》
C.夸美紐斯
D.赫爾巴特
3.中小學德育工作中常用的獎懲屬于( )
A.榜樣示范
B.品德評價
C.陶冶教育
D.說理教育
4.早使用“美育”一詞的是( )
A.赫爾巴特
B.席勒
C.盧梭
D.孔子
5.班主任工作的基本任務是( )
A.帶好班級，教好學生
B做好家長及社會有關方面的配合工作
C.組織學生參加勞動和其他社會活動
D.做好學生思想品德教育工作
6.教學的特殊形式是( )
A.現(xiàn)場教學
B.復式教學
C.個別指導
D.小組教學
7.在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的相對穩(wěn)定的教學活動基本結構或范型是( )
A.教學組織形式
B.教學模式
C.教學方法
D.教學原則
8.德育過程的主要矛盾是( )
A.學生知的深與知的淺的矛盾
B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾
C.無產(chǎn)階級思想與非無產(chǎn)階級思想的矛盾
D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾
9.我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是( )
A.地方
B.中央
C.社會力量
D.學生家長
10.學生既是教育的對象、又是自我教育和發(fā)展的主體，其主體作用的高表現(xiàn)形式為( )
A.自覺性
B.獨立性
C.主動性
D.創(chuàng)造性
11.下列教學方法中以實際訓練為主的方法是( )
A.討論法
B.讀書指導法
C.演示法
D.實驗法
12.在學校與家庭、社會聯(lián)系中起重要作用的是( )
A.班主任
B.任課教師
C.學校領導
D.團隊干部
二、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題：13～14小題。每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
13.教育與社會政治經(jīng)濟同步進行。
14.我國辦學體制改革的重點就是強化政府辦學。
三、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題：15～17小題，每小題8分。共24分。
15.教師應具有什么樣的知識結構?
16.簡述德育工作的新形式。
17.進行教學評價的主要原則有哪些?
四、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題：18小題，15分。
18.試從教學過程的某一規(guī)律出發(fā)，評析“教師中心論”與“兒童中心論”。
心理學部分
五、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題：19～30小題。每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
19.下列屬于條件反射的是( )
A.眨眼反射
B.吸吮反射
C.防御反射
D.信號反射
20.受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是( )
A.定勢
B.定義
C.變式
D.同化
21.“足智多謀、隨機應變”表現(xiàn)的是思維的( )
A.廣闊性
B.獨立性
C.靈活性
D.邏輯性
22.智力技能的特點是( )
A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性
B.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性
C.物質(zhì)性、外顯性、展開性
D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性
23.關心集體，關心社會，助人為樂，誠實，正直，屬于( )
A.性格的態(tài)度特征
B.性格的意志特征
C.性格的情緒特征
D.性格的理智特征
24.馬斯洛需要層次中的高層次需要是( )
A.生理與安全需要
B.社交與尊重需要
C.求知與審美需要
D.自我實現(xiàn)需要
25.下列屬于韋氏智力測驗量表中的言語分量表項目的是( )
A.完成圖片
B.排列圖片
C.數(shù)學推理
D.實物組合
26.情緒是一種反映形式，其中介為( )
A.需要
B.動機
C.態(tài)度
D.認識
27.人際交往的原則包括( )
A.主動交往
B.學會批評
C.社會交換
D.勇于認錯
28.“自我理論與健康人格理論”適合采取的咨詢技術是( )
A.精神分析法
B.行為矯正法
C.人本主義療法
D.理性情緒療法
29.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，屬于下列氣質(zhì)類型的特點的是( )
A.膽汁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
30.在人際關系取向上，有三種需要，分別是包容需要、控制需要和( )
A.生理需要
B.安全需要
C.情感需要
D.自我實現(xiàn)需要
六、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題：31～32小題。每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
31.注意是心理過程的積極狀態(tài)，是心理活動的共同特性。
32.思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。
七、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題：33～35小題，每小題8分。共24分。
33.簡要分析復習在記憶中的作用。
34.如果培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?
35.馬斯洛的需要層次論是怎樣劃分的?
八、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題：36小題，15分。
36.試分析態(tài)度的理論。
2016年成人高考教育理論模擬試題-教育學部分
一、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題
1.B2.D3.B4.B5.A
6.B7.B 8.D9.A10.D11.D12.A
二、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題
13.錯誤。教育受社會發(fā)展制約，但也具有相對獨立性。其獨立性表現(xiàn)之一，就是教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。有可能落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也有可能超前于一定的政治經(jīng)濟水平。
14.錯誤。目前我國辦學體制改革重點是強調(diào)以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。
三、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題
15.比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);精深的專業(yè)知識;廣博的文化基礎知識;必備的教育科學知識。
16.(1)通過開展社區(qū)教育進行德育;
(2)創(chuàng)辦業(yè)余黨校;
(3)通過網(wǎng)絡進行德育;
(4)建立德育基地。
17.(1)客觀性;
(2)全面性;
(3)指導性;
(4)科學性。
(教學評價是現(xiàn)在教學改革中突出的方面。答題時，要注意對幾條原則的含義進行解釋。)
四、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題
18.(1)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，是教學過程的基本規(guī)律。在教學過程中，教師既要充分發(fā)揮主導作用，又要培養(yǎng)和調(diào)動學生的主體性，使學生主動參與教學過程，促進學生全面發(fā)展。
(2)“教師中心論”片面強調(diào)教師權威，無視學生的主體作用，忽視學生的主動性和積極性，不利于學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。
(3)“兒童中心論”則是片面強調(diào)學生的地位，淡化教師的主導作用，影響學生系統(tǒng)知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，終使教育目的落空。
2016年成人高考教育理論模擬試題-心理學部分
五、2016年成人高考教育理論模擬試題-選擇題
19.D20.A21.C22.B23.A24.D
25.C26.A27.C28.C29.A30.C
六、2016年成人高考教育理論模擬試題-辨析題
31.正確。注意是人的心理活動對某一對象的指向與集中。注意總是和人的各種心理活動緊密聯(lián)系在一起，因此，注意是心理過程的積極狀態(tài)，是心理活動的共同特性。
32.正確。思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性，而思維則是對客觀事物間接的、概括的反映。
七、2016年成人高考教育理論模擬試題-簡答題
33.(1)給信息再加工提供機會。識記是接受所要記憶的事物的刺激。特別是在有意識記里面，我們要反復地接受客觀事物對我們的刺激。照現(xiàn)在的信息加工的觀點來看，編碼在識記中起決定作用。
(2)重新考慮與尋找材料之間的關系。識記需要復習，但復習不只是為了加深印象，而更重要的是為信息加工提供機會。復習就有加工，就多重新考慮或?qū)ふ也牧现g關系的機會，從而也就增進了加工深度，提高了編碼水平。
(3)增加信息加工的深度。復習在教學工作中有非常重要的意義。要求學生復習任何材料時，都要提醒他們每復習就要努力加深對材料的理解。要“口而誦，心而惟”，不可“學而不思”。
34.(1)運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性和主動性;
(2)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與集中性思維;
(3)發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力;
(4)鼓勵學生參加各項創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造能力的學生。
35.馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為由低到高不同的5個層次：①生理需要;②安全需要;③歸屬與愛的需要;④尊重的需要;⑤自我實現(xiàn)的需要。
八、2016年成人高考教育理論模擬試題-論述題
36.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道，由一個觀念可弓t起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。
(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經(jīng)比較主動了。第三個階段：內(nèi)化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經(jīng)成為人格的一部分，因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久，不容易改變。
(3)態(tài)度的認知不協(xié)調(diào)理論。認知不協(xié)調(diào)理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調(diào)的;相互沖突和不和諧的;無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內(nèi)心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調(diào)，就會不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個;②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。