隨著中國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，兒童的藝術(shù)教育正在不斷的發(fā)展，兒童舞蹈教育雖然開展得熱鬧非凡，但在她繁榮的背后，同樣也陷入了一個(gè)嚴(yán)重的“誤區(qū)”。
第一,兒童舞蹈充斥著大量的“模仿”。
當(dāng)我們看現(xiàn)在的兒童節(jié)目時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子都有著一種和他們的實(shí)際年齡極不相稱的成熟，唱起歌來拿腔拿調(diào)，跳起舞來動(dòng)作拘泥做作。其實(shí)，兒童本應(yīng)有的純真、活潑、無拘無束的“真我”一面卻被極端的壓抑，取而代之的是舞蹈老師成人化思維的簡單投影?，F(xiàn)在這種成人化的舞蹈教育，很容易造成求知欲極強(qiáng)的特殊年齡段孩子（4-15歲）內(nèi)心感知與實(shí)踐操作的人為脫節(jié)，這將使一部分有天分的孩子喪失培養(yǎng)與開拓“藝術(shù)思維”，“舞蹈感覺”的佳黃金期。無疑，這種人才的損失是巨大而沉痛的。
第二,現(xiàn)今兒童舞蹈教育，只是沿襲了書本教育的模式。
較為嚴(yán)重地抑制了兒童創(chuàng)造力與個(gè)性的發(fā)揮。中國傳統(tǒng)的教育方式，多以教師的視角為課堂教學(xué)的中心，兒童則處于被動(dòng)接受的地位，舞蹈老師一般只要求孩子跟著自己練，跟著自己跳就可以了，在創(chuàng)排節(jié)目時(shí)，更是以孩子的反復(fù)演練與記憶為主。這種“為了跳舞而跳舞”的非啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重限制了兒童藝術(shù)想象能力的培養(yǎng)，使處于長智力、開視野階段的兒童們錯(cuò)失了接受“真正藝術(shù)啟蒙”的佳時(shí)期。
從此來看，當(dāng)前兒童舞蹈教育的問題，歸根結(jié)底是個(gè)教育觀念轉(zhuǎn)變的問題，雖然兒童藝術(shù)教育在一定程度上是普及性的素質(zhì)教育，但沒有個(gè)性的藝術(shù)、沒有想象力的藝術(shù)都是死亡的藝術(shù)，因此我們這些從事兒童舞蹈教育的老師，必須在一定程度上尊重藝術(shù)創(chuàng)造性的開放式教學(xué)方法。
第一,兒童舞蹈充斥著大量的“模仿”。
當(dāng)我們看現(xiàn)在的兒童節(jié)目時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子都有著一種和他們的實(shí)際年齡極不相稱的成熟，唱起歌來拿腔拿調(diào)，跳起舞來動(dòng)作拘泥做作。其實(shí)，兒童本應(yīng)有的純真、活潑、無拘無束的“真我”一面卻被極端的壓抑，取而代之的是舞蹈老師成人化思維的簡單投影?，F(xiàn)在這種成人化的舞蹈教育，很容易造成求知欲極強(qiáng)的特殊年齡段孩子（4-15歲）內(nèi)心感知與實(shí)踐操作的人為脫節(jié)，這將使一部分有天分的孩子喪失培養(yǎng)與開拓“藝術(shù)思維”，“舞蹈感覺”的佳黃金期。無疑，這種人才的損失是巨大而沉痛的。
第二,現(xiàn)今兒童舞蹈教育，只是沿襲了書本教育的模式。
較為嚴(yán)重地抑制了兒童創(chuàng)造力與個(gè)性的發(fā)揮。中國傳統(tǒng)的教育方式，多以教師的視角為課堂教學(xué)的中心，兒童則處于被動(dòng)接受的地位，舞蹈老師一般只要求孩子跟著自己練，跟著自己跳就可以了，在創(chuàng)排節(jié)目時(shí)，更是以孩子的反復(fù)演練與記憶為主。這種“為了跳舞而跳舞”的非啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重限制了兒童藝術(shù)想象能力的培養(yǎng)，使處于長智力、開視野階段的兒童們錯(cuò)失了接受“真正藝術(shù)啟蒙”的佳時(shí)期。
從此來看，當(dāng)前兒童舞蹈教育的問題，歸根結(jié)底是個(gè)教育觀念轉(zhuǎn)變的問題，雖然兒童藝術(shù)教育在一定程度上是普及性的素質(zhì)教育，但沒有個(gè)性的藝術(shù)、沒有想象力的藝術(shù)都是死亡的藝術(shù)，因此我們這些從事兒童舞蹈教育的老師，必須在一定程度上尊重藝術(shù)創(chuàng)造性的開放式教學(xué)方法。