一、談話引題。
師：我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)，也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，今天我們就來學習一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩——《我們上路了》。
二、初讀詩歌，了解內容。
（一）教師感情范讀詩歌，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
（二）學生自由讀詩。
教師提出學習要求：
1.讀準字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩歌的節(jié)奏。
2.思考：詩歌中的“我們”指的是誰？
（三）檢查學生自學情況。
1.回答問題：詩歌中的“我們”指的是誰？（指——在座的每一位學生，所有與大家一樣要告別童年，已經長大的孩子們。）
2.帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題）
【帶不同感情讀課題，為后面理解詩歌內容，體悟詩歌情感打下鋪墊?！?BR> 3.檢查生字詞情況。（出示卡片：認讀“抖著威風”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”）
4.指名分小節(jié)讀詩歌。
5.齊讀詩歌。
三、再讀詩歌，深入探究。
（一）小組合作學習詩歌，了解詩歌每小節(jié)都寫了些什么。
1.小組成員自讀詩歌。
2.讀后小組內交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。
（二）班級交流匯報學習情況。
（順學而導，根據學生的回報教師相機指導學習詩歌不同的小節(jié)。）
1.詩歌第一小節(jié)。
?、艑W生交流：我讀懂了——“孩子們長大成人了，告別大人上路了?！薄耙宦飞嫌性S多美景。綠樹、輕風、紅旗”……
?、谱寣W生自由讀第一小節(jié)，找出自己不理解的地方，教師根據學生提出的問題進行點撥指導。（例如：a、如果學生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”教師可指出，這是一種象征的寫作方法，在詩歌里運用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學生聯(lián)系自己，展開想象，說一說：“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”？引導學生學著用詩歌的語言練習說話。b、感悟課文中的“不管大人們怎么說”這句話，教師可相機點撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你是怎么對待的？體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脫束縛、要獨立的心情。c、體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）
?、嵌喾N形式讀詩歌，指導學生讀出第一小節(jié)詩歌中所表達的情感。
（通過指名讀、男女分讀等形式引導學生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語句，充滿詩意地讀，讀出意境美。）
?、瓤偨Y本節(jié)詩歌寫的內容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了。”（板書：“上路品美”。）
2.詩歌第二小節(jié)。
?、艑W生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時有風險。從這些詩句中感悟到的：我們的膝蓋也許會被石塊磕腫，也許會有驟起的風暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準備?！?BR> 師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？
?、茖W生默讀第二小節(jié)，思考：感觸深的是什么？畫出相關的句子。
?、墙涣鲗W生思考的問題。
①教師引導學生結合自己的生活和學習的實際情況，談談對“驟起的風暴”和“虛幻的風景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學朋友之間的矛盾、來自各方面的誘惑……）（板書：“路中艱險”）
②再次感受詩歌所運用的表達方式——象征手法。
③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因為這些……一只人觀賞的狗熊?！?BR> 【詩歌里隱喻的內涵學生可能不是那么容易就能都體會，每個學生都有自己不同的體會，引導學生結合自己的實際情況來談，逐步體會“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封?！薄奥分衅D險”等語句，在談的過程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”?！?BR> ?、日務劊寒斈闩龅酱煺鄞驌魰r的態(tài)度。
?、删涫骄毩暎骸耙苍S……也許……也許……”
（師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風險嗎？試著仿寫一些詩句。引導學生運用上面的句式，進行大膽想象與寫話。）
【引導學生進行讀寫結合的訓練，有利于幫助學生更深層次地體會和感悟課文所表達的情感?！?BR> ?、手笇W生感情朗讀第二小節(jié)。
⑺教師范讀詩歌第二小節(jié)。
3.詩歌第三小節(jié)。
?、琵R讀第三小節(jié)詩歌。
?、菩〗M合作自學。
【引導學生自學體悟，不理解的地方可運用已經掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學習方法在小組中討論學習?！?BR> ?、菍W生感情朗讀詩歌，并相機詢問學生的讀后體會。（板書：“挑戰(zhàn)風雨”）
（可補充教參中《標點符號的“自傳”》的文章，讓學生感受“童年時期是一個人人生的一個小站，今后的路還很長很遠；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成長的標志?！保?BR> 【由于本課是略讀課文，因此更要大膽放手引導學生運用已有的學習方法進行學習，通過思考、想象、交流等形式把握詩歌的意思，逐層深入地體會我們上路時的心情。注重通過多次反復地誦讀并結合想象、體驗、去領悟詩情，并在此基礎上讀出感情來?！?BR> ⑷指導書寫“售”。
（三）通讀全詩，回歸整體。
1.配樂朗讀詩歌。
2.討論體會：結合自己的生活實際，談談對“我們上路”了的理解和體會。
?。ㄒ龑W生說出各自內心的真實感受，不要求千篇一律和“假話”“空話”。）
3.指導朗讀。
?、艑W生有感情地朗讀詩。
?、茷閷W生配樂，學生表演讀。
⑶想象情景，請個別學生來朗誦。
四、拓展交流。
準備一首相同題材現(xiàn)代詩，學生互相交流。
【交流拓展資料，讓學生在同伴之間互相學習課外知識，激發(fā)學生課外閱讀的興趣?！?BR> 五、總結結題。
師：同學們，隨著年齡的增長，我們要告別父母，告別呵護，告別童年獨自“上路”。開弓沒有回頭箭，人生的車站不售返程車票，不管什么樣的路，都是一種經歷，一種收獲，相信大家都能開辟出屬于自己的人生之路。
六、置留作業(yè)。
有感情地朗誦這首詩。
師：我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)，也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，今天我們就來學習一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩——《我們上路了》。
二、初讀詩歌，了解內容。
（一）教師感情范讀詩歌，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
（二）學生自由讀詩。
教師提出學習要求：
1.讀準字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩歌的節(jié)奏。
2.思考：詩歌中的“我們”指的是誰？
（三）檢查學生自學情況。
1.回答問題：詩歌中的“我們”指的是誰？（指——在座的每一位學生，所有與大家一樣要告別童年，已經長大的孩子們。）
2.帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題）
【帶不同感情讀課題，為后面理解詩歌內容，體悟詩歌情感打下鋪墊?！?BR> 3.檢查生字詞情況。（出示卡片：認讀“抖著威風”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”）
4.指名分小節(jié)讀詩歌。
5.齊讀詩歌。
三、再讀詩歌，深入探究。
（一）小組合作學習詩歌，了解詩歌每小節(jié)都寫了些什么。
1.小組成員自讀詩歌。
2.讀后小組內交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。
（二）班級交流匯報學習情況。
（順學而導，根據學生的回報教師相機指導學習詩歌不同的小節(jié)。）
1.詩歌第一小節(jié)。
?、艑W生交流：我讀懂了——“孩子們長大成人了，告別大人上路了?！薄耙宦飞嫌性S多美景。綠樹、輕風、紅旗”……
?、谱寣W生自由讀第一小節(jié)，找出自己不理解的地方，教師根據學生提出的問題進行點撥指導。（例如：a、如果學生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”教師可指出，這是一種象征的寫作方法，在詩歌里運用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學生聯(lián)系自己，展開想象，說一說：“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”？引導學生學著用詩歌的語言練習說話。b、感悟課文中的“不管大人們怎么說”這句話，教師可相機點撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你是怎么對待的？體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脫束縛、要獨立的心情。c、體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）
?、嵌喾N形式讀詩歌，指導學生讀出第一小節(jié)詩歌中所表達的情感。
（通過指名讀、男女分讀等形式引導學生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語句，充滿詩意地讀，讀出意境美。）
?、瓤偨Y本節(jié)詩歌寫的內容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了。”（板書：“上路品美”。）
2.詩歌第二小節(jié)。
?、艑W生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時有風險。從這些詩句中感悟到的：我們的膝蓋也許會被石塊磕腫，也許會有驟起的風暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準備?！?BR> 師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？
?、茖W生默讀第二小節(jié)，思考：感觸深的是什么？畫出相關的句子。
?、墙涣鲗W生思考的問題。
①教師引導學生結合自己的生活和學習的實際情況，談談對“驟起的風暴”和“虛幻的風景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學朋友之間的矛盾、來自各方面的誘惑……）（板書：“路中艱險”）
②再次感受詩歌所運用的表達方式——象征手法。
③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因為這些……一只人觀賞的狗熊?！?BR> 【詩歌里隱喻的內涵學生可能不是那么容易就能都體會，每個學生都有自己不同的體會，引導學生結合自己的實際情況來談，逐步體會“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封?！薄奥分衅D險”等語句，在談的過程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”?！?BR> ?、日務劊寒斈闩龅酱煺鄞驌魰r的態(tài)度。
?、删涫骄毩暎骸耙苍S……也許……也許……”
（師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風險嗎？試著仿寫一些詩句。引導學生運用上面的句式，進行大膽想象與寫話。）
【引導學生進行讀寫結合的訓練，有利于幫助學生更深層次地體會和感悟課文所表達的情感?！?BR> ?、手笇W生感情朗讀第二小節(jié)。
⑺教師范讀詩歌第二小節(jié)。
3.詩歌第三小節(jié)。
?、琵R讀第三小節(jié)詩歌。
?、菩〗M合作自學。
【引導學生自學體悟，不理解的地方可運用已經掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學習方法在小組中討論學習?！?BR> ?、菍W生感情朗讀詩歌，并相機詢問學生的讀后體會。（板書：“挑戰(zhàn)風雨”）
（可補充教參中《標點符號的“自傳”》的文章，讓學生感受“童年時期是一個人人生的一個小站，今后的路還很長很遠；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成長的標志?！保?BR> 【由于本課是略讀課文，因此更要大膽放手引導學生運用已有的學習方法進行學習，通過思考、想象、交流等形式把握詩歌的意思，逐層深入地體會我們上路時的心情。注重通過多次反復地誦讀并結合想象、體驗、去領悟詩情，并在此基礎上讀出感情來?！?BR> ⑷指導書寫“售”。
（三）通讀全詩，回歸整體。
1.配樂朗讀詩歌。
2.討論體會：結合自己的生活實際，談談對“我們上路”了的理解和體會。
?。ㄒ龑W生說出各自內心的真實感受，不要求千篇一律和“假話”“空話”。）
3.指導朗讀。
?、艑W生有感情地朗讀詩。
?、茷閷W生配樂，學生表演讀。
⑶想象情景，請個別學生來朗誦。
四、拓展交流。
準備一首相同題材現(xiàn)代詩，學生互相交流。
【交流拓展資料，讓學生在同伴之間互相學習課外知識，激發(fā)學生課外閱讀的興趣?！?BR> 五、總結結題。
師：同學們，隨著年齡的增長，我們要告別父母，告別呵護，告別童年獨自“上路”。開弓沒有回頭箭，人生的車站不售返程車票，不管什么樣的路，都是一種經歷，一種收獲，相信大家都能開辟出屬于自己的人生之路。
六、置留作業(yè)。
有感情地朗誦這首詩。