情景一：希希是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的寶寶，她奶奶是幼兒園的廚師。第一天來新的幼兒園，奶奶把她送到教室里，叮囑了幾句，就去廚房干活了。一天下來，不聲不響，也不哭鬧，大家做什么她也跟著做。對新環(huán)境有的陌生。
情景二：今天是希希來園第二天，早上哭鬧著不肯進(jìn)教室，要去廚房找奶奶，于是媽媽就把她送到了廚房里。到了上課時(shí)間，她還是不愿進(jìn)教室，奶奶狠狠心把她送了過來。哭鬧了一會，也能參與到其他孩子的活動中來。睡覺起來，她奶奶來到教室里看望她，本來好好的，一看見奶奶就哇哇大哭起來，而且抱住奶奶不肯放，后沒辦法，只能把她接回家。
情況分析：對于陌生的環(huán)境，孩子可能需要一段時(shí)間適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象也是情理之中。奶奶的特殊身份給了她一個(gè)逃避陌生環(huán)境的方法。午睡后奶奶來到班級，看見自己熟悉的親人，忍不住哭鬧，不肯放，而且她知道奶奶可以來看望她，以后的日子也有了期望，總是想著能見到在幼兒園里干活的奶奶。果不其然，第三天、第四天希希哭鬧的更厲害，更不愿意進(jìn)班級了。每天媽媽直接把她送到幼兒園廚房間，然后她也不愿進(jìn)教室，一進(jìn)教室就哭，甚至看見我們班的保育員阿姨也哭。因?yàn)榈玫搅藡寢尩哪S，可以不進(jìn)班級，直接去廚房找奶奶，所以她更不愿意來教室里。后來通過跟媽媽、奶奶的溝通交流，要求媽媽早上直接把希希送到班級，斷了她找奶奶的念頭，雖然早上送來也會哭鬧，但只要分散她的注意力，一會功夫就可以跟其他幼兒一起活動了，也忘了奶奶的事情。
現(xiàn)在，希希已經(jīng)完全適應(yīng)了新幼兒園，對幼兒園的環(huán)境也熟悉了，進(jìn)班級也不會哭鬧了，有時(shí)候孩子的表現(xiàn)和家長有很大關(guān)系，取得家長的配合，會取得事倍功半的教育效果。家長可能缺乏一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以直接和家長交流，告訴他們具體的操作方法，這樣家長才能更好地配合教師的工作。我相信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。每一個(gè)孩子總有適合他的教育方法，教師需要多觀察、多留心、多思考，尋找每一個(gè)孩子適合的教育途徑。
情景二：今天是希希來園第二天，早上哭鬧著不肯進(jìn)教室，要去廚房找奶奶，于是媽媽就把她送到了廚房里。到了上課時(shí)間，她還是不愿進(jìn)教室，奶奶狠狠心把她送了過來。哭鬧了一會，也能參與到其他孩子的活動中來。睡覺起來，她奶奶來到教室里看望她，本來好好的，一看見奶奶就哇哇大哭起來，而且抱住奶奶不肯放，后沒辦法，只能把她接回家。
情況分析：對于陌生的環(huán)境，孩子可能需要一段時(shí)間適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象也是情理之中。奶奶的特殊身份給了她一個(gè)逃避陌生環(huán)境的方法。午睡后奶奶來到班級，看見自己熟悉的親人，忍不住哭鬧，不肯放，而且她知道奶奶可以來看望她，以后的日子也有了期望，總是想著能見到在幼兒園里干活的奶奶。果不其然，第三天、第四天希希哭鬧的更厲害，更不愿意進(jìn)班級了。每天媽媽直接把她送到幼兒園廚房間，然后她也不愿進(jìn)教室，一進(jìn)教室就哭，甚至看見我們班的保育員阿姨也哭。因?yàn)榈玫搅藡寢尩哪S，可以不進(jìn)班級，直接去廚房找奶奶，所以她更不愿意來教室里。后來通過跟媽媽、奶奶的溝通交流，要求媽媽早上直接把希希送到班級，斷了她找奶奶的念頭，雖然早上送來也會哭鬧，但只要分散她的注意力，一會功夫就可以跟其他幼兒一起活動了，也忘了奶奶的事情。
現(xiàn)在，希希已經(jīng)完全適應(yīng)了新幼兒園，對幼兒園的環(huán)境也熟悉了，進(jìn)班級也不會哭鬧了，有時(shí)候孩子的表現(xiàn)和家長有很大關(guān)系，取得家長的配合，會取得事倍功半的教育效果。家長可能缺乏一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以直接和家長交流，告訴他們具體的操作方法，這樣家長才能更好地配合教師的工作。我相信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。每一個(gè)孩子總有適合他的教育方法，教師需要多觀察、多留心、多思考，尋找每一個(gè)孩子適合的教育途徑。