教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“流連、流暢、一瞬間、繽紛、磕磕絆絆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)懷，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)懷，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等含義深刻的句子。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、名人導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、出示圖片，揭示課題。
教師引言：這是美國(guó)非常的盲聾女作家海倫•凱勒，她曾在自己的作品中這樣寫(xiě)道：“我是個(gè)盲人，但是我光憑觸覺(jué)就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計(jì)的有趣的東西……在春天，我懷著希望撫摸樹(shù)木的枝條，想找到一個(gè)芽蕾，那是大自然在冬眠之后蘇醒的第一個(gè)朕兆?！彪m然海倫•凱勒是一個(gè)盲人，但她用如此細(xì)膩的方式感受著春的氣息。同樣，有一個(gè)盲女孩，她也懷著希望、懷著新奇，在用心地觸摸春天。（板書(shū)課題，齊讀課題）
2、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)讀文。
（1）讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們的疑問(wèn)。（誰(shuí)觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）
（2）我知道你們已經(jīng)迫不及待地想到課文中一探究竟了，那就請(qǐng)大家先默讀課文，思考提出的問(wèn)題。
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、出示要求，自讀課文。
教師出示自讀要求：
（1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀流利。
（2）給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。
2、教師檢查，個(gè)別指導(dǎo)。
（1）教師出示下面詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
濃郁、流連、小徑、流暢、合攏、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩、清香裊裊。
①?gòu)?qiáng)調(diào)“悄”“徑”“裊”的讀音。（注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“悄然”的“悄”讀qiǎo；“小徑”的“徑”讀jìnɡ；“清香裊裊”的“裊”讀niǎo。）
②導(dǎo)學(xué)：讀得真好！同學(xué)們對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)不理解？讓我們共同解決，可以把詞語(yǔ)放在文中去理解或結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)它的意思，也可以借助工具書(shū)來(lái)理解。（“合攏、弧線”可以通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，“濃郁”可以放在句子中去理解，“繽紛”可以通過(guò)一幅絢麗的畫(huà)來(lái)理解，等等。）
（2）教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：光會(huì)讀還不行，還要會(huì)寫(xiě)，這課的生字中哪些字比較難寫(xiě)，怎么才能寫(xiě)好它們？誰(shuí)給大家提個(gè)醒？（重點(diǎn)指導(dǎo)“弧、瞬”）
①“弧”的右部是“瓜”，不要寫(xiě)成“爪”。
②“瞬”的右部筆畫(huà)多，要寫(xiě)緊湊，且倒數(shù)第二筆是豎折。
③教師邊講解邊范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。
三、再讀課文，整體感知
1、過(guò)渡：字詞大家已經(jīng)掌握得很好了，下面讓我們一起走進(jìn)課文，走近主人公安靜。
2、導(dǎo)學(xué)：指名逐段讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么。
3、導(dǎo)學(xué)：文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？（熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然。）
4、本文短小精悍，意境優(yōu)美。把你喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
肯定學(xué)生讀文后的初步感受，并指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
四、同伴交流，解決困惑
1、導(dǎo)學(xué)：讀過(guò)課文，你有什么困惑嗎？提出來(lái)和同學(xué)一同解決。
2、學(xué)生自由提問(wèn)，交流解決。
預(yù)設(shè)：安靜是個(gè)盲女孩，怎么會(huì)攏住蝴蝶呢？
當(dāng)蝴蝶在安靜的手指間撲騰時(shí)，安靜的臉上為什么會(huì)那么驚訝？
為什么說(shuō)這是全新的經(jīng)歷？
安靜為什么把攏住的蝴蝶放飛了？
安靜是個(gè)盲女孩，為什么還仰起頭來(lái)張望？
為什么說(shuō)蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線？
3、教師在傾聽(tīng)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，將問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類：
對(duì)那些在文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當(dāng)即解決；對(duì)那些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)幫助解決；對(duì)那些有參考價(jià)值的問(wèn)題，教師將它們梳理歸類，以便共同解決；教師還可轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究。
五、布置作業(yè)，鞏固提高
1、熟讀課文，在感受深刻的句子旁邊做批注。
2、搜集海倫•凱勒、張海迪的故事。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，回顧內(nèi)容
1、教師引言：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的小姑娘，她就是——安靜。她是個(gè)盲童，（師板書(shū)）當(dāng)美麗的春天到來(lái)，我們?cè)谟妹髁恋碾p眼欣賞桃紅柳綠的時(shí)候，雙目失明的安靜用什么來(lái)感受春光呢？（鼻、手、心……）可愛(ài)的小姑娘安靜雖然無(wú)法用眼睛看見(jiàn)多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。這對(duì)于一個(gè)年僅八歲的盲童來(lái)說(shuō)，真是——奇跡呀！
2、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們還提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？（教師板書(shū)）
這節(jié)課，讓我們帶著這些問(wèn)題，隨著作者再次走近安靜，看看她是怎樣觸摸春天、感受春光的。
二、細(xì)讀課文，品味“奇跡”
1、導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，想想：盲童安靜在觸摸春天的過(guò)程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？用浪線畫(huà)出來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)、批注。老師巡視指導(dǎo)。
3、交流：安靜在觸摸春天的過(guò)程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？
（1）出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
①你為什么認(rèn)為這是奇跡？（安靜是個(gè)盲童，她卻能在花叢中自如地穿梭，而且走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）
②教師引導(dǎo)學(xué)生理解“磕磕絆絆”“極其準(zhǔn)確”。
A、想象，體驗(yàn)。（師描述）如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？（摸索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌。）
請(qǐng)你閉上眼睛，試著走到老師這里來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試？（學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)）
教師小結(jié)：像他這樣走就是“磕磕絆絆”。
追問(wèn)：他為什么會(huì)走得磕磕絆絆？（看不見(jiàn)、不熟悉路。）
教師小結(jié)：這可不是一般的流暢，而是——很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是——沒(méi)有一點(diǎn)兒。多么不可思議啊，這名創(chuàng)造奇跡的盲童。
B、導(dǎo)學(xué)：那么，安靜為什么能在小區(qū)的花叢里走得這么流暢，不磕磕絆絆呢？（因?yàn)樗?jīng)常到花叢來(lái)，對(duì)這里的路很熟悉，可以看出她十分喜歡春天。）
C、“極其準(zhǔn)確”是什么意思？（絲毫不差）說(shuō)明了什么？（女孩一直在“觀察”這朵月季，觸摸它，關(guān)注它每一天的變化。）
D、師生共同體驗(yàn)。
（教師描述）閉上你們的眼睛：清晨，伴著清新的空氣，當(dāng)你來(lái)到芳香四溢的花叢中，流暢地行走著，你來(lái)到了一株月季花的前面，你感受到了什么？想到了什么？（感受到了花香，仿佛看到了無(wú)比嬌艷的鮮花，想到了繁花似錦的春天。）
E、引讀：正是帶著這種美好，她慢慢地……（她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）
F、提問(wèn)：是什么神奇的力量讓她創(chuàng)造了這樣一個(gè)奇跡？
G、過(guò)渡：安靜還為我們創(chuàng)造了什么奇跡？
（2）出示：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”
①在學(xué)生交流的過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品析“竟然”一詞，感受盲童安靜攏住蝴蝶那神奇的一幕。
小結(jié)：這神奇的靈性不正來(lái)自盲女孩對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)嗎？與其說(shuō)是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說(shuō)是生命的美好被盲女孩的靈性所攝取、所捕捉。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：安靜的手指悄然合攏，攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡！
②導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，我們現(xiàn)在都是小安靜，請(qǐng)你慢慢地把眼睛閉上。我們身處在這個(gè)美麗的花叢中，在濃郁花香的引導(dǎo)下，慢慢伸出了小手，伸向了一株沾滿露珠的月季花，手指悄然合攏，竟然攏住了一只蝴蝶，那只蝴蝶就在你的手指之間撲騰著，掙扎著。小安靜，你感覺(jué)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生交流此時(shí)內(nèi)心的感受，并帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀第4自然段。）
③導(dǎo)學(xué)：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！卑察o“驚訝”什么？（蝴蝶帶給她的是一個(gè)她完全沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)。）你從“驚訝”中讀出了什么？（女孩對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)。）引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受讀一讀這段話。
④導(dǎo)學(xué)：多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感動(dòng)??！蝴蝶給安靜帶來(lái)了整個(gè)春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（課件播放音樂(lè)）
（3）出示：“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。”
①教師引問(wèn)：文中為什么不用“撲騰”，而用“撲閃”？（體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確）
預(yù)設(shè)：“撲騰”的是翅膀，讓我們感覺(jué)到的是被束縛后的掙扎。
“撲閃”的也是翅膀，讓我們感受到的卻是被放飛后的自由與快樂(lè)。
②“張望”是什么意思？（向四周或遠(yuǎn)處看）：你認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？
③說(shuō)話練習(xí)：（出示幻燈片，完成說(shuō)話練習(xí)）
蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望，她仿佛張望到了___________。
④教師引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，動(dòng)筆寫(xiě)話。
蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。
她仿佛在對(duì)蝴蝶說(shuō)：“____________________。”
她仿佛在對(duì)自己說(shuō)：“____________________。”
⑤教師小結(jié)：是呀，安靜雖然眼睛看不到，但是她心中有“眼睛”呀，所以她不僅看到了鮮花、蝴蝶，還看到了蝴蝶飛舞的軌跡。海倫•凱勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：（生讀）世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
三、深度探究，感悟“安靜”
1、教師指導(dǎo)學(xué)生看插圖：此時(shí)此刻你想對(duì)盲女孩說(shuō)些什么？
（1）導(dǎo)學(xué)：如果說(shuō)安靜在花叢中穿梭是個(gè)奇跡，她極其準(zhǔn)確地伸手?jǐn)n住蝴蝶是個(gè)奇跡，那么，當(dāng)她放飛蝴蝶的時(shí)候，這樣的奇跡就更令人感動(dòng)了。安靜，這個(gè)八歲的盲童，是在用一個(gè)具有靈性的心靈與春天對(duì)話，與世界對(duì)話??！安靜告訴我們一個(gè)道理，請(qǐng)同學(xué)們快速在書(shū)中找到相關(guān)的語(yǔ)句。（課件出示：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”）
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解這句話的？
體會(huì)：在這里，“誰(shuí)”是指——每一個(gè)人，任何一個(gè)人。
結(jié)語(yǔ)：對(duì)，我們每個(gè)人，不論你是否擁有健康的身體，只要你熱愛(ài)生活，就能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜用她的經(jīng)歷告訴了作者這樣一個(gè)道理：（讀）誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)書(shū)聲瑯瑯的教室里，安靜用她的經(jīng)歷告訴我們這樣一個(gè)道理：（讀）誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
2、學(xué)生結(jié)合實(shí)例，再次體會(huì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
（1）在我們的生活中還有很多像安靜這樣雖然殘疾卻能創(chuàng)造美好生活的人，大家看看他們是誰(shuí)？（播放課件）
引讀：
張海迪從小因病導(dǎo)致高位截癱，但她自學(xué)了好多門外語(yǔ)，創(chuàng)作和翻譯的作品超過(guò)100萬(wàn)字。不屈服命運(yùn)的張海迪用她燦爛的笑容告訴我們——（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
貝多芬20多歲的時(shí)候便已感到聽(tīng)覺(jué)日漸衰弱，但是他不屈服于命運(yùn)，寫(xiě)下了許多不朽名作，頑強(qiáng)的貝多芬用他的《命運(yùn)交響曲》告訴我們——（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
這個(gè)大家都很熟悉——舞蹈《千手觀音》，它是由一群平均年齡才21歲的聾啞人表演的，這群聾啞人用他們精美絕倫的舞蹈告訴我們——（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
（2）你還知道哪些類似的故事？從他們的故事中，你明白了什么？
3、抒寫(xiě)生活感悟：學(xué)到這里，你有什么感觸嗎？安靜的故事對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？請(qǐng)隨著輕松的音樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
（1）學(xué)生練寫(xiě)。
（2）個(gè)別展示。
4、總結(jié)升華：他們雖然沒(méi)有健全的身體，但是他們卻成了生命的強(qiáng)者，正是因?yàn)樗麄儫釔?ài)生活，珍愛(ài)生命，所以他們同樣感受到了生活的美好，創(chuàng)造出了屬于自己的繽紛世界。對(duì)于我們這些擁有健全身體并在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活的人，我們就更應(yīng)該熱愛(ài)生命，讓我們一起熱愛(ài)生命吧，去編織出屬于自己的一片天空。
四、布置作業(yè)，課后延伸
1、搜集熱愛(ài)生命的感人故事，辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
2、閱讀海倫•凱勒的《假如給我三天光明》。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“流連、流暢、一瞬間、繽紛、磕磕絆絆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理
3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)懷，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)懷，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等含義深刻的句子。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、名人導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、出示圖片，揭示課題。
教師引言：這是美國(guó)非常的盲聾女作家海倫•凱勒，她曾在自己的作品中這樣寫(xiě)道：“我是個(gè)盲人，但是我光憑觸覺(jué)就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計(jì)的有趣的東西……在春天，我懷著希望撫摸樹(shù)木的枝條，想找到一個(gè)芽蕾，那是大自然在冬眠之后蘇醒的第一個(gè)朕兆?！彪m然海倫•凱勒是一個(gè)盲人，但她用如此細(xì)膩的方式感受著春的氣息。同樣，有一個(gè)盲女孩，她也懷著希望、懷著新奇，在用心地觸摸春天。（板書(shū)課題，齊讀課題）
2、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)讀文。
（1）讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們的疑問(wèn)。（誰(shuí)觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）
（2）我知道你們已經(jīng)迫不及待地想到課文中一探究竟了，那就請(qǐng)大家先默讀課文，思考提出的問(wèn)題。
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、出示要求，自讀課文。
教師出示自讀要求：
（1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀流利。
（2）給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。
2、教師檢查，個(gè)別指導(dǎo)。
（1）教師出示下面詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
濃郁、流連、小徑、流暢、合攏、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩、清香裊裊。
①?gòu)?qiáng)調(diào)“悄”“徑”“裊”的讀音。（注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“悄然”的“悄”讀qiǎo；“小徑”的“徑”讀jìnɡ；“清香裊裊”的“裊”讀niǎo。）
②導(dǎo)學(xué)：讀得真好！同學(xué)們對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)不理解？讓我們共同解決，可以把詞語(yǔ)放在文中去理解或結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)它的意思，也可以借助工具書(shū)來(lái)理解。（“合攏、弧線”可以通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解，“濃郁”可以放在句子中去理解，“繽紛”可以通過(guò)一幅絢麗的畫(huà)來(lái)理解，等等。）
（2）教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：光會(huì)讀還不行，還要會(huì)寫(xiě)，這課的生字中哪些字比較難寫(xiě)，怎么才能寫(xiě)好它們？誰(shuí)給大家提個(gè)醒？（重點(diǎn)指導(dǎo)“弧、瞬”）
①“弧”的右部是“瓜”，不要寫(xiě)成“爪”。
②“瞬”的右部筆畫(huà)多，要寫(xiě)緊湊，且倒數(shù)第二筆是豎折。
③教師邊講解邊范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。
三、再讀課文，整體感知
1、過(guò)渡：字詞大家已經(jīng)掌握得很好了，下面讓我們一起走進(jìn)課文，走近主人公安靜。
2、導(dǎo)學(xué)：指名逐段讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么。
3、導(dǎo)學(xué)：文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？（熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然。）
4、本文短小精悍，意境優(yōu)美。把你喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
肯定學(xué)生讀文后的初步感受，并指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
四、同伴交流，解決困惑
1、導(dǎo)學(xué)：讀過(guò)課文，你有什么困惑嗎？提出來(lái)和同學(xué)一同解決。
2、學(xué)生自由提問(wèn)，交流解決。
預(yù)設(shè)：安靜是個(gè)盲女孩，怎么會(huì)攏住蝴蝶呢？
當(dāng)蝴蝶在安靜的手指間撲騰時(shí)，安靜的臉上為什么會(huì)那么驚訝？
為什么說(shuō)這是全新的經(jīng)歷？
安靜為什么把攏住的蝴蝶放飛了？
安靜是個(gè)盲女孩，為什么還仰起頭來(lái)張望？
為什么說(shuō)蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線？
3、教師在傾聽(tīng)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，將問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類：
對(duì)那些在文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當(dāng)即解決；對(duì)那些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)幫助解決；對(duì)那些有參考價(jià)值的問(wèn)題，教師將它們梳理歸類，以便共同解決；教師還可轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究。
五、布置作業(yè)，鞏固提高
1、熟讀課文，在感受深刻的句子旁邊做批注。
2、搜集海倫•凱勒、張海迪的故事。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，回顧內(nèi)容
1、教師引言：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)的小姑娘，她就是——安靜。她是個(gè)盲童，（師板書(shū)）當(dāng)美麗的春天到來(lái)，我們?cè)谟妹髁恋碾p眼欣賞桃紅柳綠的時(shí)候，雙目失明的安靜用什么來(lái)感受春光呢？（鼻、手、心……）可愛(ài)的小姑娘安靜雖然無(wú)法用眼睛看見(jiàn)多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。這對(duì)于一個(gè)年僅八歲的盲童來(lái)說(shuō)，真是——奇跡呀！
2、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們還提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？（教師板書(shū)）
這節(jié)課，讓我們帶著這些問(wèn)題，隨著作者再次走近安靜，看看她是怎樣觸摸春天、感受春光的。
二、細(xì)讀課文，品味“奇跡”
1、導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，想想：盲童安靜在觸摸春天的過(guò)程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？用浪線畫(huà)出來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)、批注。老師巡視指導(dǎo)。
3、交流：安靜在觸摸春天的過(guò)程中，創(chuàng)造了哪些奇跡？
（1）出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
①你為什么認(rèn)為這是奇跡？（安靜是個(gè)盲童，她卻能在花叢中自如地穿梭，而且走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）
②教師引導(dǎo)學(xué)生理解“磕磕絆絆”“極其準(zhǔn)確”。
A、想象，體驗(yàn)。（師描述）如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？（摸索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌。）
請(qǐng)你閉上眼睛，試著走到老師這里來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試？（學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)）
教師小結(jié)：像他這樣走就是“磕磕絆絆”。
追問(wèn)：他為什么會(huì)走得磕磕絆絆？（看不見(jiàn)、不熟悉路。）
教師小結(jié)：這可不是一般的流暢，而是——很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是——沒(méi)有一點(diǎn)兒。多么不可思議啊，這名創(chuàng)造奇跡的盲童。
B、導(dǎo)學(xué)：那么，安靜為什么能在小區(qū)的花叢里走得這么流暢，不磕磕絆絆呢？（因?yàn)樗?jīng)常到花叢來(lái)，對(duì)這里的路很熟悉，可以看出她十分喜歡春天。）
C、“極其準(zhǔn)確”是什么意思？（絲毫不差）說(shuō)明了什么？（女孩一直在“觀察”這朵月季，觸摸它，關(guān)注它每一天的變化。）
D、師生共同體驗(yàn)。
（教師描述）閉上你們的眼睛：清晨，伴著清新的空氣，當(dāng)你來(lái)到芳香四溢的花叢中，流暢地行走著，你來(lái)到了一株月季花的前面，你感受到了什么？想到了什么？（感受到了花香，仿佛看到了無(wú)比嬌艷的鮮花，想到了繁花似錦的春天。）
E、引讀：正是帶著這種美好，她慢慢地……（她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）
F、提問(wèn)：是什么神奇的力量讓她創(chuàng)造了這樣一個(gè)奇跡？
G、過(guò)渡：安靜還為我們創(chuàng)造了什么奇跡？
（2）出示：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”
①在學(xué)生交流的過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品析“竟然”一詞，感受盲童安靜攏住蝴蝶那神奇的一幕。
小結(jié)：這神奇的靈性不正來(lái)自盲女孩對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)嗎？與其說(shuō)是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說(shuō)是生命的美好被盲女孩的靈性所攝取、所捕捉。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：安靜的手指悄然合攏，攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡！
②導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，我們現(xiàn)在都是小安靜，請(qǐng)你慢慢地把眼睛閉上。我們身處在這個(gè)美麗的花叢中，在濃郁花香的引導(dǎo)下，慢慢伸出了小手，伸向了一株沾滿露珠的月季花，手指悄然合攏，竟然攏住了一只蝴蝶，那只蝴蝶就在你的手指之間撲騰著，掙扎著。小安靜，你感覺(jué)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生交流此時(shí)內(nèi)心的感受，并帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀第4自然段。）
③導(dǎo)學(xué)：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！卑察o“驚訝”什么？（蝴蝶帶給她的是一個(gè)她完全沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)。）你從“驚訝”中讀出了什么？（女孩對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)。）引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受讀一讀這段話。
④導(dǎo)學(xué)：多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感動(dòng)??！蝴蝶給安靜帶來(lái)了整個(gè)春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（課件播放音樂(lè)）
（3）出示：“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。”
①教師引問(wèn)：文中為什么不用“撲騰”，而用“撲閃”？（體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確）
預(yù)設(shè)：“撲騰”的是翅膀，讓我們感覺(jué)到的是被束縛后的掙扎。
“撲閃”的也是翅膀，讓我們感受到的卻是被放飛后的自由與快樂(lè)。
②“張望”是什么意思？（向四周或遠(yuǎn)處看）：你認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？
③說(shuō)話練習(xí)：（出示幻燈片，完成說(shuō)話練習(xí)）
蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望，她仿佛張望到了___________。
④教師引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，動(dòng)筆寫(xiě)話。
蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。
她仿佛在對(duì)蝴蝶說(shuō)：“____________________。”
她仿佛在對(duì)自己說(shuō)：“____________________。”
⑤教師小結(jié)：是呀，安靜雖然眼睛看不到，但是她心中有“眼睛”呀，所以她不僅看到了鮮花、蝴蝶，還看到了蝴蝶飛舞的軌跡。海倫•凱勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：（生讀）世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
三、深度探究，感悟“安靜”
1、教師指導(dǎo)學(xué)生看插圖：此時(shí)此刻你想對(duì)盲女孩說(shuō)些什么？
（1）導(dǎo)學(xué)：如果說(shuō)安靜在花叢中穿梭是個(gè)奇跡，她極其準(zhǔn)確地伸手?jǐn)n住蝴蝶是個(gè)奇跡，那么，當(dāng)她放飛蝴蝶的時(shí)候，這樣的奇跡就更令人感動(dòng)了。安靜，這個(gè)八歲的盲童，是在用一個(gè)具有靈性的心靈與春天對(duì)話，與世界對(duì)話??！安靜告訴我們一個(gè)道理，請(qǐng)同學(xué)們快速在書(shū)中找到相關(guān)的語(yǔ)句。（課件出示：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”）
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解這句話的？
體會(huì)：在這里，“誰(shuí)”是指——每一個(gè)人，任何一個(gè)人。
結(jié)語(yǔ)：對(duì)，我們每個(gè)人，不論你是否擁有健康的身體，只要你熱愛(ài)生活，就能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜用她的經(jīng)歷告訴了作者這樣一個(gè)道理：（讀）誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
在這個(gè)書(shū)聲瑯瑯的教室里，安靜用她的經(jīng)歷告訴我們這樣一個(gè)道理：（讀）誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
2、學(xué)生結(jié)合實(shí)例，再次體會(huì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
（1）在我們的生活中還有很多像安靜這樣雖然殘疾卻能創(chuàng)造美好生活的人，大家看看他們是誰(shuí)？（播放課件）
引讀：
張海迪從小因病導(dǎo)致高位截癱，但她自學(xué)了好多門外語(yǔ)，創(chuàng)作和翻譯的作品超過(guò)100萬(wàn)字。不屈服命運(yùn)的張海迪用她燦爛的笑容告訴我們——（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
貝多芬20多歲的時(shí)候便已感到聽(tīng)覺(jué)日漸衰弱，但是他不屈服于命運(yùn)，寫(xiě)下了許多不朽名作，頑強(qiáng)的貝多芬用他的《命運(yùn)交響曲》告訴我們——（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
這個(gè)大家都很熟悉——舞蹈《千手觀音》，它是由一群平均年齡才21歲的聾啞人表演的，這群聾啞人用他們精美絕倫的舞蹈告訴我們——（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
（2）你還知道哪些類似的故事？從他們的故事中，你明白了什么？
3、抒寫(xiě)生活感悟：學(xué)到這里，你有什么感觸嗎？安靜的故事對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？請(qǐng)隨著輕松的音樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
（1）學(xué)生練寫(xiě)。
（2）個(gè)別展示。
4、總結(jié)升華：他們雖然沒(méi)有健全的身體，但是他們卻成了生命的強(qiáng)者，正是因?yàn)樗麄儫釔?ài)生活，珍愛(ài)生命，所以他們同樣感受到了生活的美好，創(chuàng)造出了屬于自己的繽紛世界。對(duì)于我們這些擁有健全身體并在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活的人，我們就更應(yīng)該熱愛(ài)生命，讓我們一起熱愛(ài)生命吧，去編織出屬于自己的一片天空。
四、布置作業(yè)，課后延伸
1、搜集熱愛(ài)生命的感人故事，辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報(bào)。
2、閱讀海倫•凱勒的《假如給我三天光明》。