一，語音
熟練，準(zhǔn)確地掌握語音是聽力正確理解的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門語言，首先應(yīng)掌握好它的發(fā)音，只有發(fā)音正確，語調(diào)得體，才能聽懂別人的話，。如果聽者發(fā)音有誤，語調(diào)不準(zhǔn)，則把自己熟悉的單詞聽錯，從而產(chǎn)生誤解。語言學(xué)家普遍認(rèn)為：聽懂一門外語主要涉及辯音的理解。有的學(xué)生對音素的發(fā)音部位和要點沒有領(lǐng)會，加之受地方音的影響，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，還有的學(xué)生習(xí)慣獨立的讀單詞，對英語發(fā)音的有寫規(guī)則如連讀，弱讀，失爆，省音等沒有重視：加之朗讀較少，所以語感很差，對所聽到的東西反應(yīng)遲鈍。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時僅僅是默讀或者是誤讀。對于正確語音的陌生當(dāng)然阻礙了聽力理解。很多同學(xué)都有這樣的親身經(jīng)歷：同樣一篇材料，聽起來覺得似曾相識，可又難解其意，但是一經(jīng)閱讀就茅塞頓開，恍然大悟。這就是由于對正確語音的忽視造成的。一方面，受母語方言的影響，很多同學(xué)在語音的學(xué)習(xí)上就更加困難，如：/Z/,/C/,/S/分不清。方言較重的同學(xué)要注意慢慢的糾正。另一方面，英美音的差異也是影響學(xué)生聽力的重要障礙之一。我國中小學(xué)英語教材所采用的語音大多以英國音，但是進入大學(xué)以后很多美國音又出現(xiàn)。而且比重很大。很多同學(xué)對美音不適應(yīng)。如：boss 英音為：/b s/;而美音卻發(fā)成:/b s/ .情態(tài)動詞can 的否定式can"t ,英音為：/k nt/;而美音卻發(fā)成：/k nt/
所以在英語語音的學(xué)習(xí)中要注意英音和美音的學(xué)習(xí)，注意對比。不但要聽些英音的聽力材料還要聽美音的聽力材料。還有很多同學(xué)在朗讀或者用英語對話的時候習(xí)慣性地拖音，如在一句話說完再拖個 / /或者/ /。象這些語音學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣要注意克服。
根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，對于英語初學(xué)者，在聽力課的教授上，好不要一開始就給學(xué)生大量的聽力材料。首先要介紹英語聽力課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。好先給學(xué)生講授語音知識，糾正有些學(xué)生的不正確發(fā)音。為以后的聽力打好基礎(chǔ)。
二，詞匯
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量的匱乏直接影響聽力理解的水平。有人說詞匯量的大小和英語水平成正比也是不無道理的。就整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，詞匯量就要求增加4000左右，對英語專業(yè)的學(xué)生要求掌握的詞匯更多。這無疑是個艱巨的任務(wù)。同學(xué)要注意詞匯量積累。很多同學(xué)是通過讀，背和寫來記詞匯的，其實另外一個重要的途徑就是通過聽。能看懂的東西不一定能聽懂，這就是前面提到的學(xué)生所獲取的知識和記憶是從視覺得到的，在大腦中沒有建立起相應(yīng)的聽覺形象。所以即使聽到別人正確的發(fā)音也不能作出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐袛唷?BR> 英語中還有大量的習(xí)慣用語需要掌握，例如：
W: Did you write to you parents all these days?
M: I called them yesterday instead of writing.
Q: Which of the following statement is true?
A) The man wrote to his parents .
B) The man called his parents
C) The man dislike his parents
D) The man was busy at that time
如果我們對instead of 這個簡單的短語的意思不清楚的話就很難作出判斷。
熟練，準(zhǔn)確地掌握語音是聽力正確理解的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門語言，首先應(yīng)掌握好它的發(fā)音，只有發(fā)音正確，語調(diào)得體，才能聽懂別人的話，。如果聽者發(fā)音有誤，語調(diào)不準(zhǔn)，則把自己熟悉的單詞聽錯，從而產(chǎn)生誤解。語言學(xué)家普遍認(rèn)為：聽懂一門外語主要涉及辯音的理解。有的學(xué)生對音素的發(fā)音部位和要點沒有領(lǐng)會，加之受地方音的影響，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，還有的學(xué)生習(xí)慣獨立的讀單詞，對英語發(fā)音的有寫規(guī)則如連讀，弱讀，失爆，省音等沒有重視：加之朗讀較少，所以語感很差，對所聽到的東西反應(yīng)遲鈍。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時僅僅是默讀或者是誤讀。對于正確語音的陌生當(dāng)然阻礙了聽力理解。很多同學(xué)都有這樣的親身經(jīng)歷：同樣一篇材料，聽起來覺得似曾相識，可又難解其意，但是一經(jīng)閱讀就茅塞頓開，恍然大悟。這就是由于對正確語音的忽視造成的。一方面，受母語方言的影響，很多同學(xué)在語音的學(xué)習(xí)上就更加困難，如：/Z/,/C/,/S/分不清。方言較重的同學(xué)要注意慢慢的糾正。另一方面，英美音的差異也是影響學(xué)生聽力的重要障礙之一。我國中小學(xué)英語教材所采用的語音大多以英國音，但是進入大學(xué)以后很多美國音又出現(xiàn)。而且比重很大。很多同學(xué)對美音不適應(yīng)。如：boss 英音為：/b s/;而美音卻發(fā)成:/b s/ .情態(tài)動詞can 的否定式can"t ,英音為：/k nt/;而美音卻發(fā)成：/k nt/
所以在英語語音的學(xué)習(xí)中要注意英音和美音的學(xué)習(xí)，注意對比。不但要聽些英音的聽力材料還要聽美音的聽力材料。還有很多同學(xué)在朗讀或者用英語對話的時候習(xí)慣性地拖音，如在一句話說完再拖個 / /或者/ /。象這些語音學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣要注意克服。
根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，對于英語初學(xué)者，在聽力課的教授上，好不要一開始就給學(xué)生大量的聽力材料。首先要介紹英語聽力課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。好先給學(xué)生講授語音知識，糾正有些學(xué)生的不正確發(fā)音。為以后的聽力打好基礎(chǔ)。
二，詞匯
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量的匱乏直接影響聽力理解的水平。有人說詞匯量的大小和英語水平成正比也是不無道理的。就整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，詞匯量就要求增加4000左右，對英語專業(yè)的學(xué)生要求掌握的詞匯更多。這無疑是個艱巨的任務(wù)。同學(xué)要注意詞匯量積累。很多同學(xué)是通過讀，背和寫來記詞匯的，其實另外一個重要的途徑就是通過聽。能看懂的東西不一定能聽懂，這就是前面提到的學(xué)生所獲取的知識和記憶是從視覺得到的，在大腦中沒有建立起相應(yīng)的聽覺形象。所以即使聽到別人正確的發(fā)音也不能作出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐袛唷?BR> 英語中還有大量的習(xí)慣用語需要掌握，例如：
W: Did you write to you parents all these days?
M: I called them yesterday instead of writing.
Q: Which of the following statement is true?
A) The man wrote to his parents .
B) The man called his parents
C) The man dislike his parents
D) The man was busy at that time
如果我們對instead of 這個簡單的短語的意思不清楚的話就很難作出判斷。