本質(zhì)的教育平等，應(yīng)該是教育資源配置的平等、教育政策的不偏不倚，以及為各類高校平等發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更寬松的環(huán)境。
目前全國已有23個(gè)省份出臺(tái)高考(精品課)改革方案，文理不分科、外語(課程)“一年兩考”合并錄取批次成為大趨勢。比如，北京、河北、江西、遼寧、貴州 等省份明確，本科第二批次與第三批次將合并錄?。挥行┑胤綄⒅环直究婆魏蛯？婆危热缟虾?、海南分別將于2016年和2017年實(shí)行本科第一批次、第 二批次合并錄取。
將本科第二、第三批次合并錄取，甚至直接將錄取分為本科批次和?？婆?，既是民心所向，也是大勢所趨。一方面，已持續(xù)多年的分批次錄取制度的弊 端日益顯現(xiàn)，社會(huì)上關(guān)于“錄取批次劃分不合理”的批評越來越多；另一方面，國務(wù)院2014年審議通過的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出， 要“創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次”，去年有一些省份已啟動(dòng)合并錄取試點(diǎn)。
很多人并不知道，在國家正式文件中，其實(shí)從來沒有“一本院?！薄岸驹盒！薄叭驹盒！敝惖谋硎?，但這些帶有等級色彩的標(biāo)簽卻為一些院校帶來 了嚴(yán)重困擾。人們想當(dāng)然地認(rèn)為，錄取批次越靠前的高校就意味著其教學(xué)質(zhì)量越高，但實(shí)際上這些批次劃分并沒有嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。有些“三本”院校，部分專業(yè)的 錄取分?jǐn)?shù)、專業(yè)實(shí)力遠(yuǎn)超“二本”，但因?yàn)椤俺錾聿缓谩保厴I(yè)生在現(xiàn)實(shí)中處處遭遇歧視。
應(yīng)該承認(rèn)，分批錄取制度在特殊時(shí)期曾起到積極作用，但它在新形勢下的負(fù)面效應(yīng)越來越明顯。首先，它強(qiáng)化了不同高校的等級差異，加劇了高校之間的 非理性競爭，比如盲目并校、擴(kuò)建、改名、數(shù)據(jù)造假等；其次，它強(qiáng)化了社會(huì)大眾的情結(jié)，顯著加劇了高考焦慮；此外，它讓大量民辦高校得不到應(yīng)有的社會(huì)評 價(jià)，陷入惡性循環(huán)，發(fā)展空間日漸逼仄，明顯違背教育公平、多元的價(jià)值追求。
人為地將學(xué)校劃分為不同等級，實(shí)質(zhì)上就是把人劃分為不同等級。事實(shí)上，不同地域的教育傳統(tǒng)、優(yōu)勢專業(yè)等各不相同，簡單粗暴地用一套標(biāo)準(zhǔn)對不同高 校進(jìn)行量化、評級，并不科學(xué)。取消錄取批次，讓高校和考生都有更大的雙向選擇空間，有助于讓考生找到適合自己的學(xué)校，也能讓教育資源實(shí)現(xiàn)效益大化。
隨著適齡人口減少和招生規(guī)模擴(kuò)大，2015年我國高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到40%，2020年將達(dá)到50%，進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代。在這樣的 背景下，只有通過高考改革去掉各種人為制造的教育歧視和教育焦慮，讓不同類型、層次的高校平等參與競爭，才有可能優(yōu)化教育格局，從總體上提升教育水平和教 育公平。
當(dāng)然，取消錄取批次只是高校“去等級”改革的第一步。本質(zhì)的教育平等，應(yīng)該是教育資源配置的平等、教育政策的不偏不倚，以及為各類高校平等發(fā) 展、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更寬松的環(huán)境。更深層次的改革，必然涉及更復(fù)雜的利益博弈，但徹底“去等級”也將給社會(huì)帶來更多的進(jìn)步。教育部門接下來的改革，應(yīng)該對 社會(huì)大眾關(guān)注已久的“985工程”“211工程”存廢之爭，進(jìn)行研究，做出回應(yīng)。
目前全國已有23個(gè)省份出臺(tái)高考(精品課)改革方案，文理不分科、外語(課程)“一年兩考”合并錄取批次成為大趨勢。比如，北京、河北、江西、遼寧、貴州 等省份明確，本科第二批次與第三批次將合并錄?。挥行┑胤綄⒅环直究婆魏蛯？婆危热缟虾?、海南分別將于2016年和2017年實(shí)行本科第一批次、第 二批次合并錄取。
將本科第二、第三批次合并錄取，甚至直接將錄取分為本科批次和?？婆?，既是民心所向，也是大勢所趨。一方面，已持續(xù)多年的分批次錄取制度的弊 端日益顯現(xiàn)，社會(huì)上關(guān)于“錄取批次劃分不合理”的批評越來越多；另一方面，國務(wù)院2014年審議通過的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出， 要“創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次”，去年有一些省份已啟動(dòng)合并錄取試點(diǎn)。
很多人并不知道，在國家正式文件中，其實(shí)從來沒有“一本院?！薄岸驹盒！薄叭驹盒！敝惖谋硎?，但這些帶有等級色彩的標(biāo)簽卻為一些院校帶來 了嚴(yán)重困擾。人們想當(dāng)然地認(rèn)為，錄取批次越靠前的高校就意味著其教學(xué)質(zhì)量越高，但實(shí)際上這些批次劃分并沒有嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。有些“三本”院校，部分專業(yè)的 錄取分?jǐn)?shù)、專業(yè)實(shí)力遠(yuǎn)超“二本”，但因?yàn)椤俺錾聿缓谩保厴I(yè)生在現(xiàn)實(shí)中處處遭遇歧視。
應(yīng)該承認(rèn)，分批錄取制度在特殊時(shí)期曾起到積極作用，但它在新形勢下的負(fù)面效應(yīng)越來越明顯。首先，它強(qiáng)化了不同高校的等級差異，加劇了高校之間的 非理性競爭，比如盲目并校、擴(kuò)建、改名、數(shù)據(jù)造假等；其次，它強(qiáng)化了社會(huì)大眾的情結(jié)，顯著加劇了高考焦慮；此外，它讓大量民辦高校得不到應(yīng)有的社會(huì)評 價(jià)，陷入惡性循環(huán)，發(fā)展空間日漸逼仄，明顯違背教育公平、多元的價(jià)值追求。
人為地將學(xué)校劃分為不同等級，實(shí)質(zhì)上就是把人劃分為不同等級。事實(shí)上，不同地域的教育傳統(tǒng)、優(yōu)勢專業(yè)等各不相同，簡單粗暴地用一套標(biāo)準(zhǔn)對不同高 校進(jìn)行量化、評級，并不科學(xué)。取消錄取批次，讓高校和考生都有更大的雙向選擇空間，有助于讓考生找到適合自己的學(xué)校，也能讓教育資源實(shí)現(xiàn)效益大化。
隨著適齡人口減少和招生規(guī)模擴(kuò)大，2015年我國高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到40%，2020年將達(dá)到50%，進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代。在這樣的 背景下，只有通過高考改革去掉各種人為制造的教育歧視和教育焦慮，讓不同類型、層次的高校平等參與競爭，才有可能優(yōu)化教育格局，從總體上提升教育水平和教 育公平。
當(dāng)然，取消錄取批次只是高校“去等級”改革的第一步。本質(zhì)的教育平等，應(yīng)該是教育資源配置的平等、教育政策的不偏不倚，以及為各類高校平等發(fā) 展、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更寬松的環(huán)境。更深層次的改革，必然涉及更復(fù)雜的利益博弈，但徹底“去等級”也將給社會(huì)帶來更多的進(jìn)步。教育部門接下來的改革，應(yīng)該對 社會(huì)大眾關(guān)注已久的“985工程”“211工程”存廢之爭，進(jìn)行研究，做出回應(yīng)。