一、教師要重視美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值，從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)。
進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的目的不僅僅在于教會(huì)幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達(dá)幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、想象、愿望、情感，把它作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段，通過(guò)美術(shù)教育所完成的并不應(yīng)該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來(lái)培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動(dòng)就是使幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力。
1、教師應(yīng)正確全面評(píng)價(jià)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力。
幼兒美術(shù)的創(chuàng)造力
幼兒繪畫的創(chuàng)造力
2、對(duì)于幼兒的美術(shù)作品應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”。
二、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
幼兒美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造力
目前，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展過(guò)程中，還存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師缺乏對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，對(duì)一些問(wèn)題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，理論沒有指導(dǎo)實(shí)踐。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)象1：幼兒繪畫中的現(xiàn)象，教師以主觀審美認(rèn)為是幼兒故意畫得奇怪。現(xiàn)象2：在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師往往情不自禁地把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時(shí)甚至包辦代替。以上現(xiàn)象，在許多教師認(rèn)為不是美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，而是一種習(xí)慣。
進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的目的不僅僅在于教會(huì)幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達(dá)幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、想象、愿望、情感，把它作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段，通過(guò)美術(shù)教育所完成的并不應(yīng)該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來(lái)培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動(dòng)就是使幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力。
1、教師應(yīng)正確全面評(píng)價(jià)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力。
幼兒美術(shù)的創(chuàng)造力
幼兒繪畫的創(chuàng)造力
2、對(duì)于幼兒的美術(shù)作品應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”。
二、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
幼兒美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造力
目前，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展過(guò)程中，還存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師缺乏對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，對(duì)一些問(wèn)題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，理論沒有指導(dǎo)實(shí)踐。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)象1：幼兒繪畫中的現(xiàn)象，教師以主觀審美認(rèn)為是幼兒故意畫得奇怪。現(xiàn)象2：在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師往往情不自禁地把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時(shí)甚至包辦代替。以上現(xiàn)象，在許多教師認(rèn)為不是美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，而是一種習(xí)慣。