1、試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。
特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。
教育措施：特設(shè)教室計劃；生活空間會談法。
2、簡述學(xué)生認知性格的主要差異。
（1）場依存和場獨立性；（2）整體性策略和系列性策略；（3）求異思維與求同思維；（4）沖動性思維與反省性思維
3、試述智能不足兒童的教育目標與教學(xué)原則。
教育目標：（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主；（3）學(xué)習(xí)安逸而獨立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當?shù)那榫w經(jīng)驗；（4）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護健康的體格；（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學(xué)習(xí)如何成為社會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。
教學(xué)原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失??；（2）讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強，以激勵其正確的學(xué)習(xí)動機；（4）尋求兒童能做佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進度作小幅度的跟進；（7）注意學(xué)以致用，盡量運用學(xué)習(xí)的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過度學(xué)習(xí)；（9）將學(xué)習(xí)安排做適當分配，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（13）盡量采用個別化教學(xué)法。
4、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候。
教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷的進行新的教學(xué)法的實驗探索，常用的方法是行為修正法。
5、什么是加速制教學(xué)策略、充實制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略。
加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實制：稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進度。特殊班級制：集中稟賦優(yōu)異兒童進行教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。
6、簡述智能不足兒童的分類。
（1）可教育者（智商在50—75之間）；（2）可訓(xùn)練者（智商25—49之間）；（3）保護對象（智商在25以下）；
7、簡述學(xué)習(xí)動機的分類和體系。
（1）動機來源：外在動機和內(nèi)在動機；（2）內(nèi)容和性質(zhì)：正確和錯誤的動機；（3）從動機的遠近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠的學(xué)習(xí)動機和直接的、短近的學(xué)習(xí)動機。
8、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
在一般情況下，動機好，效果好；
9、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（1）加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用；（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定；（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機：組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，可誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，但應(yīng)明確，學(xué)習(xí)競賽可能有消極作用；獎懲也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。
10、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。
（1）當學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機而未被激發(fā)時，激發(fā)學(xué)習(xí)動機需要它在學(xué)生的整個動機結(jié)構(gòu)中居于重要的地位；（2）學(xué)生個人必須對學(xué)習(xí)任務(wù)勝任；（3）各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度；（4）學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。
11、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。
（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；能用堅強的意志與干擾做斗爭；根據(jù)目的任務(wù)有計劃的組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務(wù)；（2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當；教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞；（3）交替使用有意注意和無意注意。
12、直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運用這些不同類型。
直觀教學(xué)，就是在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。（1）實物直觀；（2）模像直觀；（3）語言直觀。
運用：（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。
特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。
教育措施：特設(shè)教室計劃；生活空間會談法。
2、簡述學(xué)生認知性格的主要差異。
（1）場依存和場獨立性；（2）整體性策略和系列性策略；（3）求異思維與求同思維；（4）沖動性思維與反省性思維
3、試述智能不足兒童的教育目標與教學(xué)原則。
教育目標：（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主；（3）學(xué)習(xí)安逸而獨立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當?shù)那榫w經(jīng)驗；（4）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護健康的體格；（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學(xué)習(xí)如何成為社會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。
教學(xué)原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失??；（2）讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強，以激勵其正確的學(xué)習(xí)動機；（4）尋求兒童能做佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進度作小幅度的跟進；（7）注意學(xué)以致用，盡量運用學(xué)習(xí)的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過度學(xué)習(xí)；（9）將學(xué)習(xí)安排做適當分配，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（13）盡量采用個別化教學(xué)法。
4、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候。
教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷的進行新的教學(xué)法的實驗探索，常用的方法是行為修正法。
5、什么是加速制教學(xué)策略、充實制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略。
加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實制：稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進度。特殊班級制：集中稟賦優(yōu)異兒童進行教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。
6、簡述智能不足兒童的分類。
（1）可教育者（智商在50—75之間）；（2）可訓(xùn)練者（智商25—49之間）；（3）保護對象（智商在25以下）；
7、簡述學(xué)習(xí)動機的分類和體系。
（1）動機來源：外在動機和內(nèi)在動機；（2）內(nèi)容和性質(zhì)：正確和錯誤的動機；（3）從動機的遠近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠的學(xué)習(xí)動機和直接的、短近的學(xué)習(xí)動機。
8、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
在一般情況下，動機好，效果好；
9、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（1）加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用；（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定；（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機：組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，可誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，但應(yīng)明確，學(xué)習(xí)競賽可能有消極作用；獎懲也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。
10、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。
（1）當學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機而未被激發(fā)時，激發(fā)學(xué)習(xí)動機需要它在學(xué)生的整個動機結(jié)構(gòu)中居于重要的地位；（2）學(xué)生個人必須對學(xué)習(xí)任務(wù)勝任；（3）各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度；（4）學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。
11、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。
（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；能用堅強的意志與干擾做斗爭；根據(jù)目的任務(wù)有計劃的組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務(wù)；（2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當；教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞；（3）交替使用有意注意和無意注意。
12、直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運用這些不同類型。
直觀教學(xué)，就是在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。（1）實物直觀；（2）模像直觀；（3）語言直觀。
運用：（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。