配對(duì)題中的細(xì)節(jié)信息配對(duì)題(即which paragraph contains the following information)可以說是目前閱讀考試中的殺手題型之一，許多同學(xué)看到這種題型就會(huì)退避三舍，認(rèn)為這種題目一定是非常困難的題目。但是經(jīng)過一段時(shí)間的研究，其實(shí)這種題型并不是沒有應(yīng)對(duì)的方法。利用三個(gè)詞語——“膽大，巧思，眼尖”來概括，就可以比較從容的應(yīng)對(duì)這一類的題目了。
膽大，所指的是不要被這個(gè)題目張牙舞爪的氣勢(shì)所嚇倒。也許題目的句子比較長(zhǎng)，也許題目中有不認(rèn)識(shí)的句子，但是不可能所有的單詞都不認(rèn)識(shí)，總是有一兩個(gè)關(guān)鍵詞是知道意思或者有點(diǎn)印象的。所以做題的時(shí)候就需要同學(xué)迎難而上，克服畏難的情緒，有點(diǎn)信心和耐心去會(huì)會(huì)那些看上去特別恐怖的“攔路虎”。
巧思，可以說是在*細(xì)節(jié)配對(duì)題這個(gè)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不管是做什么題型的題目，一定要先去思考，想在前面，主動(dòng)去接受挑戰(zhàn)而不是被動(dòng)的去尋找答案。巧思也可以被叫做是“聯(lián)想法”，其融合在看文章之前的審題過程中，作用是不可低估的。這里我們以劍五第一套題第二篇文章Nature or Nurture?的配對(duì)題來具體分析如何去“聯(lián)想”。
在看細(xì)節(jié)配對(duì)題題目的時(shí)候首先要看的是題目要求下是否有出現(xiàn)NB這個(gè)字眼。NB通常出現(xiàn)的地方都會(huì)有一句話：you may use any letter more than once.這是一句提示語，提示考試也許在選擇的時(shí)候會(huì)有重復(fù)的選項(xiàng)出現(xiàn)，但并非是所有的題目都會(huì)出現(xiàn)NB這個(gè)字眼。經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)雅思真題的研究發(fā)現(xiàn)，只要有NB出現(xiàn)的配對(duì)題基本上都會(huì)有重復(fù)的選項(xiàng)出現(xiàn)，而沒有NB的配對(duì)題則一般不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)選項(xiàng)。所以這也就告訴我們一點(diǎn)，憑NB這個(gè)詞我們至少可以有一個(gè)范圍的框限，在選擇的時(shí)候可以利用其排除一些模棱兩可的答案。在Nature or Nurture?這篇文章的題目中，沒有出現(xiàn)NB，因此我們可以判定在接下來的14-19題6道題目中答案不會(huì)有重復(fù)。
接下來就是“聯(lián)想”開始大展拳腳的時(shí)候了。先看下這6道題：
14、a biological explanation of the teacher-subjects’ behaviour
15、the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment.
16、the identity of the pupils
17、the expected statistical outcome
18、the general aim of sociobiological study
19、the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue.
我們“聯(lián)想”的第一步是大膽地看一下這幾道題目的全貌，看什么?不是看哪些詞不認(rèn)識(shí)，而是看看哪些詞重復(fù)出現(xiàn)了，因?yàn)橹貜?fù)的詞肯定是文章所要講的一些重要內(nèi)容，這樣就可以對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)大致方向上的把握。如上面6題，teacher-subjects和Milgram重復(fù)出現(xiàn)，所以大致是可以猜的出這篇文章應(yīng)該是和一個(gè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)系，Milgram是個(gè)人名，也許是做實(shí)驗(yàn)的人，而teacher-subjects是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，而且從teacher這個(gè)詞可以聯(lián)想出這個(gè)實(shí)驗(yàn)也許是和教育有關(guān)系。猜到了文章的主旨內(nèi)容方向，接下來我們就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用一切可以利用的自身已有的知識(shí)去進(jìn)行聯(lián)想。
膽大，所指的是不要被這個(gè)題目張牙舞爪的氣勢(shì)所嚇倒。也許題目的句子比較長(zhǎng)，也許題目中有不認(rèn)識(shí)的句子，但是不可能所有的單詞都不認(rèn)識(shí)，總是有一兩個(gè)關(guān)鍵詞是知道意思或者有點(diǎn)印象的。所以做題的時(shí)候就需要同學(xué)迎難而上，克服畏難的情緒，有點(diǎn)信心和耐心去會(huì)會(huì)那些看上去特別恐怖的“攔路虎”。
巧思，可以說是在*細(xì)節(jié)配對(duì)題這個(gè)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不管是做什么題型的題目，一定要先去思考，想在前面，主動(dòng)去接受挑戰(zhàn)而不是被動(dòng)的去尋找答案。巧思也可以被叫做是“聯(lián)想法”，其融合在看文章之前的審題過程中，作用是不可低估的。這里我們以劍五第一套題第二篇文章Nature or Nurture?的配對(duì)題來具體分析如何去“聯(lián)想”。
在看細(xì)節(jié)配對(duì)題題目的時(shí)候首先要看的是題目要求下是否有出現(xiàn)NB這個(gè)字眼。NB通常出現(xiàn)的地方都會(huì)有一句話：you may use any letter more than once.這是一句提示語，提示考試也許在選擇的時(shí)候會(huì)有重復(fù)的選項(xiàng)出現(xiàn)，但并非是所有的題目都會(huì)出現(xiàn)NB這個(gè)字眼。經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)雅思真題的研究發(fā)現(xiàn)，只要有NB出現(xiàn)的配對(duì)題基本上都會(huì)有重復(fù)的選項(xiàng)出現(xiàn)，而沒有NB的配對(duì)題則一般不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)選項(xiàng)。所以這也就告訴我們一點(diǎn)，憑NB這個(gè)詞我們至少可以有一個(gè)范圍的框限，在選擇的時(shí)候可以利用其排除一些模棱兩可的答案。在Nature or Nurture?這篇文章的題目中，沒有出現(xiàn)NB，因此我們可以判定在接下來的14-19題6道題目中答案不會(huì)有重復(fù)。
接下來就是“聯(lián)想”開始大展拳腳的時(shí)候了。先看下這6道題：
14、a biological explanation of the teacher-subjects’ behaviour
15、the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment.
16、the identity of the pupils
17、the expected statistical outcome
18、the general aim of sociobiological study
19、the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue.
我們“聯(lián)想”的第一步是大膽地看一下這幾道題目的全貌，看什么?不是看哪些詞不認(rèn)識(shí)，而是看看哪些詞重復(fù)出現(xiàn)了，因?yàn)橹貜?fù)的詞肯定是文章所要講的一些重要內(nèi)容，這樣就可以對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)大致方向上的把握。如上面6題，teacher-subjects和Milgram重復(fù)出現(xiàn)，所以大致是可以猜的出這篇文章應(yīng)該是和一個(gè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)系，Milgram是個(gè)人名，也許是做實(shí)驗(yàn)的人，而teacher-subjects是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，而且從teacher這個(gè)詞可以聯(lián)想出這個(gè)實(shí)驗(yàn)也許是和教育有關(guān)系。猜到了文章的主旨內(nèi)容方向，接下來我們就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用一切可以利用的自身已有的知識(shí)去進(jìn)行聯(lián)想。