3月25日上午，從漢陽區(qū)弘橋小學(xué)舉行的武漢市義務(wù)教育小班化教學(xué)共同體交流現(xiàn)場會上獲悉，自2011年開始推行義務(wù)教育小班化教學(xué)工作實驗以來，武漢市此項工作已取得初步成效。
2016年1月19日，武漢市教育局出臺《武漢市關(guān)于設(shè)立30所學(xué)校義務(wù)教育小班化教學(xué)市級實驗校的通知》文件，漢陽區(qū)弘橋小學(xué)等30所學(xué)校成為武漢市小班化教學(xué)市級實驗校。這些學(xué)校將牽頭其他學(xué)校，推進(jìn)義務(wù)教育小班化教學(xué)。
作為30所市級實驗校之一，漢陽區(qū)弘橋小學(xué)與江夏區(qū)烏龍泉礦小學(xué)、賀站小學(xué)、舒安小學(xué)、橋頭小學(xué)、土地堂小學(xué)成立了“快樂小班共同體”。作為這一共同體的牽頭學(xué)校，漢陽區(qū)弘橋小學(xué)校長劉筱青表示，該共同體深入推進(jìn)小班化教學(xué)探索實踐，互相借鑒小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗，促進(jìn)共同體學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展、均衡發(fā)展，逐步打造武漢市弘橋小學(xué)快樂小班共同體優(yōu)質(zhì)教育品牌。劉筱青說，共同體6所成員校希望以三年為周期，通過共同努力，牢固樹立“快樂小班”教育教學(xué)理念，基本形成“快樂小班”課堂教學(xué)模式，在這一過程中提升教育教學(xué)管理水平，加強干部教師隊伍建設(shè)。
東道主弘橋小學(xué)的數(shù)學(xué)教師張玲帶來了時長為20分鐘的一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》教學(xué)片斷展示。在現(xiàn)場看到，20名學(xué)生5人一個小組，圍坐在4張桌子，學(xué)生們既有分工協(xié)作，也有合作探究，每個人都有動手操作的機(jī)會，小組之間還進(jìn)行了交流與相互評價，老師能夠注意到更多學(xué)生的表現(xiàn)，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
武漢市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，武漢市的小班化教學(xué)工作從2011年開始推行，各區(qū)都有一些試點學(xué)校。武漢市教科院的專家認(rèn)為，小班化教學(xué)既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是推行素質(zhì)教育的需要，班級人數(shù)少，教師能關(guān)注到每個學(xué)生，有利于實現(xiàn)真正的因材施教。了解到，在專家深入全市各小班化教學(xué)學(xué)校調(diào)研、考察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，武漢市教科院（市小班化教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)中心）正加緊研究制定《武漢市義務(wù)教育小班化教學(xué)市級實驗校管理辦法》。
隨著“全面兩胎”的放開，原本就極為緊張的小學(xué)學(xué)位變得更為吃緊，小班化教學(xué)是否具備推廣的可能？武漢市教科院的專家建議，學(xué)校當(dāng)前應(yīng)在盡量控制班級人數(shù)的情況下，更多地將小班化教學(xué)的理念運用到教學(xué)、班級管理中。
2016年1月19日，武漢市教育局出臺《武漢市關(guān)于設(shè)立30所學(xué)校義務(wù)教育小班化教學(xué)市級實驗校的通知》文件，漢陽區(qū)弘橋小學(xué)等30所學(xué)校成為武漢市小班化教學(xué)市級實驗校。這些學(xué)校將牽頭其他學(xué)校，推進(jìn)義務(wù)教育小班化教學(xué)。
作為30所市級實驗校之一，漢陽區(qū)弘橋小學(xué)與江夏區(qū)烏龍泉礦小學(xué)、賀站小學(xué)、舒安小學(xué)、橋頭小學(xué)、土地堂小學(xué)成立了“快樂小班共同體”。作為這一共同體的牽頭學(xué)校，漢陽區(qū)弘橋小學(xué)校長劉筱青表示，該共同體深入推進(jìn)小班化教學(xué)探索實踐，互相借鑒小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗，促進(jìn)共同體學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展、均衡發(fā)展，逐步打造武漢市弘橋小學(xué)快樂小班共同體優(yōu)質(zhì)教育品牌。劉筱青說，共同體6所成員校希望以三年為周期，通過共同努力，牢固樹立“快樂小班”教育教學(xué)理念，基本形成“快樂小班”課堂教學(xué)模式，在這一過程中提升教育教學(xué)管理水平，加強干部教師隊伍建設(shè)。
東道主弘橋小學(xué)的數(shù)學(xué)教師張玲帶來了時長為20分鐘的一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》教學(xué)片斷展示。在現(xiàn)場看到，20名學(xué)生5人一個小組，圍坐在4張桌子，學(xué)生們既有分工協(xié)作，也有合作探究，每個人都有動手操作的機(jī)會，小組之間還進(jìn)行了交流與相互評價，老師能夠注意到更多學(xué)生的表現(xiàn)，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
武漢市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，武漢市的小班化教學(xué)工作從2011年開始推行，各區(qū)都有一些試點學(xué)校。武漢市教科院的專家認(rèn)為，小班化教學(xué)既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是推行素質(zhì)教育的需要，班級人數(shù)少，教師能關(guān)注到每個學(xué)生，有利于實現(xiàn)真正的因材施教。了解到，在專家深入全市各小班化教學(xué)學(xué)校調(diào)研、考察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，武漢市教科院（市小班化教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)中心）正加緊研究制定《武漢市義務(wù)教育小班化教學(xué)市級實驗校管理辦法》。
隨著“全面兩胎”的放開，原本就極為緊張的小學(xué)學(xué)位變得更為吃緊，小班化教學(xué)是否具備推廣的可能？武漢市教科院的專家建議，學(xué)校當(dāng)前應(yīng)在盡量控制班級人數(shù)的情況下，更多地將小班化教學(xué)的理念運用到教學(xué)、班級管理中。