兩點(diǎn)半了該起床了，和往常一樣我先幫助能力弱的幼兒穿起了衣服。突然我聽到了哭啼的聲音，我四處張望發(fā)現(xiàn)韜韜正坐在自己的床上使勁的扒著自己的外套，于是我走了過去問他：“韜韜，你怎么哭了，要我?guī)兔γ?？”我在想韜韜平時(shí)不怎么說話，終于讓我逮到機(jī)會(huì)讓他救助我了，于是等著他對我說：老師幫幫我?？墒俏业葋淼氖撬浅＠щy的對我說：“老······老······老師，老······老師。”然后他就在也說不下去了，這是我感到非常的奇怪，在托班的時(shí)候韜韜不是這樣的，偶爾和我說話的時(shí)候還是挺流利的，現(xiàn)在怎么變成了這樣？到了放學(xué)韜韜的爸爸來了，我就問了他的爸爸，韜韜說話怎么會(huì)口吃了。但是他爸爸沒有多大的反應(yīng)，很平淡的和我說：“因?yàn)閮煞蚱薰ぷ髅?，在家的時(shí)候沒有怎么教育韜韜，也不知道為什么會(huì)口吃。”
想要幫助韜韜，首先我要知道為什么會(huì)形成口吃。于是到了晚上我在網(wǎng)上找了一些關(guān)于口吃的資料，“一生理原因。有人認(rèn)為口吃與遺傳或某種腦功能障礙有關(guān)。二心理原因。如精神緊張、焦慮、應(yīng)激。精神因素是引起口吃的主要原因?！笨粗@些資料我反復(fù)的想著韜韜從托班到小班的一些事跡，在托班的時(shí)候他并沒有口吃的現(xiàn)象，也沒有受過腦部創(chuàng)傷。所以我排除了第一種生理原因。第二種原因是心理原因，看著資料我回想著韜韜在幼兒園的表現(xiàn)，在平時(shí)的時(shí)候韜韜上廁所常常跑步，而且腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒，老師也常常用不和藹的語氣和他說“韜韜，不可以跑，會(huì)摔跤的?！表w韜在我們的眼里是一個(gè)調(diào)皮的孩子，所以老師對他也沒有多多的表揚(yáng)，多的只是，“韜韜不可以這樣”我猜想是不是我們對于他太于嚴(yán)厲導(dǎo)致他精神過于緊張。。
在接下來的幾天我對韜韜是尤其的關(guān)心，我想慢慢的改掉韜韜的口吃，所以在這幾天按著口吃的資料一邊對韜韜實(shí)驗(yàn)，一邊觀察了解韜韜。發(fā)現(xiàn)在幼兒園的時(shí)候韜韜在尋求幫助的時(shí)候才會(huì)特別的結(jié)巴，所以我跟我搭檔的老師做了溝通，在韜韜需要幫助的時(shí)候盡量讓他放松了再說，而且在他說不出來的時(shí)候給他一點(diǎn)鼓勵(lì)。
在晨談的時(shí)候，我就故意不給韜韜點(diǎn)心，看看他會(huì)不會(huì)問老師拿，到了小朋友都有點(diǎn)心的時(shí)候，他終于忍不住跟我說了：“老······老······老師，我······我沒有點(diǎn)心。”我借此機(jī)會(huì)讓他完整的說句子，我先安慰了他，假裝是我不小心忘了他的點(diǎn)心，讓他不要傷心，平復(fù)了韜韜的心情，然后讓他跟著我完整的再說一遍剛才他說的話。在他說的過程中，一邊鼓勵(lì)他慢慢的說，想好了再說出口，等他完整的說出句子的時(shí)候，我就把點(diǎn)心給了他，并且表揚(yáng)了他。在此之后我常常就叫韜韜在中午吃完飯的時(shí)候讓他說一些簡單的詩歌。我做著詩歌里相應(yīng)的動(dòng)作讓他說詩歌的內(nèi)容，剛開始的時(shí)候一個(gè)字還是可以重復(fù)好幾遍，但是在給他鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候他會(huì)好一點(diǎn)。平時(shí)的時(shí)候我也會(huì)和他聊天，在他說出完整句子是給予他肯定和表揚(yáng)。在韜韜媽媽或爸爸來接的時(shí)候我也和他們溝通了，希望韜韜的爸爸媽媽在家也給韜韜多指導(dǎo)，多關(guān)心一下韜韜，讓他說話的時(shí)候盡量放松，慢慢的表達(dá)他想說的話。
我希望在以后的日子里韜韜可以慢慢的改掉口吃這一毛病。
想要幫助韜韜，首先我要知道為什么會(huì)形成口吃。于是到了晚上我在網(wǎng)上找了一些關(guān)于口吃的資料，“一生理原因。有人認(rèn)為口吃與遺傳或某種腦功能障礙有關(guān)。二心理原因。如精神緊張、焦慮、應(yīng)激。精神因素是引起口吃的主要原因?！笨粗@些資料我反復(fù)的想著韜韜從托班到小班的一些事跡，在托班的時(shí)候他并沒有口吃的現(xiàn)象，也沒有受過腦部創(chuàng)傷。所以我排除了第一種生理原因。第二種原因是心理原因，看著資料我回想著韜韜在幼兒園的表現(xiàn)，在平時(shí)的時(shí)候韜韜上廁所常常跑步，而且腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒，老師也常常用不和藹的語氣和他說“韜韜，不可以跑，會(huì)摔跤的?！表w韜在我們的眼里是一個(gè)調(diào)皮的孩子，所以老師對他也沒有多多的表揚(yáng)，多的只是，“韜韜不可以這樣”我猜想是不是我們對于他太于嚴(yán)厲導(dǎo)致他精神過于緊張。。
在接下來的幾天我對韜韜是尤其的關(guān)心，我想慢慢的改掉韜韜的口吃，所以在這幾天按著口吃的資料一邊對韜韜實(shí)驗(yàn)，一邊觀察了解韜韜。發(fā)現(xiàn)在幼兒園的時(shí)候韜韜在尋求幫助的時(shí)候才會(huì)特別的結(jié)巴，所以我跟我搭檔的老師做了溝通，在韜韜需要幫助的時(shí)候盡量讓他放松了再說，而且在他說不出來的時(shí)候給他一點(diǎn)鼓勵(lì)。
在晨談的時(shí)候，我就故意不給韜韜點(diǎn)心，看看他會(huì)不會(huì)問老師拿，到了小朋友都有點(diǎn)心的時(shí)候，他終于忍不住跟我說了：“老······老······老師，我······我沒有點(diǎn)心。”我借此機(jī)會(huì)讓他完整的說句子，我先安慰了他，假裝是我不小心忘了他的點(diǎn)心，讓他不要傷心，平復(fù)了韜韜的心情，然后讓他跟著我完整的再說一遍剛才他說的話。在他說的過程中，一邊鼓勵(lì)他慢慢的說，想好了再說出口，等他完整的說出句子的時(shí)候，我就把點(diǎn)心給了他，并且表揚(yáng)了他。在此之后我常常就叫韜韜在中午吃完飯的時(shí)候讓他說一些簡單的詩歌。我做著詩歌里相應(yīng)的動(dòng)作讓他說詩歌的內(nèi)容，剛開始的時(shí)候一個(gè)字還是可以重復(fù)好幾遍，但是在給他鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候他會(huì)好一點(diǎn)。平時(shí)的時(shí)候我也會(huì)和他聊天，在他說出完整句子是給予他肯定和表揚(yáng)。在韜韜媽媽或爸爸來接的時(shí)候我也和他們溝通了，希望韜韜的爸爸媽媽在家也給韜韜多指導(dǎo)，多關(guān)心一下韜韜，讓他說話的時(shí)候盡量放松，慢慢的表達(dá)他想說的話。
我希望在以后的日子里韜韜可以慢慢的改掉口吃這一毛病。