實(shí)錄：
今天早上的“娃娃家”特別的熱鬧，大家都在津津有味地品嘗著‘?huà)寢尅癁樗麄儨?zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲響，只見(jiàn)楠楠用手一個(gè)勁地將桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？等我聞聲而去時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅著小嘴，氣呼呼的一邊點(diǎn)頭一邊看著他的“杰作”：“你們都不讓我來(lái)‘吃飯’，哼，我生氣了。”楠楠大聲地說(shuō)道。
看到楠楠那一臉不高興的樣子時(shí)，我想一定是發(fā)生了什么。于是，我來(lái)到他身邊，蹲下身，摸摸他的頭問(wèn)道：“江楠寶寶，你怎么了呀？為什么把好吃的菜都推到地上呀，他們會(huì)受傷的。你有什么不高興的事情可以告訴糖糖老師嗎？”
“他們都不和我玩，我生氣了！”楠楠握著小拳頭，指著坐在餐桌邊的同伴說(shuō)。
“哦，原來(lái)是這樣”，于是我牽著他的手來(lái)到同伴旁邊，“我們好玩的東西要大家一起分享，做個(gè)有禮貌的好寶貝，有什么事情和老師、小朋友商量商量，像這樣亂仍東西可不好哦，‘?huà)寢尅列量嗫酂牟硕嫉乖诹说厣隙嗬速M(fèi)呀！快把地上的餐具寶寶撿起來(lái)，我們大家是好朋友，大家一起玩，歡迎你來(lái)娃娃家?！?BR> 話音剛落，剛才的不愉快已如過(guò)眼云煙，楠楠亦馬上融入角色，和同伴們一起撿起餐盤(pán)，高高興興地玩了起來(lái)。
分析：
在娃娃家游戲中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的情緒，這是小班幼兒較為普遍的行為表現(xiàn)，原因可能為兩方面：
1、因小班幼兒的年齡特點(diǎn)所致，在這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，因不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為，一些孩子會(huì)以較偏激的行為來(lái)表達(dá)自己的不滿。
2、因現(xiàn)孩子多為獨(dú)生子女所致，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、嬌慣、遷就，使幼兒以自我為中心，比較自私。再加上家庭中的成員，事事都圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求是有求必應(yīng)，把他們當(dāng)成“小皇帝”、“小公主”，無(wú)形中推助了孩子的自我中心意識(shí)。他們以為自己是最重要的，什么事都應(yīng)自己優(yōu)先，什么事都應(yīng)按自己的意愿辦……形成了“唯我獨(dú)尊”的思想。這樣，在他們的心中就產(chǎn)生了不愿與人合作，我行我素的行為。
游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子、批評(píng)孩子。要試圖去了解孩子行為背后的真正原因，然后再對(duì)癥的進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。
措施：
針對(duì)小班幼兒的不顧他人任意宣泄的不良情緒，我們不難看出創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有助于幼兒合作、分享品質(zhì)的形成。正如《綱要》所指：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！?BR> 1、師生關(guān)系和諧是幼兒良好品行養(yǎng)成之關(guān)鍵
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的師生環(huán)境有著極其重要的意義。從幼兒入園開(kāi)始，我便注意培養(yǎng)這一環(huán)境。
（1）精心設(shè)計(jì)游戲，貼近孩子的興趣。我借助游戲《猜猜我是誰(shuí)》、《請(qǐng)你跟我這樣做》，游戲雖簡(jiǎn)，但孩子們響應(yīng)熱烈，不但如此，孩子們亦從陌生到熟悉，直到擁有自己的好朋友。
（2）依托故事形象，默化孩子之認(rèn)知。在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心他人的情感。從看圖講述《愛(ài)吃糖果的大獅子》到《有禮貌的哆哆熊》，孩子們從只關(guān)心自身的利益逐步認(rèn)識(shí)到理解他人的困難，自己該為別人做些什么。孩子的心靈是純凈的，在老師的引導(dǎo)之下，他們逐漸相互親近，相互友愛(ài)，彼此信賴正在建立。
所以在楠楠這一行為發(fā)生時(shí)，我沒(méi)有去指責(zé)、批評(píng)他，而是試圖將事情的原因找出來(lái)。在平日生活中，我總以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)同伴的敘述。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話——
“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開(kāi)心！”
“你有什么不開(kāi)心的事就說(shuō)出來(lái)吧！讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”
“你們商量著，一起搭積木，真好！”
“我這里有一個(gè)很有趣的故事，讓我們一起講故事吧?！?BR> “你們都想當(dāng)司機(jī)，每人給車(chē)加油了，汽車(chē)開(kāi)不動(dòng)，怎么辦？”
教師的一句引導(dǎo)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的目光、一張微笑的面容、一次親切地點(diǎn)頭，都能使孩子們受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化樂(lè)群、積極的行為，愿意更多地、自覺(jué)地做出和同伴親近的行為。
2、家庭生活溫馨是幼兒良好情感品質(zhì)形成之搖籃
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響不容忽視。于是，家長(zhǎng)也是我作為引導(dǎo)幼兒形成良好意志品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。我以各種形式向家長(zhǎng)傳遞在孩子面前言傳身教的重要性——利用來(lái)園、離園的環(huán)節(jié)，了解家長(zhǎng)的教育理念；通過(guò)飛信、qq等現(xiàn)代化的方式，與家長(zhǎng)探討如何建立幼兒的健康心理環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得家庭成員之間要互相尊重、互相關(guān)心，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享；通過(guò)引導(dǎo)同一小區(qū)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間分享與互動(dòng)，為孩子創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的家庭氛圍。
捕捉孩子每一種語(yǔ)言，思考孩子言語(yǔ)背后的原因，在積極應(yīng)對(duì)中，教學(xué)定會(huì)相長(zhǎng)！
今天早上的“娃娃家”特別的熱鬧，大家都在津津有味地品嘗著‘?huà)寢尅癁樗麄儨?zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲響，只見(jiàn)楠楠用手一個(gè)勁地將桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？等我聞聲而去時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅著小嘴，氣呼呼的一邊點(diǎn)頭一邊看著他的“杰作”：“你們都不讓我來(lái)‘吃飯’，哼，我生氣了。”楠楠大聲地說(shuō)道。
看到楠楠那一臉不高興的樣子時(shí)，我想一定是發(fā)生了什么。于是，我來(lái)到他身邊，蹲下身，摸摸他的頭問(wèn)道：“江楠寶寶，你怎么了呀？為什么把好吃的菜都推到地上呀，他們會(huì)受傷的。你有什么不高興的事情可以告訴糖糖老師嗎？”
“他們都不和我玩，我生氣了！”楠楠握著小拳頭，指著坐在餐桌邊的同伴說(shuō)。
“哦，原來(lái)是這樣”，于是我牽著他的手來(lái)到同伴旁邊，“我們好玩的東西要大家一起分享，做個(gè)有禮貌的好寶貝，有什么事情和老師、小朋友商量商量，像這樣亂仍東西可不好哦，‘?huà)寢尅列量嗫酂牟硕嫉乖诹说厣隙嗬速M(fèi)呀！快把地上的餐具寶寶撿起來(lái)，我們大家是好朋友，大家一起玩，歡迎你來(lái)娃娃家?！?BR> 話音剛落，剛才的不愉快已如過(guò)眼云煙，楠楠亦馬上融入角色，和同伴們一起撿起餐盤(pán)，高高興興地玩了起來(lái)。
分析：
在娃娃家游戲中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的情緒，這是小班幼兒較為普遍的行為表現(xiàn)，原因可能為兩方面：
1、因小班幼兒的年齡特點(diǎn)所致，在這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，因不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為，一些孩子會(huì)以較偏激的行為來(lái)表達(dá)自己的不滿。
2、因現(xiàn)孩子多為獨(dú)生子女所致，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)、嬌慣、遷就，使幼兒以自我為中心，比較自私。再加上家庭中的成員，事事都圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求是有求必應(yīng)，把他們當(dāng)成“小皇帝”、“小公主”，無(wú)形中推助了孩子的自我中心意識(shí)。他們以為自己是最重要的，什么事都應(yīng)自己優(yōu)先，什么事都應(yīng)按自己的意愿辦……形成了“唯我獨(dú)尊”的思想。這樣，在他們的心中就產(chǎn)生了不愿與人合作，我行我素的行為。
游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子、批評(píng)孩子。要試圖去了解孩子行為背后的真正原因，然后再對(duì)癥的進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。
措施：
針對(duì)小班幼兒的不顧他人任意宣泄的不良情緒，我們不難看出創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有助于幼兒合作、分享品質(zhì)的形成。正如《綱要》所指：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！?BR> 1、師生關(guān)系和諧是幼兒良好品行養(yǎng)成之關(guān)鍵
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的師生環(huán)境有著極其重要的意義。從幼兒入園開(kāi)始，我便注意培養(yǎng)這一環(huán)境。
（1）精心設(shè)計(jì)游戲，貼近孩子的興趣。我借助游戲《猜猜我是誰(shuí)》、《請(qǐng)你跟我這樣做》，游戲雖簡(jiǎn)，但孩子們響應(yīng)熱烈，不但如此，孩子們亦從陌生到熟悉，直到擁有自己的好朋友。
（2）依托故事形象，默化孩子之認(rèn)知。在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心他人的情感。從看圖講述《愛(ài)吃糖果的大獅子》到《有禮貌的哆哆熊》，孩子們從只關(guān)心自身的利益逐步認(rèn)識(shí)到理解他人的困難，自己該為別人做些什么。孩子的心靈是純凈的，在老師的引導(dǎo)之下，他們逐漸相互親近，相互友愛(ài)，彼此信賴正在建立。
所以在楠楠這一行為發(fā)生時(shí)，我沒(méi)有去指責(zé)、批評(píng)他，而是試圖將事情的原因找出來(lái)。在平日生活中，我總以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)同伴的敘述。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話——
“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開(kāi)心！”
“你有什么不開(kāi)心的事就說(shuō)出來(lái)吧！讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”
“你們商量著，一起搭積木，真好！”
“我這里有一個(gè)很有趣的故事，讓我們一起講故事吧?！?BR> “你們都想當(dāng)司機(jī)，每人給車(chē)加油了，汽車(chē)開(kāi)不動(dòng)，怎么辦？”
教師的一句引導(dǎo)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的目光、一張微笑的面容、一次親切地點(diǎn)頭，都能使孩子們受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化樂(lè)群、積極的行為，愿意更多地、自覺(jué)地做出和同伴親近的行為。
2、家庭生活溫馨是幼兒良好情感品質(zhì)形成之搖籃
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響不容忽視。于是，家長(zhǎng)也是我作為引導(dǎo)幼兒形成良好意志品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。我以各種形式向家長(zhǎng)傳遞在孩子面前言傳身教的重要性——利用來(lái)園、離園的環(huán)節(jié)，了解家長(zhǎng)的教育理念；通過(guò)飛信、qq等現(xiàn)代化的方式，與家長(zhǎng)探討如何建立幼兒的健康心理環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得家庭成員之間要互相尊重、互相關(guān)心，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享；通過(guò)引導(dǎo)同一小區(qū)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間分享與互動(dòng)，為孩子創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的家庭氛圍。
捕捉孩子每一種語(yǔ)言，思考孩子言語(yǔ)背后的原因，在積極應(yīng)對(duì)中，教學(xué)定會(huì)相長(zhǎng)！