觀察環(huán)境：集體活動。觀察目的：能否在活動中安靜的傾聽，并和老師有效互動。
觀察實錄：隨著琴聲的響起，集體活動馬上就要開始了，大家都很快的回到了座位上，只有星怡還在娃娃家里沒有離開的意思，我走過去輕輕的說：娃娃該睡覺了，我們該學(xué)本領(lǐng)了。星怡趕緊放下娃娃，跑到自己位置上。活動開始了一半，發(fā)現(xiàn)星怡開始坐不住了，一會和邊上的小朋友說話，一會又站起來去拿表演區(qū)的玩具，一會又蹲在地上，其他小朋友看了，都七嘴八舌的說：老師，星怡跑了，老師，星怡不坐好……小朋友一個個告狀，我不得不管了，把星怡拉過來坐下了，但是沒等我說幾句，又跑了。大家又開始你一句我一句的說了起來。我再次去拉星怡的時候發(fā)現(xiàn)她留下了眼淚，還沖著我說：我再也不玩了，我要回家!
分析：
星怡從小班開始就有個習(xí)慣，坐不住10分鐘就會跑掉，要是叫她過來就會哭，哭的活動沒法繼續(xù)，所以在小班時就不怎么去管她，所以給星怡甚至整個班級的小朋友造成了一個錯覺，星怡活動時可以隨便走，慢慢的時間久了，大家都習(xí)慣了這樣。所以到了中班同樣的情況還會發(fā)生，我在想：出現(xiàn)這樣的情況并不是星怡本身坐不住，而是老師沒找到有效的讓她坐下來安靜傾聽的方法，星怡沒有在活動中找到樂趣，沒有吸引她的地方。
建議：
命令式的語氣對星怡來說沒有一點效果，她會用哭來“威脅”老師，所以要換種方式，老師與幼兒之間的互動，讓星怡對活動產(chǎn)生興趣，讓她感受其中的樂趣。在今天的活動中，我可以利用活動中的情節(jié)和星怡進行互動，讓星怡參與到活動中，拉一拉星怡的小手，或者摸一摸星怡的頭，這樣都可以讓星怡感覺到老師對她的關(guān)注，相信這樣比硬把她拉過來效果要好的多。
觀察實錄：隨著琴聲的響起，集體活動馬上就要開始了，大家都很快的回到了座位上，只有星怡還在娃娃家里沒有離開的意思，我走過去輕輕的說：娃娃該睡覺了，我們該學(xué)本領(lǐng)了。星怡趕緊放下娃娃，跑到自己位置上。活動開始了一半，發(fā)現(xiàn)星怡開始坐不住了，一會和邊上的小朋友說話，一會又站起來去拿表演區(qū)的玩具，一會又蹲在地上，其他小朋友看了，都七嘴八舌的說：老師，星怡跑了，老師，星怡不坐好……小朋友一個個告狀，我不得不管了，把星怡拉過來坐下了，但是沒等我說幾句，又跑了。大家又開始你一句我一句的說了起來。我再次去拉星怡的時候發(fā)現(xiàn)她留下了眼淚，還沖著我說：我再也不玩了，我要回家!
分析：
星怡從小班開始就有個習(xí)慣，坐不住10分鐘就會跑掉，要是叫她過來就會哭，哭的活動沒法繼續(xù)，所以在小班時就不怎么去管她，所以給星怡甚至整個班級的小朋友造成了一個錯覺，星怡活動時可以隨便走，慢慢的時間久了，大家都習(xí)慣了這樣。所以到了中班同樣的情況還會發(fā)生，我在想：出現(xiàn)這樣的情況并不是星怡本身坐不住，而是老師沒找到有效的讓她坐下來安靜傾聽的方法，星怡沒有在活動中找到樂趣，沒有吸引她的地方。
建議：
命令式的語氣對星怡來說沒有一點效果，她會用哭來“威脅”老師，所以要換種方式，老師與幼兒之間的互動，讓星怡對活動產(chǎn)生興趣，讓她感受其中的樂趣。在今天的活動中，我可以利用活動中的情節(jié)和星怡進行互動，讓星怡參與到活動中，拉一拉星怡的小手，或者摸一摸星怡的頭，這樣都可以讓星怡感覺到老師對她的關(guān)注，相信這樣比硬把她拉過來效果要好的多。