從我所走訪的20多個(gè)北美的幼兒園和學(xué)校，以及10多個(gè)歐洲各地的學(xué)校的美術(shù)教育來看，大多數(shù)學(xué)校可以做到不把美術(shù)課簡(jiǎn)單地當(dāng)作一門純技能的課來教，而是注重通過觀察、觸摸、實(shí)踐來發(fā)展學(xué)生的感知能力。許多孩子在幼兒園里就能得到造型元素的教育，得到嘗試各種材料的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自由地談?wù)撟约夯騽e人的作品，從多數(shù)孩子的作品里，能看到他們對(duì)環(huán)境表現(xiàn)出的敏感。我也注意到，許多學(xué)校定期請(qǐng)藝術(shù)家加入到課堂教學(xué)里來，讓孩子直接從藝術(shù)家那里感受創(chuàng)造思維的多樣性。這樣一來，藝術(shù)教育適當(dāng)?shù)乩昧松鐣?huì)資源，并且能較好地把藝術(shù)教育的內(nèi)容從音樂、美術(shù)，擴(kuò)展到舞蹈、戲劇和所有其他的視覺藝術(shù)。
美國(guó)：藝術(shù)教育改革
80年代初，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館大廳懸起一塊橫匾："一個(gè)國(guó)家的根基是對(duì)青年一代的教育。"1983年，《國(guó)家在危機(jī)中》一書的出版，引起了全美國(guó)的重視。美國(guó)的科學(xué)家們開始直接參與中小學(xué)教育，開始在深層次上改變美國(guó)中小學(xué)教育的狀況。
1993年，美國(guó)《高教紀(jì)事報(bào)》發(fā)表了一篇題為《像候鳥一樣》的文章，介紹美國(guó)大批自然科學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家以及藝術(shù)家，紛紛走出研究室，像候鳥一樣成群結(jié)隊(duì)飛往中小學(xué)，去那里研究?jī)和J(rèn)識(shí)的規(guī)律，探索不同文化背景下的兒童學(xué)習(xí)的問題，提出了許多新鮮的見解，極大地推動(dòng)了中小學(xué)教育的發(fā)展。也就是在這個(gè)時(shí)期，美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》誕生。標(biāo)準(zhǔn)提出：我們的兒童教育成功與否，有賴于能否形成一個(gè)文明的、富于想象的、有競(jìng)爭(zhēng)力和富于創(chuàng)造性的社會(huì)。這個(gè)目標(biāo)又有賴于是否能夠向兒童提供有力的工具，使他們能夠理解這個(gè)世界，并能用他們自己的創(chuàng)造性方式為這個(gè)世界做出貢獻(xiàn)。如果沒有藝術(shù)來幫助學(xué)生，促進(jìn)他們的感知和想像，我們的兒童就極有可能帶著文化上的殘疾步入成人社會(huì)。我們絕不能允許這樣的事情發(fā)生。
標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幼兒園到四年級(jí)的視覺藝術(shù)教學(xué)要求是：
1、教孩子們懂得不同材料的質(zhì)感的差別（比如竹木材料和金屬材料之間的差別），懂得不同的材料各可以用來表現(xiàn)什么，適合用來表現(xiàn)什么，并且會(huì)安全地使用各種材料和工具來進(jìn)行創(chuàng)作（比如安全使用剪刀），同時(shí)，也能夠理解別人用不同的材料創(chuàng)作的作品。
2、讓孩子們了解不同的視覺符號(hào)（比如不同的造型），了解它們傳達(dá)的不同內(nèi)容和含義。比如，知道同樣是畫蝦，寫意的蝦和寫實(shí)的蝦畫法是不同的，知道這兩種畫法各自有怎樣的特點(diǎn)。當(dāng)孩子們創(chuàng)作的時(shí)候，能夠自己在不同的畫法中進(jìn)行選擇和做決定。
3、讓孩子們理解視覺藝術(shù)與歷史和文化的關(guān)系。要求孩子們懂得視覺藝術(shù)有自己的發(fā)展歷史，知道不同國(guó)家的藝術(shù)發(fā)展歷史與當(dāng)?shù)氐奈幕怯嘘P(guān)系的，并且知道某個(gè)具體的藝術(shù)作品（比如徐悲鴻的奔馬）產(chǎn)生于哪一個(gè)文化、哪一個(gè)時(shí)代、哪一個(gè)地方，知道文化、歷史和視覺藝術(shù)之間的相互影響。
4、讓孩子們學(xué)會(huì)思考和評(píng)價(jià)自己和別人的作品。讓孩子們知道，視覺藝術(shù)的創(chuàng)造有多種不同的目的，知道一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，不同的人對(duì)同樣的一個(gè)藝術(shù)品會(huì)有不同的理解和感受。
5、讓孩子們理解視覺藝術(shù)與其他藝術(shù)（比如音樂藝術(shù)）之間的共同點(diǎn)和差異，懂得視覺藝術(shù)與其他學(xué)科（比如數(shù)學(xué)、化學(xué)等）之間的聯(lián)系。
在幼兒園至四年級(jí)階段，美國(guó)的視覺藝術(shù)教育比較注重孩子對(duì)各種材料的嘗試，注重孩子在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出的快樂。創(chuàng)造是教學(xué)核心，讓孩子在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)雙手和頭腦，學(xué)會(huì)抉擇，激發(fā)自然好奇心。
從幼兒園升至小學(xué)低年級(jí)后，更注重孩子觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解視覺天地在他們生活中的意義和影響。對(duì)五年級(jí)至八年級(jí)的學(xué)生，則進(jìn)一步加強(qiáng)技能和知識(shí)水平的教學(xué)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地對(duì)藝術(shù)作品作更為深刻的反應(yīng)，并且在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，也獲得將知識(shí)技能應(yīng)用到個(gè)人天地之中的能力。學(xué)生嘗試的材料非常廣泛，能從個(gè)人的角度理解歷史和文化，從而使創(chuàng)作日趨個(gè)體化，領(lǐng)會(huì)到對(duì)于同一個(gè)藝術(shù)問題，會(huì)有多種不同的解決方案，多種不同的理解。
美國(guó)：藝術(shù)教育改革
80年代初，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館大廳懸起一塊橫匾："一個(gè)國(guó)家的根基是對(duì)青年一代的教育。"1983年，《國(guó)家在危機(jī)中》一書的出版，引起了全美國(guó)的重視。美國(guó)的科學(xué)家們開始直接參與中小學(xué)教育，開始在深層次上改變美國(guó)中小學(xué)教育的狀況。
1993年，美國(guó)《高教紀(jì)事報(bào)》發(fā)表了一篇題為《像候鳥一樣》的文章，介紹美國(guó)大批自然科學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家以及藝術(shù)家，紛紛走出研究室，像候鳥一樣成群結(jié)隊(duì)飛往中小學(xué)，去那里研究?jī)和J(rèn)識(shí)的規(guī)律，探索不同文化背景下的兒童學(xué)習(xí)的問題，提出了許多新鮮的見解，極大地推動(dòng)了中小學(xué)教育的發(fā)展。也就是在這個(gè)時(shí)期，美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》誕生。標(biāo)準(zhǔn)提出：我們的兒童教育成功與否，有賴于能否形成一個(gè)文明的、富于想象的、有競(jìng)爭(zhēng)力和富于創(chuàng)造性的社會(huì)。這個(gè)目標(biāo)又有賴于是否能夠向兒童提供有力的工具，使他們能夠理解這個(gè)世界，并能用他們自己的創(chuàng)造性方式為這個(gè)世界做出貢獻(xiàn)。如果沒有藝術(shù)來幫助學(xué)生，促進(jìn)他們的感知和想像，我們的兒童就極有可能帶著文化上的殘疾步入成人社會(huì)。我們絕不能允許這樣的事情發(fā)生。
標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幼兒園到四年級(jí)的視覺藝術(shù)教學(xué)要求是：
1、教孩子們懂得不同材料的質(zhì)感的差別（比如竹木材料和金屬材料之間的差別），懂得不同的材料各可以用來表現(xiàn)什么，適合用來表現(xiàn)什么，并且會(huì)安全地使用各種材料和工具來進(jìn)行創(chuàng)作（比如安全使用剪刀），同時(shí)，也能夠理解別人用不同的材料創(chuàng)作的作品。
2、讓孩子們了解不同的視覺符號(hào)（比如不同的造型），了解它們傳達(dá)的不同內(nèi)容和含義。比如，知道同樣是畫蝦，寫意的蝦和寫實(shí)的蝦畫法是不同的，知道這兩種畫法各自有怎樣的特點(diǎn)。當(dāng)孩子們創(chuàng)作的時(shí)候，能夠自己在不同的畫法中進(jìn)行選擇和做決定。
3、讓孩子們理解視覺藝術(shù)與歷史和文化的關(guān)系。要求孩子們懂得視覺藝術(shù)有自己的發(fā)展歷史，知道不同國(guó)家的藝術(shù)發(fā)展歷史與當(dāng)?shù)氐奈幕怯嘘P(guān)系的，并且知道某個(gè)具體的藝術(shù)作品（比如徐悲鴻的奔馬）產(chǎn)生于哪一個(gè)文化、哪一個(gè)時(shí)代、哪一個(gè)地方，知道文化、歷史和視覺藝術(shù)之間的相互影響。
4、讓孩子們學(xué)會(huì)思考和評(píng)價(jià)自己和別人的作品。讓孩子們知道，視覺藝術(shù)的創(chuàng)造有多種不同的目的，知道一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，不同的人對(duì)同樣的一個(gè)藝術(shù)品會(huì)有不同的理解和感受。
5、讓孩子們理解視覺藝術(shù)與其他藝術(shù)（比如音樂藝術(shù)）之間的共同點(diǎn)和差異，懂得視覺藝術(shù)與其他學(xué)科（比如數(shù)學(xué)、化學(xué)等）之間的聯(lián)系。
在幼兒園至四年級(jí)階段，美國(guó)的視覺藝術(shù)教育比較注重孩子對(duì)各種材料的嘗試，注重孩子在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出的快樂。創(chuàng)造是教學(xué)核心，讓孩子在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)雙手和頭腦，學(xué)會(huì)抉擇，激發(fā)自然好奇心。
從幼兒園升至小學(xué)低年級(jí)后，更注重孩子觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解視覺天地在他們生活中的意義和影響。對(duì)五年級(jí)至八年級(jí)的學(xué)生，則進(jìn)一步加強(qiáng)技能和知識(shí)水平的教學(xué)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地對(duì)藝術(shù)作品作更為深刻的反應(yīng)，并且在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，也獲得將知識(shí)技能應(yīng)用到個(gè)人天地之中的能力。學(xué)生嘗試的材料非常廣泛，能從個(gè)人的角度理解歷史和文化，從而使創(chuàng)作日趨個(gè)體化，領(lǐng)會(huì)到對(duì)于同一個(gè)藝術(shù)問題，會(huì)有多種不同的解決方案，多種不同的理解。