高中生物是理科當中的一門重要學科，也是與人們日常生活相關聯的知識。以下是整理的《高二上冊生物教案模板》希望能夠幫助到大家。
1.高二上冊生物教案模板 篇一
一、三維目標
1、能說出DNA分子的基本組成單位
2、能概述DNA分子雙螺旋結構的主要特點
3、能闡明堿基互補配對原則
4、能概述DNA分子復制的時間、場所、過程、特點和意義
5、通過構建概念圖,有利于培養(yǎng)學生構建知識網絡能力。
6、通過課堂的技能訓練,強化學生分析問題和解決問題能力。
7、認同DNA分子結構和功能的統(tǒng)一性
8、通過師生互動,訓練學生語言表達能力及能規(guī)范和準確描述專業(yè)術語
二、教學重點、難點
1、教學重點:DNA分子結構的主要特點
DNA分子復制的條件和特點
2、教學難點:利用堿基互補配對原則進行相關計算
半保留復制應用
三、教學方法
談話法、講練結合法、歸納法
四、教具準備:PPT課件
五、教學課時:1課時
2.高二上冊生物教案模板 篇二
知識目標：
理解從基因文庫中獲取目的基因
描述PCR技術擴增目的基因的過程，了解其原理和條件。
了解用化學方法人工合成目的基因
能力目標：
(1)通過對書中插圖、照片等的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
(2)能利用課本以外的資料和信息解決課內學習中發(fā)現的問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習、后續(xù)學習打下堅實的基礎。
(3)通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題的能力。
(4)對于基因工程操作實例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學生對相關知識的理解能力及良好的語言組織表達能力。
情感目標：
通過了解現代先進生物學技術，讓學生了解到生物技術給人類帶來的貢獻，通過把現在所學知識與社會相聯系讓學生感受到學習生物的重要意義。激起學習的熱情和愿望。
教學策略
教材處理
在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識的編排順序來進行教學，在過程中通過問題探究和問題情景的創(chuàng)設來合理過渡，并遞進地引導學生深入思考問題。以問題為主線，探究過程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學思維。
教法學法
教法：主要以多媒體演示法、問題啟發(fā)式教學法、情景創(chuàng)設啟發(fā)式教學法、知識遷移比較教學等方法。
學法：觀察、理論推導、對比學習、總結歸納、課外延伸探究等方法。
媒體選擇
(1)用flash軟件制作的基因文庫建立過程的三維動畫
(2)用flash軟件制作的PCR技術過程的三維動畫
(3)用PowerPoint制作的演示文稿
3.高二上冊生物教案模板 篇三
教學目標
1、了解并說出人類活動對生物圈的多方面的影響。
2、設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。
3、能夠開展課外調查并完成調查報告。
教學重難點
1、知識方面：掌握調查和收集資料、科學探究的方法；設計兩個探究實驗的方案；開展課外調查并完成調查報告；擬定保護當地生態(tài)環(huán)境的計劃。
2、科學方法、能力方面：調查和收集資料的方法，合作學習、自主探究的能力。
3、科學價值觀方面：充分認識到環(huán)境污染對生物的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹立環(huán)境保護的緊迫感、責任感，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
教學過程
課前準備：
1、指導學生分成四組，明確組長及組員名單。
2、布置調查任務：
①人類破壞森林的實例。
②人類活動引起沙塵暴的實例。
③各種野生動物被捕殺的實例。
④結合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例。
⑤空氣污染的原因及實例。
⑥生物入侵及其危害的實例。
⑦酸雨、廢電池產生危害的實例。
⑧溫室效應和臭氧層破壞。
小組討論：這些現象的后果是什么？面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為？
3、每組選兩個標題（彼此不重復）進行資料的收集和整理，做成幻燈片（好圖文并茂），在課堂上匯報。小組討論內容每個同學都要做好發(fā)言的準備。
設計意圖：
考慮到學生的時間和精力有限，因此將下一課時的調查內容也納入本節(jié)課，每個小組選做其中兩項內容，負擔不會太重，再通過堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學生的視野，一方面引導學生關注當前生態(tài)環(huán)境中的熱點和焦點問題以及有關科學研究的新進展。
4.高二上冊生物教案模板 篇四
一、教材及學習任務分析
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內容，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力，是對生態(tài)系統(tǒng)進行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結。
本節(jié)課中我們將共同學習生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認識。
二、學習對象分析
本節(jié)課的學習對象針對的是已經對生態(tài)系統(tǒng)結構有基本認識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。
三、教學目標確立
知識目標：
1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力
2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性
3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法
能力目標：簡要設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
情感態(tài)度價值觀：認識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。
四、教學重點和難點
重點：生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力
難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念
五、教學思路
以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節(jié)”的概念。
在此基礎上，學生已經對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。強調抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”，恢復力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎之上的。
舉出相應的實例，如：請比較農田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的強弱。進而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復雜程度。
進一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實際生活進行關聯，使學生所學的知識有了依據。
5.高二上冊生物教案模板 篇五
一、知識方面
1、使學生了解新陳代謝的基本類型
2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯系
二、能力方面
1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培養(yǎng)學生對概念進行科學分類的能力
2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學生科學的思維品質。
3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學生利用概念進行科學判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。
教學建議
教材分析
本節(jié)可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。
2、新陳代謝的基本類型
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節(jié)是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢?
以此直接引入化能合成作用的學習。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納。
在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。
然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。
教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論。
教師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的基本類型。
4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。
1.高二上冊生物教案模板 篇一
一、三維目標
1、能說出DNA分子的基本組成單位
2、能概述DNA分子雙螺旋結構的主要特點
3、能闡明堿基互補配對原則
4、能概述DNA分子復制的時間、場所、過程、特點和意義
5、通過構建概念圖,有利于培養(yǎng)學生構建知識網絡能力。
6、通過課堂的技能訓練,強化學生分析問題和解決問題能力。
7、認同DNA分子結構和功能的統(tǒng)一性
8、通過師生互動,訓練學生語言表達能力及能規(guī)范和準確描述專業(yè)術語
二、教學重點、難點
1、教學重點:DNA分子結構的主要特點
DNA分子復制的條件和特點
2、教學難點:利用堿基互補配對原則進行相關計算
半保留復制應用
三、教學方法
談話法、講練結合法、歸納法
四、教具準備:PPT課件
五、教學課時:1課時
2.高二上冊生物教案模板 篇二
知識目標：
理解從基因文庫中獲取目的基因
描述PCR技術擴增目的基因的過程，了解其原理和條件。
了解用化學方法人工合成目的基因
能力目標：
(1)通過對書中插圖、照片等的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
(2)能利用課本以外的資料和信息解決課內學習中發(fā)現的問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習、后續(xù)學習打下堅實的基礎。
(3)通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題的能力。
(4)對于基因工程操作實例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學生對相關知識的理解能力及良好的語言組織表達能力。
情感目標：
通過了解現代先進生物學技術，讓學生了解到生物技術給人類帶來的貢獻，通過把現在所學知識與社會相聯系讓學生感受到學習生物的重要意義。激起學習的熱情和愿望。
教學策略
教材處理
在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識的編排順序來進行教學，在過程中通過問題探究和問題情景的創(chuàng)設來合理過渡，并遞進地引導學生深入思考問題。以問題為主線，探究過程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學思維。
教法學法
教法：主要以多媒體演示法、問題啟發(fā)式教學法、情景創(chuàng)設啟發(fā)式教學法、知識遷移比較教學等方法。
學法：觀察、理論推導、對比學習、總結歸納、課外延伸探究等方法。
媒體選擇
(1)用flash軟件制作的基因文庫建立過程的三維動畫
(2)用flash軟件制作的PCR技術過程的三維動畫
(3)用PowerPoint制作的演示文稿
3.高二上冊生物教案模板 篇三
教學目標
1、了解并說出人類活動對生物圈的多方面的影響。
2、設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。
3、能夠開展課外調查并完成調查報告。
教學重難點
1、知識方面：掌握調查和收集資料、科學探究的方法；設計兩個探究實驗的方案；開展課外調查并完成調查報告；擬定保護當地生態(tài)環(huán)境的計劃。
2、科學方法、能力方面：調查和收集資料的方法，合作學習、自主探究的能力。
3、科學價值觀方面：充分認識到環(huán)境污染對生物的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹立環(huán)境保護的緊迫感、責任感，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
教學過程
課前準備：
1、指導學生分成四組，明確組長及組員名單。
2、布置調查任務：
①人類破壞森林的實例。
②人類活動引起沙塵暴的實例。
③各種野生動物被捕殺的實例。
④結合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例。
⑤空氣污染的原因及實例。
⑥生物入侵及其危害的實例。
⑦酸雨、廢電池產生危害的實例。
⑧溫室效應和臭氧層破壞。
小組討論：這些現象的后果是什么？面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為？
3、每組選兩個標題（彼此不重復）進行資料的收集和整理，做成幻燈片（好圖文并茂），在課堂上匯報。小組討論內容每個同學都要做好發(fā)言的準備。
設計意圖：
考慮到學生的時間和精力有限，因此將下一課時的調查內容也納入本節(jié)課，每個小組選做其中兩項內容，負擔不會太重，再通過堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學生的視野，一方面引導學生關注當前生態(tài)環(huán)境中的熱點和焦點問題以及有關科學研究的新進展。
4.高二上冊生物教案模板 篇四
一、教材及學習任務分析
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內容，著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力，是對生態(tài)系統(tǒng)進行整體講述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相呼應，也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結。
本節(jié)課中我們將共同學習生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認識。
二、學習對象分析
本節(jié)課的學習對象針對的是已經對生態(tài)系統(tǒng)結構有基本認識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。
三、教學目標確立
知識目標：
1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力
2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性
3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法
能力目標：簡要設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。
情感態(tài)度價值觀：認識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧發(fā)展思想。
四、教學重點和難點
重點：生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力
難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念
五、教學思路
以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節(jié)”的概念。
在此基礎上，學生已經對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念，此時提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。強調抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾，保持穩(wěn)定”，恢復力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎之上的。
舉出相應的實例，如：請比較農田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的強弱。進而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復雜程度。
進一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實際生活進行關聯，使學生所學的知識有了依據。
5.高二上冊生物教案模板 篇五
一、知識方面
1、使學生了解新陳代謝的基本類型
2、使學生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯系
二、能力方面
1、通過學生對新陳代謝基本類型的學習，培養(yǎng)學生對概念進行科學分類的能力
2、通過學生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學生科學的思維品質。
3、通過學生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學生利用概念進行科學判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過學生生物體新陳代謝類型的了解，使學生能較全面的、辯證的觀察紛繁復雜的生命自界。
教學建議
教材分析
本節(jié)可看成對第三章內容的總結，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部有序的化學反應的總稱，它包括物質代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關系。
2、新陳代謝的基本類型
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識內容除了化能合成作用以外，其余的都是學生在生物課中學習過的相關內容，可以說本節(jié)是是對全章學習的總結，因此教師可在學生自學并討論相關問題基礎上，加以適當概括總結即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學生學過的，因此引入本節(jié)內容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關的，學生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯系的關鍵，其本質是把無機物合成了有機物，把光能轉化為貯存在有機物中的化學能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢?
以此直接引入化能合成作用的學習。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學生而言是新知識點，學生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導學生通過自學或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結和歸納。
在引導學生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學生寫出綠化植物的光合作用總反應式，以此作為與化能合成作用的進行比較的參照。
然后教師可以先硝化細菌為例，向學生介紹化能合成作用的機理。
教師可先讓學生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質變化和能量轉化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內容對學生而言應該是全都學過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學時，更多地應讓學生自己有時間來梳理所學的知識內容，所以采用自學或問題討論的方式可能適于這部分的教學。教師可在學生自學的基礎上提出一些相關問題供學生分析、討論。
教師可把學生討論的結果表解的形式總結新陳代謝的基本類型。
4、為加強學生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設計一些學生感興趣的問題供學生分析、討論。