第一單元
1 從百草園到三味書屋
一、（這道題目的設(shè)計(jì)目的是要求同學(xué)們能夠讀懂課文，學(xué)會(huì)從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也要初步了解閱讀文章的一些技巧和步驟。）
1．"從......到......"表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。第一部分主要是寫"我"在百草園的經(jīng)歷；第二部分寫"我"在三味書屋里學(xué)習(xí)的情景。
2．（本題是要讓大家知道，我們平常說(shuō)話也好，寫文章也好，在講完一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)入另外一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，不能過于突然，中間好有過渡的成分，這樣文章才顯得自然。其實(shí)，老師們上課的時(shí)候，同樣很講究過渡。同學(xué)們注意留心一下，這樣有利于大家掌握好聽課的節(jié)奏。）
從開頭"我家的后面有一個(gè)很大的園"到中間"來(lái)不及等它走到中間去"是寫百草園的部分；從"出門向東"到文章結(jié)尾"這東西早巳沒有了吧"是寫三味書屋的部分；中間"我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了"是兩部分之間的過渡段。
3．（本題主要是幫助同學(xué)們從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。由于課文內(nèi)容復(fù)雜，大家可能難以理解得很深刻。不過，只要有所理解，只要在回答這個(gè)問題的時(shí)候，言之有物，言之成理，也就有了進(jìn)步。）
這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，老師都會(huì)給予適當(dāng)肯定。
第一種說(shuō)法，從文章的整體上看，寫百草園的部分充分寫出了童年時(shí)代的自由與無(wú)拘無(wú)束。"單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。"百草園的動(dòng)植物是那么地吸引童年時(shí)代的"我"!此外，在百草園里，還有許多樂趣：首先是神秘的傳說(shuō)，其次是激動(dòng)人心的捕鳥的游戲和趣味相投的小伙伴閏土......所以說(shuō)，百草園帶給"我"的是自由與快樂，百草園里充滿了生機(jī)與活力。
可是，"也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧......""我"盡管怎么也想不清楚的原因，仍不得不與可愛的百草園告別。"我"十分的留戀，然而卻毫無(wú)辦法。于是，只得面對(duì)嚴(yán)肅的先生，只得去念自己完全不懂的古文......這些和百草園又形成了多么鮮明的對(duì)比!
此外，魯迅先生不止批判過封建私塾教育的陳腐和脫離兒童的實(shí)際，就在本文中，也寫出私塾生活的呆板、枯燥。
所以，第一種說(shuō)法有它可取的地方。
第二種說(shuō)法是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。主要的區(qū)別在于對(duì)作者寫作目的看法的不同。
其實(shí)，就魯迅先生《朝花夕拾》里面的文章來(lái)看，主要還是懷念以前的生活。就這篇文章來(lái)說(shuō)，即使是描寫三味書屋的部分，魯迅先生也不是一味地把三味書屋寫得毫無(wú)樂趣可言。至少，他對(duì)自己童年時(shí)代私塾的老師壽鏡吾先生是非常敬重的。因此，第二種說(shuō)法更合理。 不過，現(xiàn)在有不少研究魯迅的專家認(rèn)為，這篇文章根本就沒有批判私塾教育的成分，魯迅先 1
1 從百草園到三味書屋
一、（這道題目的設(shè)計(jì)目的是要求同學(xué)們能夠讀懂課文，學(xué)會(huì)從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也要初步了解閱讀文章的一些技巧和步驟。）
1．"從......到......"表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。第一部分主要是寫"我"在百草園的經(jīng)歷；第二部分寫"我"在三味書屋里學(xué)習(xí)的情景。
2．（本題是要讓大家知道，我們平常說(shuō)話也好，寫文章也好，在講完一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)入另外一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，不能過于突然，中間好有過渡的成分，這樣文章才顯得自然。其實(shí)，老師們上課的時(shí)候，同樣很講究過渡。同學(xué)們注意留心一下，這樣有利于大家掌握好聽課的節(jié)奏。）
從開頭"我家的后面有一個(gè)很大的園"到中間"來(lái)不及等它走到中間去"是寫百草園的部分；從"出門向東"到文章結(jié)尾"這東西早巳沒有了吧"是寫三味書屋的部分；中間"我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了"是兩部分之間的過渡段。
3．（本題主要是幫助同學(xué)們從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。由于課文內(nèi)容復(fù)雜，大家可能難以理解得很深刻。不過，只要有所理解，只要在回答這個(gè)問題的時(shí)候，言之有物，言之成理，也就有了進(jìn)步。）
這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，老師都會(huì)給予適當(dāng)肯定。
第一種說(shuō)法，從文章的整體上看，寫百草園的部分充分寫出了童年時(shí)代的自由與無(wú)拘無(wú)束。"單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。"百草園的動(dòng)植物是那么地吸引童年時(shí)代的"我"!此外，在百草園里，還有許多樂趣：首先是神秘的傳說(shuō)，其次是激動(dòng)人心的捕鳥的游戲和趣味相投的小伙伴閏土......所以說(shuō)，百草園帶給"我"的是自由與快樂，百草園里充滿了生機(jī)與活力。
可是，"也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧......""我"盡管怎么也想不清楚的原因，仍不得不與可愛的百草園告別。"我"十分的留戀，然而卻毫無(wú)辦法。于是，只得面對(duì)嚴(yán)肅的先生，只得去念自己完全不懂的古文......這些和百草園又形成了多么鮮明的對(duì)比!
此外，魯迅先生不止批判過封建私塾教育的陳腐和脫離兒童的實(shí)際，就在本文中，也寫出私塾生活的呆板、枯燥。
所以，第一種說(shuō)法有它可取的地方。
第二種說(shuō)法是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。主要的區(qū)別在于對(duì)作者寫作目的看法的不同。
其實(shí)，就魯迅先生《朝花夕拾》里面的文章來(lái)看，主要還是懷念以前的生活。就這篇文章來(lái)說(shuō)，即使是描寫三味書屋的部分，魯迅先生也不是一味地把三味書屋寫得毫無(wú)樂趣可言。至少，他對(duì)自己童年時(shí)代私塾的老師壽鏡吾先生是非常敬重的。因此，第二種說(shuō)法更合理。 不過，現(xiàn)在有不少研究魯迅的專家認(rèn)為，這篇文章根本就沒有批判私塾教育的成分，魯迅先 1