一、 教學內容分析：
《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版高中地理新課標教材必修二第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)內容，課時為1課時。
1、 教材地位：
區(qū)位論是人文地理的核心內容之一，“農業(yè)的區(qū)位選擇”是農業(yè)區(qū)位理論的主要內容，通過對其的探究讓學生了解農業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，來合理利用農業(yè)資源。因此這節(jié)不僅闡述了農業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，同時也揭示區(qū)位理論的學習和研究方法，對學生以后學習工業(yè)、交通等區(qū)位理論，有著重要的指導意義。
2、 教材的思路和特點：
本節(jié)的教材編寫重視理論聯系實際，注重對實際問題的分析，本節(jié)教材以兩種不同的農業(yè)景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣、進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區(qū)位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。以圖片的形式向學生展示影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，清晰明了。通過P43的活動1和2，可以培養(yǎng)學生學會具體分析某種一農業(yè)生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業(yè)區(qū)位因素的變化知識的講解，案例1的設置，了解環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)因素的變化而帶來的農業(yè)變遷，使學生掌握農業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識點。農業(yè)地域的形成這一知識則主要是通過文字講述讓學生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類型。通過案例2，讓學生學會分析澳大利亞混合農業(yè)的區(qū)位因素及其生產特點，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
二、 學生學習情況分析：
我校高一學生經過小學和初中的課改，個性比較突出，他們對感興趣的知識能有較高的熱情和探究的意愿，他們希望能有個表現自己能力的舞臺，他們也具備有一定的合作能力，但初中地理知識相當薄弱，地理空間分析和思維能力很差。
三、 設計思想：
以教材為平臺，以新理念為指導，依照新課標，活用教材，利用鄉(xiāng)土資源，以學生為中心，教師主導，充分利用多媒體輔助工具，運用情境教學法、比較法、啟發(fā)式講授法、自主學習、小組合作法探究和案例分析法等多種教學方法和手段，重視學生學法的指導，以探究為中心，以培養(yǎng)學生的地理思維能力，創(chuàng)新能力和正確的價值觀為目的，增強學生學習地理的興趣。
四、 教學目標：
(一)、課標要求：
1、分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件
2、結合所學知識，判斷本地農業(yè)地域類型，并分析其形成條件
(二)三維目標：
1、知識與技能
(1)了解農業(yè)區(qū)位的含義;
(2)了解農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及變化;掌握分析農業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法。
(3)了解農業(yè)地域的概念和形成。
2.過程與方法
(1)觀察景觀圖認識區(qū)域農業(yè)生產活動的差異，理解農業(yè)區(qū)位的影響因素;
(2)對圖3、3的閱讀和討論了解影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，并認識農業(yè)區(qū)位選擇的實質。
(3)通過“活動”和“案例”分析探究，熟悉并掌握農業(yè)區(qū)位選擇的基本方法和農業(yè)地域形成的分析思路和方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成良好的學習習慣。
(2)幫助學生樹立農業(yè)生產要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(3)培養(yǎng)學生科學的地理思維和探究精神。
五、教學重難點：
教學重點：
1、 農業(yè)的主要區(qū)位因素分析和應用，明確農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化對農業(yè)的區(qū)位選擇產生影響
2、 學會運用所學的原理方法分析具體的案例
教學難點：
正確應用農業(yè)區(qū)位理論結合事例分析農業(yè)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化。
六、 教學過程：
(一)導入新課：
采用情境教學法和比較法
學生欣賞多媒體播放珠江三角洲的基塘生產，成都平原的稻田，華北平原的麥田，內蒙古高原的牧場圖片
教師提問：這些地方的農業(yè)生產相同嗎?
播放成都平原的稻田和內蒙古高原的牧場圖片
提問：1、兩地的農業(yè)景觀有什么不同?
2、為什么兩地會出現完全不同的農業(yè)景觀?
學生以小組形式觀察討論回答
設計意圖：
1、直觀地引入農業(yè)生產的區(qū)位差異，提起學生學習的興趣
2、選擇我國的這兩個地區(qū)的農業(yè)景觀進行比較而不選擇教材的兩幅國外農業(yè)景觀圖，主要是考慮到學生的初中地理知識水平較薄弱。
3、培養(yǎng)學生的觀察和分析，探究及合作能力
(二)、承轉
教師：是哪些因素影響著各地的農業(yè)生產選擇不同的類型呢?這就是我們本節(jié)課要學習的內容。(引出區(qū)位的概念)
(三)區(qū)位的含義
采用啟發(fā)式講授法
教師講解：農業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農業(yè)生產所選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯系。
以成都平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置—成都平原;二是成都平原種植水稻是與當地所處的地理環(huán)境密切相關的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果
教師提問：內蒙古高原的牧業(yè)的區(qū)位含義是什么?
設計意圖：
區(qū)位的含義不是重點內容，通過教師的講解和提問讓學生了解區(qū)位的兩層含義就可以了
(四)農業(yè)的主要區(qū)位因素采用小組合作法探究
指導學生讀圖：根據教材第42頁圖3.3，思考以下問題：
1、影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
2、除圖中列出的各種因素外，影響農業(yè)的區(qū)位選擇因素還有哪些?
教師小結：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會環(huán)境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。
課件展示活動內容：分析影響下列農業(yè)生產的主要區(qū)位因素(學生分組討論)
1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風區(qū)和溫帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)?
(展示孟買，北京、羅馬位置圖，各月氣溫和降水量圖)
2、蕉城赤溪的茶園照片
3、海南的橡膠園圖
4、蕉城虎壩天湖的反季節(jié)蔬菜基地照片
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
設計意圖：
1、本節(jié)教材的重點內容，要詳細分析，并通過練習，讓學生學會根據實際情況分析農業(yè)區(qū)位的自然影響因素，掌握分析農業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法，但由于學生剛學習這部分內容，所以分析的問題選擇的難度要小。
2、練習中選擇當地的農業(yè)例子有利于提高學生的學習興趣，并感受到學有所用
3、給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，能主動的探究。
(五)承轉過渡：
那么影響農業(yè)的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎?我們來閱讀案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷，并完成相應的活動題
(六)農業(yè)區(qū)位因素的變化
采用自主學習、小組合作法探究和案例分析法
案例探究：
環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)的變遷
學生自主學習并回答如下問題：
1.環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?
2.哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大?你能對環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎?
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
教師總結：根據以上的案例，我們可以看出影響農業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經濟因素發(fā)展變化較快。由于地理環(huán)境的整體性，某個區(qū)位因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發(fā)展，對自然環(huán)境的影響很大，進而對農業(yè)的區(qū)位選擇影響也很大。
設計意圖：
培養(yǎng)學生閱讀材料，提出問題，分析問題的能力，學會用發(fā)展變化的眼光看待問題。
(七)農業(yè)地域的形成
采用自主學習、小組合作法探究和案例分析法
1、 學生閱讀教材了解農業(yè)地域的概念和形成
2、案例探究：
澳大利亞混合農業(yè)的形成
1、 多媒體展示澳大利亞混合農業(yè)的景觀圖片，教師介紹什么是混合農業(yè)
2、 展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結合，分析澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過程。
(1).澳大利亞混合農業(yè)地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點?
(2).在澳大利亞混合農業(yè)地域形成的過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用?
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
設計意圖：
1、 通過混合農業(yè)景觀圖片展示化抽象為直觀的，使學生更好的了解混合農業(yè)這種農業(yè)地域類型，有利于學生分析該農業(yè)類型的形成。
2、通過案例分析，不僅了解了澳大利亞的混合農業(yè)生產，更能培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓了學生思路。
3、樹立農業(yè)生產要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(八)課堂小結
本課主要學習了有關區(qū)位和農業(yè)地域形成的基本知識，影響農業(yè)區(qū)位的因素包括自然因素和社會經濟因素。通過學習，同學們了解了農業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，才能做到因地制宜、因時制宜，充分合理地利用農業(yè)土地。
(九)課后作業(yè)：
1、課本P43“活動”2、3兩題
2、P44“活動”第2題
設計意圖
1、課后對課堂所學知識的鞏固和深化
2、三道問題有一定難度，需要學生去收集有關資料，做為課后作業(yè)能給學生較充分的時間去完成。
(十)板書設計
七、 教學反思
1、 能結合本校學生的學情對教材內容進行取舍編排，一定程度上體現了是用教材而不是教教材。
2、 教學的設計能較好的體現了教師為主導學生為主體，重視學生探究能力的培養(yǎng)的教育理念。
3、 能結合鄉(xiāng)土資源，采用多種的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。
《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版高中地理新課標教材必修二第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)內容，課時為1課時。
1、 教材地位：
區(qū)位論是人文地理的核心內容之一，“農業(yè)的區(qū)位選擇”是農業(yè)區(qū)位理論的主要內容，通過對其的探究讓學生了解農業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，來合理利用農業(yè)資源。因此這節(jié)不僅闡述了農業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，同時也揭示區(qū)位理論的學習和研究方法，對學生以后學習工業(yè)、交通等區(qū)位理論，有著重要的指導意義。
2、 教材的思路和特點：
本節(jié)的教材編寫重視理論聯系實際，注重對實際問題的分析，本節(jié)教材以兩種不同的農業(yè)景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣、進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區(qū)位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。以圖片的形式向學生展示影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，清晰明了。通過P43的活動1和2，可以培養(yǎng)學生學會具體分析某種一農業(yè)生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業(yè)區(qū)位因素的變化知識的講解，案例1的設置，了解環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)因素的變化而帶來的農業(yè)變遷，使學生掌握農業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識點。農業(yè)地域的形成這一知識則主要是通過文字講述讓學生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類型。通過案例2，讓學生學會分析澳大利亞混合農業(yè)的區(qū)位因素及其生產特點，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
二、 學生學習情況分析：
我校高一學生經過小學和初中的課改，個性比較突出，他們對感興趣的知識能有較高的熱情和探究的意愿，他們希望能有個表現自己能力的舞臺，他們也具備有一定的合作能力，但初中地理知識相當薄弱，地理空間分析和思維能力很差。
三、 設計思想：
以教材為平臺，以新理念為指導，依照新課標，活用教材，利用鄉(xiāng)土資源，以學生為中心，教師主導，充分利用多媒體輔助工具，運用情境教學法、比較法、啟發(fā)式講授法、自主學習、小組合作法探究和案例分析法等多種教學方法和手段，重視學生學法的指導，以探究為中心，以培養(yǎng)學生的地理思維能力，創(chuàng)新能力和正確的價值觀為目的，增強學生學習地理的興趣。
四、 教學目標：
(一)、課標要求：
1、分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件
2、結合所學知識，判斷本地農業(yè)地域類型，并分析其形成條件
(二)三維目標：
1、知識與技能
(1)了解農業(yè)區(qū)位的含義;
(2)了解農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及變化;掌握分析農業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法。
(3)了解農業(yè)地域的概念和形成。
2.過程與方法
(1)觀察景觀圖認識區(qū)域農業(yè)生產活動的差異，理解農業(yè)區(qū)位的影響因素;
(2)對圖3、3的閱讀和討論了解影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，并認識農業(yè)區(qū)位選擇的實質。
(3)通過“活動”和“案例”分析探究，熟悉并掌握農業(yè)區(qū)位選擇的基本方法和農業(yè)地域形成的分析思路和方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成良好的學習習慣。
(2)幫助學生樹立農業(yè)生產要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(3)培養(yǎng)學生科學的地理思維和探究精神。
五、教學重難點：
教學重點：
1、 農業(yè)的主要區(qū)位因素分析和應用，明確農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化對農業(yè)的區(qū)位選擇產生影響
2、 學會運用所學的原理方法分析具體的案例
教學難點：
正確應用農業(yè)區(qū)位理論結合事例分析農業(yè)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化。
六、 教學過程：
(一)導入新課：
采用情境教學法和比較法
學生欣賞多媒體播放珠江三角洲的基塘生產，成都平原的稻田，華北平原的麥田，內蒙古高原的牧場圖片
教師提問：這些地方的農業(yè)生產相同嗎?
播放成都平原的稻田和內蒙古高原的牧場圖片
提問：1、兩地的農業(yè)景觀有什么不同?
2、為什么兩地會出現完全不同的農業(yè)景觀?
學生以小組形式觀察討論回答
設計意圖：
1、直觀地引入農業(yè)生產的區(qū)位差異，提起學生學習的興趣
2、選擇我國的這兩個地區(qū)的農業(yè)景觀進行比較而不選擇教材的兩幅國外農業(yè)景觀圖，主要是考慮到學生的初中地理知識水平較薄弱。
3、培養(yǎng)學生的觀察和分析，探究及合作能力
(二)、承轉
教師：是哪些因素影響著各地的農業(yè)生產選擇不同的類型呢?這就是我們本節(jié)課要學習的內容。(引出區(qū)位的概念)
(三)區(qū)位的含義
采用啟發(fā)式講授法
教師講解：農業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農業(yè)生產所選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯系。
以成都平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置—成都平原;二是成都平原種植水稻是與當地所處的地理環(huán)境密切相關的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果
教師提問：內蒙古高原的牧業(yè)的區(qū)位含義是什么?
設計意圖：
區(qū)位的含義不是重點內容，通過教師的講解和提問讓學生了解區(qū)位的兩層含義就可以了
(四)農業(yè)的主要區(qū)位因素采用小組合作法探究
指導學生讀圖：根據教材第42頁圖3.3，思考以下問題：
1、影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
2、除圖中列出的各種因素外，影響農業(yè)的區(qū)位選擇因素還有哪些?
教師小結：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會環(huán)境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。
課件展示活動內容：分析影響下列農業(yè)生產的主要區(qū)位因素(學生分組討論)
1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風區(qū)和溫帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)?
(展示孟買，北京、羅馬位置圖，各月氣溫和降水量圖)
2、蕉城赤溪的茶園照片
3、海南的橡膠園圖
4、蕉城虎壩天湖的反季節(jié)蔬菜基地照片
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
設計意圖：
1、本節(jié)教材的重點內容，要詳細分析，并通過練習，讓學生學會根據實際情況分析農業(yè)區(qū)位的自然影響因素，掌握分析農業(yè)區(qū)位選擇的思路和方法，但由于學生剛學習這部分內容，所以分析的問題選擇的難度要小。
2、練習中選擇當地的農業(yè)例子有利于提高學生的學習興趣，并感受到學有所用
3、給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，能主動的探究。
(五)承轉過渡：
那么影響農業(yè)的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎?我們來閱讀案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷，并完成相應的活動題
(六)農業(yè)區(qū)位因素的變化
采用自主學習、小組合作法探究和案例分析法
案例探究：
環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)的變遷
學生自主學習并回答如下問題：
1.環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?
2.哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大?你能對環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎?
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
教師總結：根據以上的案例，我們可以看出影響農業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經濟因素發(fā)展變化較快。由于地理環(huán)境的整體性，某個區(qū)位因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發(fā)展，對自然環(huán)境的影響很大，進而對農業(yè)的區(qū)位選擇影響也很大。
設計意圖：
培養(yǎng)學生閱讀材料，提出問題，分析問題的能力，學會用發(fā)展變化的眼光看待問題。
(七)農業(yè)地域的形成
采用自主學習、小組合作法探究和案例分析法
1、 學生閱讀教材了解農業(yè)地域的概念和形成
2、案例探究：
澳大利亞混合農業(yè)的形成
1、 多媒體展示澳大利亞混合農業(yè)的景觀圖片，教師介紹什么是混合農業(yè)
2、 展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結合，分析澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過程。
(1).澳大利亞混合農業(yè)地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點?
(2).在澳大利亞混合農業(yè)地域形成的過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用?
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
設計意圖：
1、 通過混合農業(yè)景觀圖片展示化抽象為直觀的，使學生更好的了解混合農業(yè)這種農業(yè)地域類型，有利于學生分析該農業(yè)類型的形成。
2、通過案例分析，不僅了解了澳大利亞的混合農業(yè)生產，更能培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓了學生思路。
3、樹立農業(yè)生產要因地制宜，合理利用土地資源的思想。
(八)課堂小結
本課主要學習了有關區(qū)位和農業(yè)地域形成的基本知識，影響農業(yè)區(qū)位的因素包括自然因素和社會經濟因素。通過學習，同學們了解了農業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，才能做到因地制宜、因時制宜，充分合理地利用農業(yè)土地。
(九)課后作業(yè)：
1、課本P43“活動”2、3兩題
2、P44“活動”第2題
設計意圖
1、課后對課堂所學知識的鞏固和深化
2、三道問題有一定難度，需要學生去收集有關資料，做為課后作業(yè)能給學生較充分的時間去完成。
(十)板書設計
七、 教學反思
1、 能結合本校學生的學情對教材內容進行取舍編排，一定程度上體現了是用教材而不是教教材。
2、 教學的設計能較好的體現了教師為主導學生為主體，重視學生探究能力的培養(yǎng)的教育理念。
3、 能結合鄉(xiāng)土資源，采用多種的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。