案例觀察：
中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過(guò)程中，保育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對(duì)吃飯干凈的幼兒及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，甚至對(duì)個(gè)別不注意衛(wèi)生的幼兒給予了批評(píng)。
一段時(shí)間后，這個(gè)班的幼兒用餐衛(wèi)生習(xí)慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤(pán)中、桌上都有，地面也很臟。
心理學(xué)家凱琳發(fā)現(xiàn)：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)維修的話(huà)，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生。這就是的破窗理論。
觀察分析：
保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對(duì)于最初弄臟桌面的幼兒沒(méi)有及時(shí)給予制止，桌面也沒(méi)有及時(shí)給予清潔。這無(wú)疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會(huì)覺(jué)得：反正桌面已經(jīng)臟了，再弄臟點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系。
具體措施:
如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可通過(guò)一些形象生動(dòng)的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節(jié)約用水的圖片，幼兒就會(huì)知道洗手時(shí)水開(kāi)小一點(diǎn)。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時(shí)要不推不擠，按序等待……。
要及時(shí)為幼兒提供動(dòng)作示范，對(duì)于幼兒年齡小，對(duì)老師語(yǔ)言提示的理解力越差。需要老師反復(fù)用動(dòng)作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對(duì)的。老師到位的動(dòng)作示范，勝過(guò)多次的語(yǔ)言要求，起到事半功倍的效果。
作為保教人員，要時(shí)刻為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、整潔的環(huán)境和友愛(ài)有序的氛圍。平時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出現(xiàn)不良行為時(shí)，要及時(shí)制止。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極、良好的行為時(shí)，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過(guò)程中，保育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對(duì)吃飯干凈的幼兒及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，甚至對(duì)個(gè)別不注意衛(wèi)生的幼兒給予了批評(píng)。
一段時(shí)間后，這個(gè)班的幼兒用餐衛(wèi)生習(xí)慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤(pán)中、桌上都有，地面也很臟。
心理學(xué)家凱琳發(fā)現(xiàn)：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)維修的話(huà)，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生。這就是的破窗理論。
觀察分析：
保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對(duì)于最初弄臟桌面的幼兒沒(méi)有及時(shí)給予制止，桌面也沒(méi)有及時(shí)給予清潔。這無(wú)疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會(huì)覺(jué)得：反正桌面已經(jīng)臟了，再弄臟點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系。
具體措施:
如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可通過(guò)一些形象生動(dòng)的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節(jié)約用水的圖片，幼兒就會(huì)知道洗手時(shí)水開(kāi)小一點(diǎn)。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時(shí)要不推不擠，按序等待……。
要及時(shí)為幼兒提供動(dòng)作示范，對(duì)于幼兒年齡小，對(duì)老師語(yǔ)言提示的理解力越差。需要老師反復(fù)用動(dòng)作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對(duì)的。老師到位的動(dòng)作示范，勝過(guò)多次的語(yǔ)言要求，起到事半功倍的效果。
作為保教人員，要時(shí)刻為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、整潔的環(huán)境和友愛(ài)有序的氛圍。平時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出現(xiàn)不良行為時(shí)，要及時(shí)制止。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極、良好的行為時(shí)，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。